КУРСОВАЯ / Литература / Subqekt_2009

блем, это помогает им предпринимать более осмысленные действия

втрудных ситуациях (проблемно ориентированный стиль, 4 кор реляционные связи). Они могут переключаться на другие виды деятельности, например, заниматься спортом, активно отдыхать, а также замыкаться, «уходить в себя» для обдумывания проблемы или эмоциональной ее проработки (мобилизационный стиль, 2 корреляционные связи).

Чрезвычайно важным кажется нам тот факт, что не были выявлены связи креативности и социотропного стиля, предпо лагающего зависимость от окружающих. Конечно, значительная часть исследований констатирует факт лучшего совладания людей, имеющих возможность получить поддержку от близких. Однако те свойства креативной личности, о которых шла речь

всамом начале, описывают ее как личность самостоятельную, независимую, способную автономно мыслить, действовать и даже вполне агрессивно отстаивать свои права и противостоять мне нию большинства.

Можно предположить, что такое самоощущение, т.е. восприя тие себя как творческой личности, субъекта собственной жизни, сродни ощущению самоэффективности и собственной компетент ности. Оно обусловливает способность противостоять вызову со стороны новой задачи и отношение к изменениям и трудностям как к нормальной части жизни и возможности для роста, а не угрозе личной безопасности. В этом случае креативность, вне всякого сомнения, оценивается положительно как ресурс, помогающий не только справляться с жизненными трудностями, но и продуктивно их воспринимать и оставаться творцом своей жизни.

Литература

Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С. и др. Введение в психологию / Под общ. ред. В.П. Зинченко, А.И. Назарова, Н.Ю. Спомиора. СПб.: ПРАЙМ ЕВРО­ ЗНАК, 2007.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

Богомаз С.А., Левицкая Т.Е. Предпочтения в выборе копинг стратегий моло дыми людьми с высоким уровнем гибкости // Психология совла дающего поведения: Материалы Междунар. науч. практ. конф. /

431

Отв. ред. Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. С.75–79.

Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: Алетейя, 2003.

Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965.

Гущина Т.В., Хазова С.А. Креативность в аспекте совладающего поведения // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и со временная психология мышления (К 70 летию со дня рождения): Тезисы докладов научной конференции / Отв. ред. В.В. Знаков, Т.В. Корнилова. М.: Изд во ИП РАН, 2003.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Кострома: Студия опера тивной полиграфии «Авантитул», 2004.

Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 2000. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Во просы психологии. 1998. № 3. С. 71–78.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999.

Петрова Е.А. О понятии ресурсов совладающего поведения // Материалы II Сибирского психологического форума «Психологическое исследо вание: теория, методология, практика» / Отв. ред. Г.В. Залевский. Томск: Томский гос. ун т, 2007. С. 458–465.

Рубинштейн С.Л. Мир человека. М.: Наука, 1997.

Сергиенко Е.А. Субъективная регуляция совладающего поведения // Совла дающее поведение: Cовременное состояние и перспективы / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. М.: Изд во ИП РАН, 2008. С. 63–83.

Холодная М.А. Стили совладания в юношеском возрасте в контексте пробле мы интеллектуального контроля совладающего поведения // Со владающее поведение: Cовременное состояние и перспективы / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. М.: Изд во ИП РАН, 2008. С. 84–96.

Холодная М.А., Берестнева О.Г., Муратова Е.А. Структура стратегий совлада ния в юношеском возрасте: к проблеме конструктивной валидности опросника «Юношеская копинг шкала» // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 143–156.

Frydenberg E., Lewis R. Adolescent Coping Scale //ACER press. Melbourne, 1993.

Gardner H. Creative Lives and Creative Works a Synthetic Scientific Approach // The Nature of Creativity: Contemporary psychological Perspectives / Ed. by Robert J. Sternberg. New York: Cambridge University Press, 1998.

432

Sternberg R.J. Wisdom and its relations to intelligence and creativity // R.J. Sternberg (Ed.), Wisdom: Its nature, origins and development (pp.142– 159). New York: Cambridge University Press.

Taylor Sh.E. Health Psychology. M.Craw Hills, Inc. 1995.

