Вопрос 36. Лекция по социологии. Примерный план лекции по одной из социологических дисциплин.

Лекция как основная форма вузовского обучения.

На протяжении всей истории высшей школы лекция была и остается ведущей формой обучения (от латинского - чтение). С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, она вводит слушателей в науку, знакомит с основным категориальным аппаратом, закладывает основы научных знаний по изучаемому предмету. Ее основная цель - дать систематизированное изложение основ изучаемой науки и тем самым подготовить студентов к самостоятельной работе с источниками и научными публикациями. Особенность вузовского обучения определяется тем, что здесь лекции отводится особая роль. Особенность эта проявляется в том, что лектор (он же и научный работник) знакомит слушателей не просто с учебным материалом, а старается дать самые последние сведения из области своей науки, обобщая те данные, которые появляются в научной литературе, стремится не только сообщить сведения, но и разъяснить их, донести их смысл до каждого слушателя. Хорошая вузовская лекция - это творческий процесс, как в плане подготовки материала, так и в плане его донесения до слушателей, это творческое общение лектора с аудиторией. Эффект такого общения определяется особым эмоциональным сопровождением, который активизирует познавательные возможности студентов. От преподавателя зависит, чтобы в лекции с как можно большей полнотой были использованы все потенциальные возможности этой формы обучения, чтобы в его деятельности наиболее четко проявлялась как теоретическая, так и методическая грамотность. Молодой и зрелый преподаватели весьма существенно отличаются друг от друга. У первого может быть запас более свежих научных данных, но слабая методическая подготовка, у второго большой опыт устного изложения материала, но несколько закостеневшие научные истины, что в любом случае снижает качество лекции. Ликвидация этих «перегибов» в деятельности преподавателя вуза достигается именно за счет совершенствования методической грамотности, ибо литература по методике знакомит не только с технологией обучения, но и на профессиональном уровне анализирует наиболее проблемные вопросы читаемого курса.

Классификация лекций по форме подачи материала

В практике вузовской работы в зависимости от курса (первый или заключительный), форм обучения (очное, заочное), периода изучения предмета (начало, середина или конец) сложились различные виды лекций. К таковым относятся:

- вводная;

- лекция систематического курса;

- лекция специального курса;

- обзорная;

- установочная.

По форме подачи материала лекции бывают:

-лекция информационно-объяснительного характера;

- проблемная лекция;

- лекция-размышление;

- лекция беседа.

Характеристика каждого вида лекции дается в справочной литературе и легко обнаруживается в соответствующих словарях, справочниках и энциклопедиях.

Показатели лекторского мастерства преподавателя.

В чем же состоит деятельность вузовского преподавателя по совершенствованию своего лекторского мастерства? Опыт вузовской работы показывает, что лекторское мастерство преподавателя складывается из следующих показателей:

• научная эрудиция;

• навыки структурной и содержательной обработки научного и учебного материала по теме лекции;

• овладение содержанием подготовленной лекции, определение смысловых акцентов;

• отработка методов и техники изложения лекционного материала.

Научная эрудиция преподавателя начинает складываться еще в студенческие годы и продолжает совершенствоваться в период всей его активной деятельности. Поговорка: «Век живи, век учись», имея отношение к любому специалисту высшей квалификации, в наибольшей степени относится именно к вузовскому преподавателю.

Опыт обработки материала связан с умением адаптировать сложный материал к учебным целям, с соответствующим его оформлением.

Овладение содержанием предполагает внимательное прочтение текста лекции с его внутренним субъективным анализом, с выделением главных мест, с дополнительным обдумыванием аргументов и доказательств, с формой подачи иллюстративного материала, использования технических средств обучения и т.д.

Методика и техника изложения представляет собой реальный процесс сообщения слушателям учебного материала. Навыки этого изложения закладываются у будущих преподавателей в процессе педагогической практики и затем совершенствуются практически в период всей творческой деятельности специалиста. Здесь особую роль играют как обмен опытом между преподавателями (открытые лекции, взаимопосещения занятий, методические конференции и т.д.), так и развитие навыков самоанализа и самооценки преподавателя.

