- •Курсовая работа
- •Глава 1. Личностный потенциал и его особенности у юношества
- •1.1. Личностный потенциал: понятие и структура.
- •1.2. Исследования личностного потенциала в отечественной психологии
- •1.3. Концепции личностного потенциала в зарубежной психологии.
- •1.4. Психологические трудности и «зоны риска» юношества
- •1.5. Постановка проблемы, цели, задачи и гипотеза исследования
- •Глава 2. Организация и методы исследования
- •2.1. Выборка и организация исследования
- •2.2. Диагностические методики исследования
- •Методы диагностики характеристик жизнестойкости и стратегий совладающего поведения
- •Тест жизнестойкости д.А. Леонтьева и е.И. Рассказовой
- •Методика «Копинг-стратегии» р. Лазаруса (кпсс)
- •2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных использованные в работе
- •2.4. Общая характеристика статистических методов анализа
- •Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
- •3.1. Анализ сходства и различий характеристик жизнестойкости с совладающим поведением в выборках трудных и нормативных старшеклассников.
- •3.2.Анализ особенностей и общих взаимосвязей характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках
- •В группе «трудных» девушек выявлены следующие взаимосвязи (Таб. 4; Рис. 1б).
- •В группе «трудных» юношей выявлены следующие взаимосвязи (Таб. 4; Рис. 2б).
- •1. На основании полученных результатов можно сказать, что трудные девушки по сравнению с нормативными:
- •2. На основании полученных результатов можно сказать, что трудным юношам по сравнению с нормативными:
- •3.4. Ресурсы личностного потенциала и копинг-поведения старшеклассников с поведенческими трудностями
- •Выводы:
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложения
Выводы:
Наше предположение о том, что жизнестойкость и стратегии совладающего поведения у трудных и «нормативных» старшеклассников имеют различия, так и определенное сходство подтвердилось. Это сходство двух групп может быть использовано как ресурс в работе практического психолога с старшеклассниками, оказавшимися в зоне риска.
Выборка Норма, по сравнению с выборкой Уральское подворьеимеет ряд очевидных преимуществ. «Нормативные» старшеклассники ориентированы в большей мере на планирование решений, больше склонны принимать ответственность на себя. «Нормативные» старшеклассники более вовлечены в жизненные процессы (по Мади), что приводит к меньшей выраженности конфликтной стратегии копинга. На основании полученных результатов можно сказать, что «нормативные» юноши в отличие от трудных считают, что их роль и ответственность за решение ситуации влияет на результат, а также позволяет решать возникающие сложности, а не избегать и уклоняться от решения.
С другой стороны, между выборками старшеклассников из школы №140 и старшеклассниками из Уральского подворья имеются не только различия, но и сходство. Мы интерпретируем это сходство как определенные ресурсы для развития личностного потенциала. Например, на основании полученных результатов можно сказать, что трудные девушки по сравнению с «нормативными» дистанцируются и различными способами, снижают значимость ситуации, если им не хватает социальной поддержки (эмоциональной, информационной) со стороны других, таким образом, при поддержке, они способны решать проблемы и выбирать адекватное поведение точно так же как и девушки из «нормативной» выборки. Такие точки сходства мы обнаружили в принятии риска, вовлеченности, социальной поддержке, самоконтроле, дистанцировании и конфликте (см. Таб.4).
В наибольшей мере практическому психологу и соц.педагогу, по итогам нашего исследования, следует обратить внимание на следующие проблемы. У старшеклассников из Уральского подворья по статистически достоверным данным имеются различия по копинг-поведению, а также по самоконтролю. А именно – по планированию решения, контролю и жизнестойкости. На это стоит обратить внимание практическому психологу, который работает с детьми в Уральском Подворье. Следует разработать развивающие программы ориентированные на развитие самоконтроля, как на один из очевидных ресурсов и кроме того ориентировать их на конструктивный копинг. При поддержке со стороны социума трудные старшеклассники способны решать проблемы и выбирать адекватное поведение, справляются с переживаниями и могут быть также активны, как и старшеклассники из выборки «норма».
Заключение
Работа практического психолога со старшеклассниками, оказавшимися в зоне риска необходима. Чтобы раскрыть потенциал личности, необходимо дать возможность трудному старшекласснику реализовать себя не только в школе, но и за ее пределами. Только тогда трудный старшеклассник будет ставить перед собой цели, и находить пути эффективного решения какой-либо задачи. Когда у человека появляется стремление познать смысл жизни, он начинает активно действовать и реализовывать себя в различных сферах. Отношение человека к изменениям, к собственным внутренним ресурсам, оценка им возможности управлять происходящими изменениями позволяют определить способности личности к совладанию как с повседневными трудностями, так и с носящими экстремальный характер. Юношеский образ характеризуется развитием умственных способностей, развитием эмоциональной и чувственной сферы. В этом возрасте происходит переориентация в отношениях со сверстниками, родителями и учителями. Меняется критерий в подходе к межличностным отношениям, которые опосредствуются общественно ценным и личностно значимым содержанием. Отношения со взрослыми становятся более ровными, менее конфликтными, чем в подростковом возрасте. Не нужно ставить «клеймо» на трудных старшеклассниках. Необходимо оказать поддержку старшекласснику, показать ему новый мир, новые возможности, которые он может использовать и саморазвиваться. Именно сейчас старшеклассник определяет свой жизненный путь, выбирает дорогу, по которой он пойдет в будущее.