Torrance E.P. Predictive Validity of the Torrance Tests of Creative Thinking // Journal of Creative Behavior. 1972. 6(4). Р. 236–252.

433

Стратегии поведения субъекта в трудной жизненной ситуации

Т.П. Скрипкина

Проблема психологии субъекта достаточно полно и подроб но разработана А.В. Брушлинским. Он считал, что субъект рас полагает качественно определенным способом самоорганизации; это человек на высшем уровне своей активности, целостности (системности), автономности, субъект — это сознательный творец своей истории, инициирующий и осуществляющий практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности и добивающийся необходимых результатов (Брушлинский, 2002).

Очевидно, что не каждый человек на протяжении своей жизни, в каждый момент времени, в каждой ситуации способен выступать подлинным творцом собственной истории, полноценно реализовы вать свои субъектные качества и свойства. Именно эта проблема породила такие области психологической науки, как совладающее поведение, личностная дезадаптация, постстрессовые состояния.

В каждый момент времени человек погружен в ту или иную жизненную ситуацию. «Быть в ситуации» — способ социального существования каждого человека. Однако в нормальных каждод невных привычных условиях человек не осознает этого (Анцупов, Шипилов, 2001; Коржова, 2001). И только если ситуация восприни мается как трудная, человек начинает осознавать и оценивать ее фо новые компоненты, трудности и противоречия. В психологической литературе понятие «трудной жизненной ситуации» до сих пор не получило четкого определения. Однако анализ работ, посвященных этой проблематике, позволяет выделить ее характерные признаки.

Проведенный О.В. Голуб (2006) сравнительный анализ опреде лений трудной жизненной ситуации позволил описать трудную

434

жизненную ситуацию как определенный паттерн взаимодействия субъекта со средой в трансординарной точке жизненного пути (со значительными изменениями привычных параметров деятельности,­ поведения, общения), содержащий противоречия и актуализирую щий обобщенный мотив самосохранения.

Для этого жизненного паттерна характерно наличие у субъекта более или менее осознанного образа опасности, который вызывает состояние психоэмоциональной напряженности. Сама жизненная ситуация может содержать в себе разнообразные противоречия, однако возникновение трудной ситуации не является простым следствием возникающих противоречий, человек не только реаги рует на ту или иную ситуацию, но и «определяет» ее, одновременно «определяя» себя в этой ситуации, тем самым фактически создавая, «конструируя» тот социальный мир, в котором живет.

Согласно развиваемой нами концепции, в этом процессе не последнее место занимают доверительные отношения личности, так как в трудной жизненной ситуации происходят изменения при вычных способов взаимодействия человека с теми сторонами мира,

вкоторые он включен, что, естественно, влечет за собой изменения

вдеятельности, поведении и общении.

Для выявления психологических и социально психологических детерминант, влияющих на изменения, происходящие в деятельно сти, поведении и общении, наибольший теоретический и методо логический интерес представляет “теория инициативных систем”, разработанная В.Е. Клочко (1987, 1991).

Воснову своей концепции В.Е. Клочко положил методологи ческий принцип творческой социальной позиции личности, пони маемый как важнейшее качество зрелой личности, ибо существуют лишь два способа, посредством которых личность включается

вдеятельность: творческий и репродуктивный. Таким образом, по зиция зрелой личности обладает двумя переменными — она должна быть одновременно творческой и социальной. При этом человек всегда стремится соответствовать одновременно тем требованиям, которые предъявляет ему и самому себе, т.е. собственным возмож ностям, потребностям, желаниям и стремлениям.

Вразвиваемой нами концепции доверительных отношений личности (Скрипкина, 2000, 2007) показано, что одним из возмож ных механизмов такого соответствия выступает стремление челове

435

ка к гармоничному сочетанию доверия к себе и доверия к миру, что позволяет ему быть активным творческим суверенным субъектом деятельности и одновременно быть включенным в мир. Именно это индивидуальное соотнесение (внешних условий и внутренних возможностей) и определяет эмпирический уровень (или меру) со отношения доверия к миру и доверия к себе у каждого конкретного человека в каждой конкретной ситуации, а вместе с этим и меру активности в каждой конкретной ситуации.

