Вопрос № 12.Формы внеурочной работы в школе

Формы организации обучения. В истории образования известны такие формы организации обучения: индивидуальное обучение, индивидуально-групповое, лекционно-семинарское, классно-урочная система, Белллантстерская система взаимного обучения, маннгеймская система, «Дальтон-план», бригадно-лабораторная система, метод проектов. Из всех этих форм самыми пригодными для массового обучения оказались возникшая вXII—XIIIвв. в средневековых западных университетах лекционно-семинарская система и появившаяся вXVI—XVIIвв. в школах Украины, Белоруссии и Чехии классно-урочная система, теоретически обоснованная и четко структурированная Я.А. Коменским.

В средней школе любого типа используют различные организационные формы обучения; урок, экскурсию, семинар, практикумы, факультативы, домашнюю работу, консультации, формы трудового и производственного обучения: Эти формы организации учебного процесса включены в учебные планы и программы. Они обогащаются и дополняются формами внеклассной учебной работы тематические кружки, научные общества, студии; предметные викторины, конкурсы, которые поз­воляют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор,

Функции форм обучения:

— обучающе-образовательная – создает оптимальные условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития психических процессов учащихся;

— интегрирующе-дифференцирующая – позволяет реализовать взаимодействие, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам;

— систематизирующая и структурирующая – требует четкого почасового планирования изучаемого материала по годам, четвер­тям и отдельным формам организации обучения (что изучается на уроках, что выносится на домашнюю работу, экскурсии и т.д.);

— дополняющая и координирующая – формы организации дополняют и корректируют друг друга.

К традиционным формам обучения относят урок, экскурсию и домашнюю учебную работу.

Экскурсии – форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Отличие от урока:проводятся вне класса, не имеют строгого разграничения во времени, могут проводиться не учителем, состав учащихся может отличаться от состава класса.

Классификация экскурсий:

• по месту в учебном процессе – вводные, текущие, обобщающие;

• по содержанию – предметные, комплексные;

• по месту проведения – природоведческие, производственные, исторические, культурологические.

Экскурсия в дидактическом плане может быть использована на любом этапе: и с целью введения в тему, и как способ получения новой информации, и для закрепления и углубления уже имеющихся знаний. На экскурсии применяются все методы обучения.

Экскурсия должна быть хорошо подготовлена. Учитель определяет в соответствии с учебной программой и календарным планом тему, цель, время и место ее проведения; составляет план, продумывая способы максимального включения в подготовку и обработку результатов экскурсии всех учащихся; если проводит не сам, консультирует человека, который будет проводить экскурсию, даже если это экскурсовод: ему надо четко указать возраст учащихся, круг вопросов, которые надо обязательно осветить, особенности класса и др. Учитель обязан заблаговременно выбрать и осмотреть место и объекты, которые нужно будет посетить, заранее продумать послеэкскурсионную работу. Учащиеся готовят к экскурсии фотоаппараты, видеокамеры, тетради, альбомы, карандаши и т.п. Они должны либо на уроке под руководством учителя, либо по его заданию самостоятельно познакомиться с необходимой предварительной информацией, обязательно должна быть проведена беседа о правилах уличного движения и, если нужно, о технике безопасности. Учитель должен обращать особое внимание на то, чтобы в ходе экскурсии учащиеся усвоили сущность наблюдаемых вещей и явлений, делали записи, зарисовки, вели съемку. А он показывает, дополняет, уточняет, отвечает на вопросы учащихся и задает их сам.

В конце экскурсии или сразу же на месте, иди по возвращении в класс проводится обобщающая беседа с целью выяснения, что и как поняли ученики, что необходимо уточнить, на что еще раз обратить внимание. Как правило, по материалам экскурсии предлагаются письменные работы (сочинения, отзывы, описания и т.п.), по собранному и подготовленному наглядному материалу составляются альбомы, оформляются стенды.

Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов почти по всем предметам. В младших классах они имеют большое значение для объяснительного чтения и прежде всего при изучении природоведения и знакомстве с окружающим миром. В средних и старших классах – при изучении наук о природе и таких предметов, как география и история, способствуют расширению кругозора учащихся. Экскурсии особенно содействуют политехнической направленности обучения, так как |проводятся не только на природе, но и на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, электростанциях, выставках и в музеях.