Лекторское мастерство — это то, что характеризует субъективную сторону деятельности преподавателя. Кроме того, имеются и объективные требования, определяющие качество лекционной деятельности. К ним относятся:

• обеспечение идейной направленности преподаваемого курса, гармоничное сочетание познавательной и воспитательной функций;

• научная информативность лекции, ее высокий научный уровень;

• доказательность и убедительность сообщаемых сведений,

• сочетание информационности и проблемности излагаемого материала;

• четкость и логическая стройность изложения;

• активизация внимания слушателей, развитие их мышления: общего и профессионального;

• ясность и четкость языка изложения материала, темп чтения лекции;

• методическое обеспечение лекции - выделение основных мыслей, положений и определений, формулировка выводов и рекомендаций, подбор иллюстративного материала, использование технических средств обучения;

• активизация творчества слушателей, развитие навыков конспектирования лекций.

Процесс подготовки лекции.

Подготовка лекции — важный творческий акт. Даже тогда, когда преподаватель использует уже имеющийся и опубликованный курс лекций по предмету, все равно он вносит в него соответствующие коррективы, диктуемые конкретными условиями преподавания (курс, специальность, объем часов и т.д.). Особое значение в плане подготовки лекции (а затем и всего курса) имеет профессиональный опыт преподавателя, его теоретическая информированность и методическая грамотность. Этот опыт проявляется прежде всего в умении ориентироваться в большом потоке профессиональной информации, т.е. в той литературе, которая необходима для подготовки читаемого курса.

Литература, используемая при подготовке лекций по социологии, её виды.

Литература, используемая при подготовке лекций по социологии, может быть подразделена на следующие виды:

• научная (книжная продукция или периодические издания);

• учебная (учебники, учебные пособия, курсы лекций);

• методическая (общая и частная методика, соответствующие планы и программы);

• справочная(словари, справочники, энциклопедии);

• художественная;

• общая периодика (газеты и журналы).

Уже один этот перечень литературы, необходимой для изучения общего курса социологии, показывает сложность этой работы как для педагога, так и для студента. Здесь совершенно не оправдан чисто механический процесс чтения лекций и их заслушивания, а действует принцип творческого анализа материала, отбора наиболее важной и актуальной информации. Только при таком подходе можно рассчитывать на внимание слушателей и их заинтересованное отношение к изучаемому курсу.

Как курс в целом, так и отдельная лекция по социологии могут иметь свою целевую установку. Цель лекции (даже по одной и той же теме) может определяться как интересами слушателей (их профессиональной ориентацией), так и ее социальной значимостью. Цель определяется ориентацией либо на сообщение нового объема информации (познавательный аспект), либо на развитие мышления (когнитивный аспект), либо на формирование оценочных суждений и представлений (воспитательный аспект).

Композиционно лекция подразделяется на три части: вводную часть, главную (или основную) часть и заключение. Все эти части представляют собой не отдельные «кирпичики», механически сочлененные друг с другом, а органичное целое, определяемое основной идеей рассматриваемой темы.

Главная часть лекции, с методологической точки зрения, распадается на теоретический и эмпирический материал. Теоретический материал представляет собой общезначимую часть знания. То, что принято в научном сообществе в виде определенных теоретических положений, принципов, законов и категорий, что не допускает субъективной интерпретации, - это информационное ядро темы.

Знакомство слушателей с этим ядром может быть осуществлено в виде трех различных методик: либо как изложение бесспорных истин, либо как доказательное изложение истин (с соответствующей аргументацией), либо как текущее, изменяющееся знание (которое хотя и имеет в настоящем определенную доказательную основу, тем не менее заключает в себе и ряд проблем, нуждается в своем уточнении).

Какой из этих трех способов изложения учебного материала является более эвристичным, а какой менее, сказать трудно, т.к. даже самый догматический способ обучения может стать стимулом к развитию мышления хотя бы по принципу отторжения пропагандируемых истин. О чем свидетельствует опыт Возрождения, Свободомыслия и Просвещения или индивидуальное развитие гениев Средневековья. Можно лишь сказать, что в наш просвещенный век просто не модным стало «вколачивать» прописные истины (что ощущают на себе даже теологи, все чаще апеллирующие не только к чувствам, но и к разуму верующих). Идеалом знания становится его текучесть, изменчивость, относительность, что и определяет современную методику вузовского преподавания. Свою дидактическую ценность имеет и эмпирический материал, как необходимая аргументирующая часть теоретических положений лекции. Умение подобрать этот материал, органично вписать его в текст лекции является важным показателем преподавательского мастерства. А со стороны студента, умение самому определять смысловые блоки с соответствующей их фиксацией.