В обычных случаях психологические ситуации в полной мере соответствуют человеку, и тогда ему свойственны устойчивые спо собы поведения, привычные способы осуществления­ деятельности, что предполагает определенный, уже сформированный уровень доверия к себе и доверия к различным сторонам или фрагментам мира. Но когда человек попадает в ситуацию, по отношению к ко торой нет готовых форм поведения, известных способов взаимодей ствия, он сталкивается с несоответствием между представлениями о собственных возможностях и требованиях ситуации. Ситуацию человек изменить не может, он может изменить лишь отношение к ней. В этой связи логично предположить, что человек может изменить меру выраженности доверия к ситуации и к той части мира, в которую он актуально включен. Но этого недостаточно. Необходимо также изменить и отношение к себе в соответствии с требованиями адаптации к новым условиям. В этой связи челове ку ничего не остается, как изменить представления о собственных возможностях либо в сторону расширения этих возможностей (что ведет к увеличению меры выраженности доверия к себе), либо

всторону сужения этих возможностей, что, соответственно, сужа ет меру выраженности доверия к себе. И первый, и второй способ

вконечном итоге меняют способы взаимодействия с миром в виде трансформаций деятельности, поведения и общения.

Как известно, иногда соотношение внутренних и внешних де терминант (и соответствующих мотивов) складывается в пользу «надо», за счет «хочу», и тогда личность превращает свою жизнь

ввыполнение далекого от ее целей и желаний долга, необходимо сти. Ее способности и энергия не реализуются, она живет не своей жизнью, а потому не переживает удовлетворенности жизнью. Ведь известно, что реально свободным и самореализованным чувствует и мыслит себя человек, обладающий возможностью сознательного

436

выбора и на основе интеграции переживаний «Я хочу» и «Я могу», способный воплотить желаемое в факт удовлетворенности ре зультатом. Когда человек в силу каких то причин не может решать стоящие перед ним задачи с позиций «хочу» и «могу», возникают деформации не только в «душе», но и в деятельности и в поведении.

Всоответствии с положением концепции доверительных от ношений нами совместно с И.С. Ломаковской было проведено ис следование, направленное на изучение особенностей деформации поведения личности в трудной жизненной ситуации. Эмпириче ским объектом исследования выступили старшеклассники — бе женцы и вынужденные переселенцы. Процесс переселения в новую социокультурную среду и необходимость адаптации к ней можно рассматривать как трудную жизненную ситуацию.

Всвязи со сказанным было выдвинуто предположение о том, процесс переселения в новую социокультурную среду будет со провождаться нарушением гармоничности выраженности доверия

ксебе и к другим, что, в свою очередь, будет негативно сказываться на субъектных свойствах личности и, соответственно, деформиро вать, изменять привычные стратегии поведения.

Вгруппу испытуемых были включены учащиеся юношеского возраста (15–17 лет) — 140 человек. Контрольной группой высту пили старшеклассники местные жители. Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что юношеский возраст является возрастом личностного, социального и профессионального самоопределения. В связи с трудностями вхождения в новую социокультурную среду представители данной возрастной группы испытывают дополни тельные трудности.

Основная гипотеза эмпирического исследования заключалась в предположении, что адаптация мигрантов и вынужденных пере селенцев к новой социокультурной среде сопровождается кризисом доверия, обусловленным деформациями доверительных отношений личности, что в свою очередь, деформирует личностные характе ристики и поведенческие реакции в сторону «сворачивания» субъ ектных свойств личности.

С целью изучения выраженности доверия к другим использо валась методика Д. Роттера «Межличностное доверие» (Методика переведена, валидизирована и адаптирована С. Достоваловым), а для изучения меры выраженности доверия к себе использова

437

лась методика, разработанная автором данной статьи. Поскольку уровень выраженности доверия к себе у человека, как правило, по разному сформирован в разных сферах жизни, в адаптирован ном для старших школьников варианте методики были выделены следующие шкалы: доверие к себе в учебной и интеллектуальной сфере; доверие к себе в решении бытовых проблем; доверие к себе

вумении строить взаимоотношения с людьми (друзьями); доверие к себе в умении строить взаимоотношения в семье; доверие к себе

вумении строить взаимоотношения с родителями; доверие к себе

вумении нравиться представителям противоположного пола; до верие к себе в умении интересно проводить досуг.