В начальной школе эта форма является наиболее действенной, так как учащиеся младших классов усваивают лучше всего знания тогда, когда им непосредственно показывают вещи и явления. Экскурсии в любой возрастной группе вызывают заинтересованность и положительное отношение участников. В образовательно-развивающем плане они способствуют накоплению школьниками научных, жизненных фактов, обогащают зрительными образами содержание учебного процесса, обучают умению замечать, видеть отдельный факт, подробность, деталь, их место в общей системе взаимодействующих явлений, развивают наблюдательность, эмпирическое мышление, память. Экскурсии воспитывают любознательность, внимательность, визуальную культуру, нравственно-эстетическое отношение к действительности.

Домашняя учебная работа – самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием.

Виды домашней работы: по характеру познавательной деятельности – репродуктивная и творческая; по учебным действиям – выполнение упражнений и решение задач, работа с учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений, изготовление пособий и т.п.

Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление Полученных на уроке знаний, умений, навыков; усвоение вполне доступного материала и дополнительной информации своими силами; выполнение творческих и практических работ. Самостоятельная познавательная и трудовая деятельность воспитывает характер и укрепляет знания.

Организация домашних заданий – особая часть урока, которая в большинстве случаев имеет место в конце его. Уже при планировании уроков для нее предусматривается определенное время. Она должна быть основательно подготовлена и продумана.

Корганизации домашних заданий предъявляются особые требования.

1.Задавание домашних уроков должно быть своевременным. Это нельзя делать после звонка или поверхностно. Надо отводить достаточно времени для объяснения учащимся домашних заданий. Они обязаны точно записывать их и иметь возможность задать возникшие вопросы.

2.Домашнее задание, как правило, органически связано с темой урока. Если же учитель по какой-либо причине (например, домашнее задание как подготовка к новой теме) отказывается от этого, то он должен сказать об этом учащимся. В таком случае необходимо особенно тщательно разъяснить его.

3.Организация домашнего задания должна быть ясной, понятной и точной.

4.Задавание уроков на дом должно быть доступно. Это в особенности означает то, что учитель при этом может употреблять только те понятия, которые учащимся уже знакомы. Объяснение домашнего задания должно соответствовать уровню развития учащихся так же, как и степень трудности самого задания. Но нельзя делать их слишком легкими.

5.При задавании домашних уроков необходимо обращать внимание на то, владеют ли учащиеся необходимой техникой работы. Если нет, то ее нужно объяснить и поупражняться в ней.

Современные технологии предлагают учащимся выбор при выполнении домашних заданий, которые могут иметь творческий, исследовательский характер. Для учителя важно не то, что все выполняют одно задание, а достижение поставленной учебной задачи, формирование положительного отношения к их выполнению, поддержание интереса, развитие поисковых умений.

Контролю за выполнением домашних заданийуделяется особое внимание. Так как домашняя работа является частью образовательной и воспитательной работы, то учитель обязан систематически ее проверять. Учащиеся должны знать, что их домашняя работа будет обязательно проверена. Это не может проходить поверхностно, схематично. Проверку заданий следует проводить особенно добросовестно. Поэтому уже при подготовке к занятиям он определяет время, место на уроке, методы проверки. Необходимо учитывать, что имеются в виду не только письменные задания, должны проверяться и другие домашние работы, например заучивание наизусть стихотворений, слов, упражнения в чтении, выполнение рисунков, практических заданий и т.д. Технику проверки необходимо менять, чтобы не провоцировать учащихся вместо регулярного выполнения домашних заданий приспосабливаться к методике учителя. В частности, техника проверки домашних заданий зависит от вида поставленной задачи в этих заданиях. В организационном отношении при этом можно использовать различные приемы.

1.Учитель проверяет домашние задания всех учащихся.

2.Учитель проверяет только несколько работ.

3.Учащиеся взаимно проверяют свои работы, а учитель руководит проверкой.

4.Ученики сами проверяют свои работы.

Факультативы – одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию.

