- •Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей
- •1.1. Способности как психолого-педагогическая категория
- •1.2. Понятие музыкальности и музыкальных способностей
- •1.3. Музыкально-ритмическая деятельность. Виды музыкально-ритмической деятельности
- •1.4. Особенности развития музыкальных способностей у дошкольников
- •1.5. Значение музыкально-ритмической деятельности для детей дошкольного возрасте
- •Глава 2. Изучение особенностей музыкальных способностей и чувства ритма детей старшего дошкольного возраста
- •2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента
- •2.2. Методики проведения констатирующего эксперимента
- •2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Выводы:
- •ГлаваIii. Программа развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности
- •3.1. Пояснительный записка
- •3.2. Содержание программы развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности
- •3.3. Результаты работы по развитию чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности детей старшего возраста
- •Сравнительный анализ изменения уровней развития.
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложение
Выводы:
В ходе проведения констатирующего эксперимента были решены следующие задачи:
Был подобран диагностический инструментарий, направленный на изучение музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
На основе теоретического анализа имеющихся вариантов диагностики чувства ритма у дошкольников, попытались разобрать модифицированный вариант диагностики уровня сформированности чувства ритма для старших дошкольников с использованием музыки и движения, составленную на основе авторских работ А.И. Бурениной 6 и А.Н. Зиминой.17
Проанализированы данные полученные в ходе проведения диагностики музыкальных способностей (особенности ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма) и особенности развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста.
В результату полученных данных мы посчитали необходимым провести особый отбор музыкально-подвижных игр, ритмических и танцевальных движений и разработать развивающую программу, направленную на развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности.
ГлаваIii. Программа развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности
3.1. Пояснительный записка
Формирование у дошкольников музыкально-двигательного, в том числе чувства ритма является одной из программных задач воспитания в детском саду.
Практика музыкального восприятия дошкольников давно уже ориентирует детей на то, чтобы отражать в движениях не только ритм музыки, но и ее интонации, характер, образное содержание.
Танцевальное (ритмическое) движение – это один из наиболее продуктивных видов музыкального деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности, чувства ритма.
Основной задачей танца для дошкольников является приобщение детей к танцевальному искусству, воспитание у детей способности к более глубокому восприятию музыки, развитие музыкальных способностей, формирование эстетического вкуса и интересов.
Сочетание музыки и движения помогает преодолеть недостатки психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы детей. С помощью музыкально-ритмических движений, можно компенсировать двигательный и эмоциональный дефицит, учить детей владеть свои телом, формировать умение дифференцировать движения в пространстве, управлять темпом движения и подчинять свои движения музыке, придавая им выразительность и уверенность. Умение передать свои чувства и переживания с помощью красивых жестов, движений, поз, мимики без излишнего напряжения и составляют двигательную культуру человека. Основной ее является мышечное чувство, которое и вырабатывается в ходе занятий музыкальной ритмикой.
Актуальностьразработки данной темы обусловлена недостаточностью изученности проблемы использования музыкально-ритмической деятельности как средства развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста, а также данными, полученными в ходе проведения констатирующего эксперимента.
На основе результатов констатирующего эксперимента нами была составлена программа, проведен особый отбор музыкально-подвижных игр, ритмических движений, танцевальных движений, в которой предусматривается вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей детей.