Сцелью определения тех сфер жизнедеятельности, где кризис доверия выражен наиболее ярко, были просчитаны коэффициен ты линейной зависимости между показателями межличностного доверия и доверия к себе в перечисленных выше сферах жиз ни старшеклассников. При измерении линейной зависимости между показателями межличностного доверия и доверия к себе у старшеклассников мигрантов статистически значимыми оказа лись следующие связи:

—между межличностным доверием и доверием к себе в умении строить взаимоотношения с друзьями (r=0,58);

—между межличностным доверием и доверием к себе в умении строить взаимоотношения в семье (r=0,62);

—между межличностным доверием и доверием к себе в умении строить взаимоотношения с родителями (r= 0,72);

—между доверием к себе в интеллектуальной сфере и доверием

ксебе в умении строить взаимоотношения с друзьями (r=0,51);

—между доверием к себе в интеллектуальной сфере и доверием

ксебе в умении строить взаимоотношения с родителями (r=0,49);

—между доверием к себе в решении бытовых проблем и доверии

ксебе в умении строить взаимоотношения с друзьями (r=0,56);

—между доверием к себе в решении бытовых проблем и дове рием к себе в умении нравиться противоположному полу (r=0,56);

—между умением строить взаимоотношения с друзьями и до верием к себе у умении проводить досуг (r=0,48);

438

—между доверием к себе в умении строить взаимоотношения

ссемьей и доверием к себе в умении строить взаимоотношения

сродителями (r=0,56);

—между доверием к себе и доверием к себе в умении нравиться представителям противоположного пола (r=0,51).

Вцелом полученные данные свидетельствуют о том, что

устаршеклассников мигрантов подорвано доверие к себе в сфере межличностных контактов как с друзьями, так и с родителями, а также с семьей в целом. Кроме того, у них подорвано доверие к себе в интеллектуальной сфере, что обусловлено более низкими дости жениями в учебе, и именно это, по их мнению, мешает им строить доверительные отношения с друзьями и с родителями. И, наконец, сложности в решении бытовых проблем, т.е. проблемы неустроен ности, также негативно сказываются, т.е. влияют на уровень дове рительных отношений со сверстниками.

Итак, проведенное исследование показало, что у старших школьников мигрантов снижается уровень доверия к себе в сфере межличностных отношений со сверстниками, в сфере отношений с родителями, а также в интеллектуальной и бытовой сферах.

С целью сравнения полученных показателей доверия к себе и к другим у мигрантов с показателями уровня доверия у юношей и девушек — представителей местного населения — были просчи таны коэффициенты корреляции между показателями доверия

устаршеклассников — коренных жителей.

Втаблице 1 представлены полученные корреляционные связи между показателями доверия в группе старшеклассников — корен ных жителей.

Как видно из полученных данных, представленных в таблице, значимые связи выявлены между показателями:

—между межличностным доверием и доверием к себе в интел лектуальной сфере (r=0,48);

—между доверием к себе в интеллектуальной сфере и доверием

ксебе в решении бытовых проблем (r=0,51);

—между доверием к себе в интеллектуальной сфере и умении нравиться представителям противоположного пола (r=0,54);

—между доверием к себе в интеллектуальной сфере и доверием

ксебе в умении проводить досуг (r=0,54);

439

Таблица 1

Корреляционная зависимость между показателями доверия у старшеклассников коренных жителей

—между доверием к себе в умении строить взаимоотношения в семье и доверием к себе в умении строить взаимоотношения с родителями (r=0,56);

—между доверием к себе в умении нравиться представителям противоположного пола и доверием к себе в умении проводить досуг (r=0,49).

Полученные данные показывают наличие сходных корреля ционных связей между доверием к себе в интеллектуальной сфере, в умении строить взаимоотношения с родителями и в умении нра виться представителям противоположного пола. Таким образом, для старших школьников является характерной связь между высо ким уровнем доверия к себе в названных сферах жизни и высоким уровнем доверия в межличностных отношениях и отношениях с родителями.

440