Факультативы проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов, организуются по выбору и желанию учащихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение. Важнейшим элементом факультативной формы являются творчески-практические занятия. Они служат средством развития творческого потенциала, трудовых и профессиональных умений и навыков. В структуре этих занятий, включающих элементы теории и анализа, главное место отводится творческой деятельности учащихся: решению задач, обсуждениям, практическим работам, рисованию, написанию рецензий, импровизации и т.д.

Учебные конференции. Эта организационная форма может успешно применяться в ряде случаев образовательных целях. В опыте школ оправдали себя конференции, на которых обсуждаются определенные темы на материале предварительно изученных учащимися источников и произведений художественной литературы. Необходимыми являются и конференции, устраиваемые с целью подведения итогов какой-нибудь большой работы, например проведения сельскохозяйственных опытов, длительных наблюдений, образовательных экскурсий или походов и др. В конференциях участвуют параллельные, а иногда даже и смежные классы, выступают приглашенные лица. К конференции обычно приурочиваются и выставки.

Удовлетворению запросов школьников, проявляющих особый интерес к отдельным учебным предметам и разделам курса, служат формы внеклассной и внешкольной работы по предметам обучения.

Кружки ученические - самодеятельные объединения учащихся, занимающихся углубленным изучением науки, литературы, искусства, физкультуры; одна из важнейших форм внеклассной и внешкольной работы. Кружковая работа в общеобразовательной школе и др. учебных заведениях, а также внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний уч-ся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их разумного досуга. Кружковая работа содействует приобщению учащихся к общественно полезному труду и служит средством профессиональной ориентации учащихся. В ней тесно переплетаются образовательные и воспитательные задачи. Наиболее распространены ученические кружки.: предметные, технические, юных натуралистов, краеведческие, художественной самодеятельности, физкультурно-спортивные секции и др. Для учащихся, проявляющих творческий интерес к отдельным отраслям производства, науки и искусства, во внешкольных учреждениях и некоторых вузах создаются кружки повышенного типа (автоматики и телемеханики, радиоэлектроники, компьютерные, литературного творчества, самодеятельные детские театры и т.д.). Кружками для старшеклассников в вузах руководят: преподаватели-ученые и члены научных студенческих обществ.

Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в заниматель­ных формах и не имеет ярко выраженной специализа­ции. Тематика и содержание кружковой работы обычно отражают новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в ученических кружках проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсий и походов, лабораторных и практических научных работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдений, соревнований, участия в конкурсах и массовых выступлениях. Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в ученических кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно полезный и личностный характер, находила отражение в организации вечеров школьных, конкурсов и олимпиад, диспутов, выставок школьных, выставок детского творчества, музеев школьных и др.

Высшей формой кружковой работы являются разнообразные детские и юношеские клубы.

Школьные вечера – одна из форм внеклассной работы. Способствуют всестороннему развитию учащихся, расширяют их кругозор, будят самостоятельность мысли, жажду знаний. Школьные вечера – средство организации разумного досуга детей. План проведения школьного вечера разрабатывается учащимися совместно с учителями школы. Учителя – не безучастные, сторонние наблюдатели, а советчики и помощники ребят в подготовке и проведении школьных вечеров. Эти вечера сближают учителя и учеников, помогают крепнуть хорошей, настоящей дружбе между воспитателем и воспитанниками. Легче и плодотворнее становится и учебная работа учителя.

Формы и темы школьных вечеров разнообразны. Ежегодно проводятся в школах: выпускные вечера, вечера встречи с выпускниками школы прошлых лет, новогодние балы, новогодние елки для младших школьников и т.д.

Олимпиады и конкурсы –соревнования учащихся в выполнении определенных внеклассных и внешкольных заданий образовательного характера. Победившим считается тот, кто выполнил задание лучше, быстрее и аккуратнее. Олимпиады и конкурсы обычно проводятся в два или три этапа: не выполнившие задания в первом туре не допускаются к дальнейшему участию в соревновании, а выполнившие включаются во второй тур и получают более сложные задания. Выполнение задания оценивается жюри, результаты оглашаются, победители получают премии.

В школьном обучении используются и нетрадиционные формы его организации, в большинстве случаев позаимствованные из вузовского обучения. К таким формам относятся лекционные, семинарские и лабораторные занятия, конференции, консультации. Применяются и нетрадиционные формы организации контроля за учебной деятельностью учащихся – коллоквиумы и зачеты.