2.1. Психофизическая характеристика студентов второго курса
Студенческий возраст — важный период в жизни человека, поскольку для данного периода характерны масштабное развитие нравственности и эстетического отражения окружающей действительности, становление и укрепление черт характера, определенных привычек и установок, ровно как и «овладение всей системой социальных ролей взрослого человека: учебных, гражданских, профессиональных, трудовых, политических и др.» [Столяренко, 2000: 648]
Согласно И.А. Зимней студенчество есть «особая социальная категория, специфическая общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования» [Зимняя, 1999: 183]. При этом данной социальной группе присущи специфические ценности, язык и нормы поведения, стиль, досуг, решительность в реализации замыслов, высокий образовательный уровень, активное потребление культуры и высокий уровень познавательной мотивации, что, в свою очередь, свидетельствует о присущей только ей социальной, психологической ситуации развития. Так, с периодом студенчества связано начало экономической активности или самостоятельности, включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой деятельности и создание собственной семьи. Данный период является центральным для становления личности. Юноши и девушки все чаще задумываются над вопросами, кто они, какие цели стоят перед ними, что ожидает их в будущем, в результате чего происходит формирование [Кон,1989: 51]:
самосознания — целостного представления о самом себе, эмоционального отношения к самому себе, самооценки своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознания своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания.Возросший уровень самосознания способствует развитию уровня требований молодых людей к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют требования более высокого порядка к моральному облику взрослого и сверстника. Более того, на развитие самосознания оказывают влияние такие факторы как: новый социальный статус личности (относительная самостоятельность, общественные престиж и значимость будущей профессиональной деятельности), смена вида деятельности (ею становится специальная учебная и практически-профессиональная деятельность), новые формы деятельности, предусматривающие большую самостоятельность, свободу выбора, расширение социального окружения, сферы контактов, а соответственно, и круга значимых людей
собственного мировоззрения как целостной системы взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему
стремления заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п.
Таким образом, ведущим видом деятельности для студентов является профессионально-познавательная деятельность. Основные новообразования этого периода: зрелость, самостоятельность, взрослость, определение смысла и стиля жизни, профессиональное самоопределение.
Итак, возраст студентов второго курса характеризуется пиком развития мышления, высокими показателями развития интеллектуальных функций, поскольку студенческий возраст – это пора «сложнейшего структурирования интеллекта» [Зимняя, 1999: 184]. При этом учебные задания одновременно направлены на понимание, осмысление, запоминание и структурирование в памяти, сохранение и целенаправленную актуализацию усваиваемого материала. Поэтому работа со студентами также имеет свою специфику. Следует учесть, что мы имеем дело со сформировавшейся в некоторой степени личностью, которой свойственен некий максимализм и категоричность оценок, которые иногда переходят в негативное отношение к мнению взрослых, непринятие их советов, что может приводить к конфликтам. Поэтому педагогам важно учесть данную особенность и относиться к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. Таким образом, взаимоотношения между педагогом и студентом строятся на позициях сотрудничества, сотворчества, взаимодоверия, взаимоуважения и взаимопомощи, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии познавательного мотива. Следует также отметить, что проблема мотивации сегодня особенно актуальна, ведь мы все чаще сталкиваемся с формализмом в отношении студентов к учебе, нежеланием саморазвиваться дальше, достигать более высоких результатов. Поскольку нередко на выбор профессии влияют случайные факторы или целенаправленное влияние родителей. В своем выборе родители руководствуются зачастую теми факторами, которые, по их мнению, в настоящее время являются более значимыми и актуальными: материальное благосостояние, престижность положения, получение определенной выгоды при выборе той или иной профессии. Однако, применительно к данной работе, хотелось бы подчеркнуть, что учет ЛСК в обучении ИЯ характеризуется повышением уровня мотивации.
Более того, у студентов второго курса уже сформированы навыки самостоятельной работы с учебной и научной литературой, развиты умения самостоятельно распределять свое время. Иначе говоря, в умении организовать свое обучение, быт и отдых проявляется умственная, нравственная и общественная зрелость студентов.
Следует также отметить особенности учебной деятельности студентов. «Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности» [Зимняя, 1999:185]. Так, у студентов второго курса языкового вуза продолжают совершенствоваться все механизмы речевой деятельности. Они способны проводить аналогии, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Не прекращается и расширение правил оперирования языковыми средствами. Для студентов также типична хорошо развитая языковая догадка и вероятностное прогнозирование. Что касается рецептивных видов деятельности, студенты обладают различными тактиками и стратегиями обработки прочитанного материала. При повторном чтении и понимании значительно сокращается время от первичного синтеза, общего понимания к вторичному синтезу, полному пониманию текста. При аудировании важную роль играет коммуникативная установка, которая способствует большему сохранению предметного плана текста. Для устных высказываний студентов характерна лексическая насыщенность, логичность построения мысли, адекватность высказывания речевой задаче, поскольку данный период положительно сказывается на развитии общей культуры речи, как на родном языке, так и на иностранном.
Таким образом, в период студенчества личность достигает высокого уровня интеллектуального развития, обогащает ментальный опыт, впервые масштабно рассматривает свой внутренний мир, свою индивидуальность, формирует целостный «Я-образ», самоопределяется в жизненных и профессиональных планах, осмысленно направляет свой взор в будущее, что свидетельствует о переходе ее в этап взрослости.
2.2. Анализ УМК