Четкое изложение лекции (ее исполнение) требует своих навыков и методических приемов. Здесь преподаватель как бы перевоплощается из кабинетного ученого в публичного деятеля, оратора, в лектора в собственном смысле этого слова. Лекция в ее живом воплощении представляет собой непосредственный процесс обучения, в котором предъявляются свои требования к преподавателю, к студентам и к самим условиям, в которых лекция происходит (помещение, мел, доска, размещение студентов, наличие разной аппаратуры или ее отсутствие и т.д.).

От студентов требуется умение слушать, размышлять и писать одновременно. От преподавателя же требуется максимально четкое и ясное изложение материала. Здесь важную роль играют и голос, и дикция, и речь, и лексика, и жест (мимика), и многое, многое другое, из чего складывается лекторское мастерство.

Особенность подготовки лекций по социологии заключается в том, что преподавателю, с одной стороны, необходимо умело ориентироваться в многоликом теоретическом материале, который имеется чуть ли не по каждой теме курса, а с другой стороны, проявить мастерство в его организации и систематизации. Материал лекций по социологии должен быть максимально привязан к местным условиям. Например, если читается тема о семейно-брачных отношениях или о девиантном поведении, то, конечно же, необходимо теоретические положения подкреплять местными данными, а не теми, которые приводятся в учебниках, изданиях в дальнем или ближнем зарубежье. Только в этом случае курс социологии будет восприниматься не как чисто теоретическое, абстрактное построение, а как имеющий большой практический смысл, непосредственно затрагивающий интересы слушателей.

Методические особенности лекционного курса по социологии. Особенности лекций по социологии.

Разобрав общие моменты, характеризующие лекцию как основную форму вузовского обучения, обратимся теперь к рассмотрению методических особенностей лекционного курса по социологии.

План и программа общего курса социологии рассчитана на ознакомление студентов не социологических специальностей с основами современного социологического знания с соответствующими методическими указаниями и пояснениями. Стандартная программа рассчитана на 34 учебных часа, т.е. на изучение социологии в течение одного семестра с зачетом в виде контроля знаний. При этом предполагается, что на лекции будет отведено 18 часов, на семинары – 12 часов и на контролируемую самостоятельную работу студентов – 4 часа. Разумеется, в каждом отдельном случае это сочетание может варьироваться вплоть до таких крайних случаев, когда весь объем учебного времени отводится только под лекции. Тогда тематика лекций должна расширяться за счет тем семинарских занятий.

Учитывая то обстоятельство, что в цикле гуманитарных дисциплин изучаются такие предметы, как политология, религиоведение, этика, культурология и т.д., то из общего курса социологии можно было бы исключить ряд тем смежных с данными предметами, например, социология политики или социология религии и т.д. Основное внимание в общем курсе социологии уделяется изучению социальной структуры, анализу основных социальных институтов и проблемам социализации и институционализации.

Количество лекционных тем, предлагаемых ниже (если исходить из предположения, что на каждую тему отводится 2 часа), несколько больше, чем предполагает восемнадцатичасовая программа, что позволяет преподавателю либо укрупнять указанные темы, либо некоторые из них сокращать. Кроме того, каждая тема носит комплексный характер и может быть разбита на ряд отдельных вопросов, которые могут стать либо темами для самостоятельной проработки, либо темами семинарских занятий. Именно поэтому предлагаемая программа в целом имеет примерный характер и допускает варьирование в зависимости от профиля специальности и от количества учебных часов, отводимых на изучение социологии в каждом вузе и на каждом факультете.

В конспекте лекций после каждой темы список литературы не указывается, т.к. общий список этой литературы с соответствующими методическими указаниями дается в конце комплекса.

