2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных использованные в работе

Для оценки значимости различий выборок «трудных» и «нормативных» старшеклассников по характеристикам личностного потенциала нами использовался т-критерий Стьюдента для независимых выборок. Результаты анализа представлены в Таблице 3.

Для выявления особенностей структуры личностного потенциала старшеклассников в обеих выборках нами использовался корреляционный анализ по К.Пирсону и исследовательский (эксплораторный) факторный анализ. Их результаты представлены в Таблице 4.

Анализ проводился с использованием электронных таблиц Excel корпорации Microsoft и специального пакета статистического анализа Stattistica 7.2. корпорации StatSoft.

2.4. Общая характеристика статистических методов анализа

Использовались следующие методы:

1. Для выявления сходства и различий в двух выборках старшеклассников по диагностированным переменным нами использовался t критерий Стьюдента для независимых выборок.

2. Для выявления взаимосвязей характеристик предпочитаемых стратегий в совладающем поведении жизнестойкости в двух выборках старшеклассников нами использовался анализ корреляционный анализ по К.Пирсону.

3. Кроме того нами использовался дискриптивный анализ, т.е вычисление средних показателей, стандартного отклонения, проверка нормального распределения, а также метод стандартизации «сырых» баллов и приведение их к единому масштабу. Мы перевели все «сырые» баллы в t баллы со средним арифметическим равным 50 и стандартным отклонением равным 10. Это позволило нам построить профили указанных характеристик двух выборок и представить их не только количественный, но и качественный анализ соотношения этих выборок.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

Представление результатов исследования нами дается в пике задач исследования: последовательное движение от одной задачи к другой. Поэтому считаем важным вновь напомнить об этих задачах.

Задачи исследования:

1. Выявление статистически достоверного сходства и различий средних значений характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках.

2. Выявление особенностей и общих черт взаимосвязей характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках.

3. Анализ сходства и различий, а также взаимосвязей указанных параметров в зависимости от пола (юноши и девушки).

3.1. Анализ сходства и различий характеристик жизнестойкости с совладающим поведением в выборках трудных и нормативных старшеклассников.

В итоге сравнения поддерживают нашу гипотезу о том, что в выборках нормативных и трудных старшеклассников имеются как сходства, так и различия по ряду переменных (Табл. 3).

Прежде всего, проанализируем соотношение сходства и различий. У нас обнаружено на 12 возможных различий 3 статистически достоверных (25%) и еще 3 тенденции(25%) к ним. Таким образом, по половине всех наших переменных при их сравнении в двух выборках обнаружены различия – либо статистически достоверные, либо тенденции к таковым. Тем самым наша гипотеза относительно возможных различий по характеристикам личностного потенциала (характекристики жизнестойкости в нашем случае) и совладающего поведения в значительной мере находит поддержку. Равно как и гипотеза о сходстве. При этом мы предполагали (см. стр. ), что именно сходство нормативной и «трудной» выборок может быть ресурсом для работы социального педагога и педагога-психолога с соответствующими проблемами.

Таблица 3.

Статистическая значимость различий средних значений показателей жизнестойкости и копинг-стратегий в выборках нормативных и трудных старшеклассников (n1 = n2 = 30)

№	Показатели	Средние		Статистики
		Норма	Ур_Подв.	t	p
1	Конфликт (по Лазарусу)	49,6	50,4	-0,3	0,764
2	Дистанцирование (по Лазарусу)	49,1	50,9	-0,7	0,485
3	Самоконтроль (по Лазарусу)	49,5	50,5	-0,4	0,689
4	Поиск социальной поддержки (по Лазарусу)	50,4	49,6	0,3	0,745
5	Принятие ответственности (по Лазарусу)	52,5	47,5	1,9	0,056
6	Бегство -избегание (по Лазарусу)	47,5	52,5	-2,0	0,056
7	Планирование решения (по Лазарусу)	52,8	47,2	2,2	0,029
8	Положительная переоценка (по Лазарусу)	51,2	48,8	0,9	0,377
9	Вовлеченность (по Мадди)	52,4	47,6	1,9	0,066
10	Контроль (по Мадди)	52,9	47,1	2,3	0,023
11	Принятие Риска (по Мадди)	52,3	47,7	1,8	0,077
12	Жизнестойкость (по Мадди)	53,7	46,3	3,1	0,003

Примечание: Жирным шрифтом выделены различия, курсивом – различия, близкие к статистической достоверности (т.е. тенденции к значимым различиям), мелким шрифтом выделены переменные, по которым не обнаружены значимые различия.

Прежде всего, отметим, что наша гипотеза относительно выявления статистически достоверного сходства и различий средних значений характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках в значительной мере поддерживается уже на данном этапе анализа данных.

Анализ различий средних значений показателей копинг-стратегий в выборках нормативных и трудных старшеклассников

Сравнение позволило установить, что у нормативных старшеклассников из школы №140 в большей степени, чем у трудных старшеклассников из Уральского подворья, выражены следующие характеристики:

1. Нормативные старшеклассники ориентированы в большей мере на планирование решений, чем старшеклассники из Уральского подворья. В этом наблюдается их некоторое преимущество перед трудными старшеклассниками. На это стоит обратить внимание педагогу-психологу при разработке коррекционной программы для старшеклассников из Уральского подворья.

2. Имеются статистически достоверные различия по контролю, развитию самоконтроля (р>0,20) и общему уровню жизнестойкости (р>0,20). Эти различия также в пользу нормативных старшеклассников. Кроме того имеются тенденции по значимым различиям – две из них по статегиям совладающего поведения.

3. Нормативные старшеклассники больше склонны принимать ответственность на себя (p<0,10), чем трудные старшеклассники. У старшеклассников из Уральского подворья значительно больше выражен копинг, ориентированный на избегание.

Нами были выявлены различия по копинг-поведению, а также по самоконтролю. А именно – по планированию решения, контролю и жизнестойкости. На это стоит обратить внимание практическому психологу, который работает с детьми в Уральском Подворье. Следует разработать развивающие программы ориентированные на развитие самоконтроля, как на один из очевидных ресурсов и кроме того ориентировать их на конструктивный копинг.