- •Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей
- •1.1. Способности как психолого-педагогическая категория
- •1.2. Понятие музыкальности и музыкальных способностей
- •1.3. Музыкально-ритмическая деятельность. Виды музыкально-ритмической деятельности
- •1.4. Особенности развития музыкальных способностей у дошкольников
- •1.5. Значение музыкально-ритмической деятельности для детей дошкольного возрасте
- •Глава 2. Изучение особенностей музыкальных способностей и чувства ритма детей старшего дошкольного возраста
- •2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента
- •2.2. Методики проведения констатирующего эксперимента
- •2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Выводы:
- •ГлаваIii. Программа развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности
- •3.1. Пояснительный записка
- •3.2. Содержание программы развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности
- •3.3. Результаты работы по развитию чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности детей старшего возраста
- •Сравнительный анализ изменения уровней развития.
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложение
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Факультет педагогики и психологии детства
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Выпускная квалификационная работа
"Проектирование использования ритмических упражнений в развитии музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста"
Работу выполнила:
Студентка 551 группы
Попова Марина Константиновна
____________________________
«Допущена к защите в ГАК» Научный руководитель:
Зав.кафедрой Л.В.Коломийченко
ПЕРМЬ
2014
Оглавление
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей 6
1.1. Способности как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Понятие музыкальности и музыкальных способностей 11
1.3. Музыкально-ритмическая деятельность. Виды музыкально-ритмической деятельности 15
1.4. Особенности развития музыкальных способностей у дошкольников 22
1.5. Значение музыкально-ритмической деятельности для детей дошкольного возрасте 26
Выводы 30
Глава 2. Изучение особенностей музыкальных способностей и чувства ритма детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 32
2.2. Методики проведения констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы: 41
Глава III. Программа развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности 42
3.1. Пояснительный записка 42
3.2. Содержание программы развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности 43
3.3. Результаты работы по развитию чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности детей старшего возраста 46
Выводы 50
Заключение 52
Библиографический список 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
Введение
Музыкальная деятельность ребенка напрямую связана с окружающей его жизнью, представляющей самые широкие питательные слои для формирования музыкальности.
Научные исследования педагогов практиков Н.А. Ветлугиной [7], А.И. Бурениной [6], О.П. Радыновой [29], К.В. Тарасовой [38] и многих других, свидетельствует о том, что развитие музыкальных способностей, формирование музыкальных основ музыкальной культуры- т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте.
«Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становлении»- пишет Б.М. Теплов.
Решение задачи формирования всесторонне развитой личности возможно только при условии гармоничного развития ее способностей, которое в свою очередь предполагает системный подход к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Особое место в этой системе имеет эстетическое и художественное образование.
Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности.
Музыкальное воспитание является одной из центральных составляющих эстетического воспитания. Совершенно исключительную роль оно играет в развитии ребёнка-дошкольника. Эта роль определяется спецификой музыки, как вида искусства, с одной стороны, и особенностями дошкольного возраста, - а с другой. «Музыка – искусство прямого и сильного эмоционального воздействия. Так как в ней отражены, «опредмечены» человеческие эмоции. Благодаря этой замечательной особенности, музыка дает ни с чем ни сравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности дошкольном детстве, когда эмоции являются фактором регуляции поведения и становления личности как целостного образования» - Л.С. Выготский.
Музыкально воспитание является действенным средством для познавательного развития ребенка, поскольку музыка несет в себе огромный мир идей, мыслей, образов, которые становятся достоянием ребенка в процессе музыкальной деятельности.
Дошкольное детство является сензитивым периодом развития способностей. В структуре музыкальности ведущее место занимает ритмическое чувство.
Чувство ритма – способность, лежащая в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с воспроизведением и изобретением временных отношений в музыке [41]. Музыкально-ритмическое чувство может развиваться только в процессе музыкальной деятельности.
Музыкально-ритмическая деятельность – это вид музыкальной деятельности, основой которого является взаимодействие музыки и ритмического движения. В процессе движений под музыку дошкольники овладевают культурой тела, «языком движений», происходит совершенствование движений, появляется их выразительность.
Эти вопросы изучали многие педагоги и психологи: Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, Н.А. Ветлугина, Н.А. Метлов, Б.В. Асафьев, В.Н. Шацкий, Н.Я. Брюсова, Т. Бабаджан и др.
Анализ научной литературы и практики музыкального воспитания дошкольников позволил выделить противоречие между потенциальными возможностями детей в проявлении музыкальных способностей и недостаточной их реализации на практике.
Объект исследования:чувство ритма и его развитие как основной способности в структуре музыкальности.
Предмет исследования: музыкально-ритмическая деятельность , как средство развития чувства ритма.
Цель исследования:теоретическое и экспериментальное изучение процесса развития ритма у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности.
Цель была конкретизирована в задачах:
1.Проанализировать литературу по проблеме развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста; использование музыкально-ритмической деятельности в работе с детьми.
2. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня развития музыкальных способностей и чувства ритма детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить уровень сформированности чувства ритма и музыкальных способностей с помощью проведения диагностических заданий.
4. Разработать программу развития чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности.
5. Апробировать программу и оценить эффективность музыкально-ритмической деятельности как средства развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
Музыкально-ритмическая деятельность может быть эффективным средством развития чувства ритма при соблюдении следующих условий:
- дошкольный возраст является сенситивным периодом формирования чувства ритма;
- если чувство ритма является основной способностью в структуре музыкальности;
- если музыкально-ритмическая деятельность является основным средством развития чувства ритма;
- целенаправленный отбор особых форм, продуктивных методов и приемов музыкально-ритмической деятельности, способствующих эффективному развития чувства ритма.
Контингент исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Теоретическое значение исследования заключаются в анализе источников по данной проблеме, обобщении имеющихся диагностических методик чувства ритма и в теоретическом обосновании выбранной проблемы.
Практическая значимость исследованиясостоит в том, что разработанная программа развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности может быть рекомендована музыкальному руководителю в совместной работе с воспитателем и психологом.
Методологической и теоретической основой исследования являются подходы к проблеме развития способностей, разработанными психологами и педагогами (Теплов Б.М., Вы готский Л.С.), психолого-педагогическая теория деятельности (Рубинштейн С.Л., Шадриков В.Д.), теория деятельности (Рубинштейн С.Л.. Шадриков В.Д.), теория музыкального обучения и воспитания (Ветлугина Н.А., Зимина А.Н., Орф.К., Радынова О.П.)
Экспериментальная база: Муниципальное автономное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 5 структурное подразделение «Детский сад №12». В период с 2013 по 2015 год. В эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста; воспитатели; музыкальный руководитель: психолог.