Информационный потенциал лекции и методы его увеличения.

Уровень содержательности и информативности лекционного материала.

Сущность информации и информационный потенциал лекции.

Оптимальный уровень информативности.

Границы восприятия информации.

разнообразие информационных структур.

Приёмы, способствующие привлечению и удержанию внимания студентов, внесение элемента неформальности.

Вопросы слушателям для контроля за усвоением материала.

Содержательность – достаточное количество истинных сообщений по изученной теме. Выступление преподавателя тем содержательнее, чем полнее, достовернее и существеннее получаемые слушателем знания по рассматриваемому предмету.

Показатель уровня содержательности лекции – отношение времени содержательной части выступления ко всему лекционному времени.

Уровень информативности лекции. Анализируя данный показатель, выделяют два рода сведений:

• известные знания из предыдущего обучения

• социальная, общественно-познавательная, политическая информация.

Информативность – степень новизны передаваемых сведений.

Сущность информации состоит в новом, непредсказуемом, что отличает неизвестное от известного и снимает неопределённость знаний обучающегося.

Информационный потенциал лекции – разница совокупности содержательности сообщений и первоначального уровня осведомлённости обучаемых о них. Количество информации показывает, в какой мере уменьшается неопределённость знаний в процессе передачи сообщений.

Уровень информативности = количество новых сообщений *100% / все уже имевшиеся сведения.

Информативная ёмкость языка. Неоправданная избыточность информации обусловлена:

недостатками стиля выступления преподавателя,

разъяснением всем понятных положений

излишний повтор одних и тех же мыслей

неоправденное количество иллюстраций.

Недостатки стиля выступления преподавателя::

Слова-паразиты

Клише и излишние штампы, которые засоряют речь

Незнание уровня информированности аудитории

неоправданно большое количество примеов.

Границы восприятия информации.

Оптимального уровня информативности нельзя достичь без учёта восприятия слушателями информации.

Не более 50 бит в секунду – усваиваются нормально.

33 стр. книги=130 тыс бит= 45 минут.

оперативная краткосрочная память = 7+-2 единицы информации. Те, кто не записывает лекцию, запоминают не более 5 – 9 единиц, не находящихся влогической связи.

Преподавателям социологических дисциплин необходимо ограничить количество цифровой информации.

Максимальный цифровой барьер – 5-7 цифр.

Необходимо выбрать строго ограниченный круг самых важных и нужных показателей, но обстоятельно проанализированных.

при чтении лекции в учебной студенческой аудитории нужно использовать не более 20 цифр, распределённых на несколько смысловых групп по 5-7 цифр. Числовые данные должны округляться.

В лекции рекомендуют опускать количественный анализ и ограничится изложением результатов.

Виды информации:

фактическая, оценочная, теоретическая, рекомендательная, практическая.

Разнообразие информационных структур.

Информационная стуктура лекции – соотношение между различными видами информации.

Для успеха лекции надо учитывать:

тему и цель лекции

состав учащихся и их познавательный интерес(чем однороднее, тем лучше), неодинаковуу потребность в практической информации.

Использовать различные виды информации, пользоваться различными источниками.

Привлечение внимания:

Неожиданность

Провокация(на некоторое время вызвать несогласие у слушателя, а потом сделать конструктивный вывод)

Гипербола – преувеличение(для заострения внимания аудитории на том или ином факте)

Прогнозирование

Сопоставление всех «за» и «против». После сопоставления находится верное решение.

Делегирование возможности принимать решения (препод ставит наводящие вопросы, а студенты принимают решения сами )

Апелляция к авторитету ( ссылки на выдающихся людей, учёных)

Сопереживание (найти подход к студентам, общее, что связывает Вас как преподавателя с ними, но не забывая о теме лекции)

Внесение элемента неформальности (признаться в возможности собственного заблуждения, поделиться опытом преодоления возникающих проблем)

Драматизация (слушатели должны отождествить исследуемую тему с реальной жизненной ситуацией)

Прямое включение( отказ от отступлений от темы)

Юмор (приводить интересные случаи, парадоксы)

Экспрессия (использовать средства выразительности).

Вопросы для контроля за усвоением знаний