Минобрнауки России Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский Государственный Гуманитарный Университет» ФАКУЛЬТЕТ ЛИНГВИСТИКИ КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО И НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКОВ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Курсовая работа

«Использование коллективного способа обучения при обучении лексической стороне говорения у студентов второго курса языкового вуЗа»

Выполнила: студентка факультета лингвистики группы Н-42 Шаврина О.А.

Научный руководитель: Черемисинова И.С., ассистент кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам

Киров 2012

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Особенности использования коллективного способа обучения при обучении лексической стороне говорения…………………………... ..…… .. 6

§1. Говорение как вид речевой деятельности. Лексическая сторона

говорения …………………...………………………………………………… . .6

§2. Понятие и принципы коллективного способа обучения………………... 13

§3. Формирование лексических навыков говорения посредством

использования КСО…………………………………………... ……………….16

Выводы по 1 главе …………………………………..………………………….21

Глава II. Применение технологии КСО для оценки результатов обучения лексической стороне говорения на втором курсе языкового вуза…………………………………..…………………………………………...23

§4. Психофизиологические особенности студентов второго курса……………………………………………………………………………...23

§5. Анализ материалов учебно-методического комплекса (УМК)

для второго курса языкового вуза……………………………………………..28

§6. Организация и проведение апробации с использованием КСО при обучении лексической стороне говорения ……………………………………30

Выводы по 2 главе………………………………………………………………40

Заключение……………………………………………………………………....42

Библиографический список………………………………………………...…...43 .

Приложения………………………………………………………………….…..46

Введение

Актуальность темы

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны. Особая роль в выполнении данного социального заказа отводится педагогам, успех которых зависит от того, насколько глубоко они проникли в суть ожидаемых изменений, осознали их необходимость и овладели методами обучения и формами организации учебного процесса, с помощью которых могут быть созданы адекватные для этого условия. Одной из таких форм, по мнению С.С. Куклиной, М.Д. Виноградовой, О.А Кимеевой. и других, является коллективная учебная деятельность в группе (КУДГ).

Неоднократно писалось о целесообразности коллективной организации учебного процесса в дидактической литературе, но А.В. Сластёнин отмечает, что в современной школьной практике используются преимущественно две организационные формы: фронтальная и индивидуальная, а парная и групповая применяются крайне редко. Самый большой недостаток сложившихся форм организации учебного процесса заключается в том, то они не являются коллективными в буквальном смысле этого слова.

Такое положение особенно отрицательно сказывается на результативности учебного процесса по иностранному языку, который предполагает, что в ходе овладения иноязычной коммуникативной компетентностью должно происходить развитие таких качеств учащихся, как коммуникабельность, культура общения, толерантность, целеустремлённость, умение работать в сотрудничестве, ответственность, самостоятельность, творческая активность. Именно они обеспечат учащимся способность стать субъектами межкультурного взаимодействия. Поэтому важно владеть и использовать в учебной практике коллективный способ обучения (КСО), заданный в теме курсовой работы: «Использование коллективного способа обучения при обучении лексической стороне говорения у студентов 2 курса языкового вуза».

Объект исследования: Процесс обучения лексической стороне говорения

Предмет исследования: Использование коллективного способа обучения при обучении лексической стороне говорения у студентов 2 курса языкового вуза

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация использования КСО при обучении лексической стороне говорения студентов 2 курса языкового вуза.

Цель и предмет исследования определяют его основные задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по теме.

2. Охарактеризовать сущность, свойства, принципы и функции КСО.

3. Обосновать критерии эффективности использования КСО при обучении лексической стороне говорения студентов 2 курса языкового вуза.

4. Опытным путём изучить эффективность применения КСО при обучении лексической стороне говорения у студентов 2 курса языкового вуза.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используется комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету. К ним относятся теоретические: критический анализ и обобщение литературы по теме; эмпирические: наблюдение, анкетирование; методы статистической и математической обработки экспериментальных данных.

Практическая значимость заключается в следующем: результаты работы могут быть использованы для организации занятий по практике устной и письменной речи у студентов 2 курса языкового вуза.

Структура данной курсовой работы включает в себя следующие разделы: введение, теоретическую часть, состоящую из 4 параграфов, практическую часть в объёме трёх параграфов, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список, приложения. Объём работы составляет 44 страницы. Библиографический список содержит 18 источников. Приложение составляет 5 источников.

Апробация использования технологии КСО осуществлялась:

• на занятиях по «Практике устной и письменной речи» у студентов второго курса немецкого отделения факультета лингвистики ВятГГУ с февраля по апрель 2012г;

• на XVI студенческой межвузовской конференции «Весна-2012» (МГЭИ, г.Киров, 13 апреля 2012г.), с очным участием и дальнейшей публикацией статьи «Коллективный способ обучения как неотъемлемая часть учебного процесса».

• На международной молодёжной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и Родина» (ВятГГУ, г. Киров, 14-15 мая 2012 г.) с заочным участием и статьёй на тему «Реализация коллективного способа обучения в учебном процессе».