Работа с поздноослепшими

Есть ещё одна категория молодых людей с ОВЗ, которые часто оказываются вне поля зрения дефектологов. Это подростки и юноши, потерявшие зрение в результате травмы или прогрессирующего зрительного заболевания. Им необходимо учиться заменять зрительный способ восприятия тактильным. Процесс этот достаточно продолжительный, сложный физически и психологически. Конечно, можно воспользоваться техническими средствами, аудиокнигами, но, скорее всего, встанет вопрос об освоении шрифта Брайля, чтобы адаптироваться в социуме, профессионально реализоваться.

Может ли тактильная книга быть полезной этой категории инвалидов? Такая практика отсутствует, но вполне возможно предположить, что использование тактильной книги как одного из средств реабилитации, сделает этот переход более мягким и продуктивным. Перечислим преимущества тактильной книги для незрячего:

-изображения в тактильной книге помогут формированию обследовательских умений;

-тактильно воспринятые объекты будут более точными, так как поддержаны сохранными зрительными образами;

-чтение выполненных в высоком рельефе изображений тактильных книг научит пользоваться обычными рельефно-графическими пособиями;

-овладение шрифтом Брайля будет эффективнее на материале простых, хорошо знакомых произведений.

- чтение тактильной книги будет способствовать преодолению психологического стресса, связанного с потерей зрения.

Тактильное пособие «Карта города»

Но ещё более важную роль, пожалуй, для всех особых пользователей библиотеки играет тактильное пособие - карта города. Она представляет собой полотно размером 1,8 Х 2,0 метра с нанесёнными на него основными улицами, природными объектами (реки, озеро, парки). Имеются 17 съёмных рельефных изображений архитектурных сооружений. Они дают возможность зрительно и на ощупь воспринимать характерные архитектурные детали. Мы разработали систему занятий по этому пособию, включающую экскурсии, работу с изобразительными материалами, аудиогидом, прибором «Ориентир».

Очень часто в пространстве города и дети, и взрослые с ОВЗ перемещаются с сопровождающими или на специальном транспорте. Следовательно, в ориентировке они участия не принимают. Их роль пассивна, и при самостоятельном передвижении возникают трудности, страх, ощущение беспомощности. Значит, необходима целенаправленная работа по формированию пространственных представлений, самоконтролю, умению вычленять значимые детали объектов-маяков, звуковых и обонятельных сигналов.

Эти умения обеспечат:

-безопасность при движении по улице,

-самостоятельность и независимость,

-сберегут психическое здоровье инвалида.

С группой незрячих старшеклассников занятия по ориентировке выстраивались по следующему плану:

1. По карте прокладывается маршрут.

2. Прослушивается соответствующий эпизод аудиоэкскурсии.

3. Учащиеся (обычно 2 человека) с инструктором и аудиогидом выходят в город.

4. После возвращения в школу по памяти восстанавливается пройденный путь на приборе «Ориентир», для самопроверки используется карта.

С помощью тактильной карты реализуются такие направления работы как:

- воспитание личностной и социальной культуры;

- развитие представлений, расширение кругозора через знакомство с культурно- историческими ценностями;

- изучение культурного наследия, истории создания памятников, реконструкции исторических зданий; архитектурной терминологии;

- развитие стереометрического мышления, перевод плоскостного изображения в объёмное и обратно.

- изучение правил дорожного движения, формирование представлений об адекватных и безопасных способах ориентировки в большом открытом пространстве;

- формирование патриотических чувств, позитивного отношения ко всему, что связано с малой родиной.

В заключении хотелось бы высказать самое главное. Конечно, тактильная книга - не единственное коррекционно-развивающее средство, но действительно универсальный инструмент, владение которым требует творческого подхода и продуманной системы использования. Не стоит сводить общение ребенка с тактильной книгой только к чтению. Гораздо важнее неторопливая кропотливая работа, позволяющая овладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками. Любые «недоделки» в этом процессе проявятся позднее пробелами или искажёнными представлениями.

Работа с детьми с ОВЗ должна строиться по принципу концентрических окружностей: углубляя и уточняя представления, формируем полноценные понятия, которыми оперирует мышление. Во главу угла ставим интересы ребёнка, учитываем его возможности, адекватно оцениваем проблемы и перспективы.

Мы надеемся, что наш опыт может пригодиться на занятиях с «особыми» детьми, а статья станет поводом для обсуждения проблемы методического обеспечения коррекционно – развивающей работы и эффективного использования тактильных книг.

Наш опыт работы с тактильной книгой мы описали в методическом пособии «Тактильная книга как коррекционно-развивающее средство», изданном в июне 2011 года. Оно предназначено учителям-дефектологам, родителям «особых» детей, библиотекарям, работающим с детьми с ОВЗ и всем, кто занимается проблемами методического обеспечения коррекционно-развивающей деятельности.

С нашими тактильными книгами можно познакомиться на сайте ГУ КРБС по адресу http://krbs.karelia.ru/index.php?cat=our&subcat=t_books.