- •Теория и методика экологического
- •I. Рабочая программа дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»
- •1. Цели и задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины
- •3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Форма обучения: заочная (организатор-методист)
- •Форма обучения: заочная (преподаватель дошкольной педагогики и психологии)
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы Форма обучения: заочная (организатор-методист)
- •Форма обучения: заочная (преподаватель дошкольной педагогики и психологии)
- •4. Содержание курса
- •Раздел 1. Дисциплина «Теория и методика экологического образования» как наука
- •Тема 1. «Теория и методика экологического образования детей» как наука
- •Тема 2. Методологические основы дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»
- •Раздел 2. Становление и развитие теории и методики экологического образования детей
- •Тема 3. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики
- •Тема 4. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе
- •Раздел 3. Значение природы в развитии личности ребенка
- •Тема 5. Общение с природой как одно из основных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста
- •Раздел 4. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 6. Цель экологического образования дошкольников, комплексный характер задач и их взаимосвязь в формировании экологической воспитанности
- •Тема 7. Принципы отбора содержания экологического образования детей
- •Тема 8. Современные программы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 9. Региональный подход в экологическом образовании дошкольников
- •Раздел 5. Организация эколого-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
- •Тема 10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении
- •Раздел 6. Методы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 11. Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений
- •Тема 12. Использование иллюстративно-наглядного материала и технических средств обучения в системе эколого-педагогической работы
- •Тема 13. Опыт как метод формирования экологических знаний
- •Тема 14. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования
- •Тема 15. Различные виды игр в системе экологического образования
- •Тема 16. Словесные методы в системе экологического образования
- •Раздел 7. Формы организации экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 17. Ежедневные прогулки как форма организации экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 18. Природоведческие экскурсии, целевые прогулки, экологические походы в системе экологического образования
- •Тема 19. Занятия как форма организации экологического образования
- •Тема 20. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми.
- •Тема 21. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде
- •Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном образовательном учреждении
- •Тема 22. Педагогический процесс экологического образования, его сущность и структура.
- •Тема 23. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении
- •Тема 24. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в решении задач экологического образования детей
- •Раздел 9. Преподавание дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах
- •Тема 22. Особенности преподавания дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педучилищах и колледжах.
- •5.Темы практических и семинарских занятий
- •Раздел 4. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 8. Программы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Раздел 6. Методы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 11. Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 13. Опыт как метод формирования экологических знаний
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 14. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования
- •Основная литература:
- •Тема 16. Роль беседы в систематизации знаний о природе
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Раздел 7. Формы организации экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 21. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном образовательном учреждении
- •Тема 24. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении
- •Основная литература:
- •6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)
- •Раздел 5. Организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении
- •Тема 10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении
- •Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении
- •Тема 10. Педагогический процесс экологического образования детей дошкольного возраста.
- •7. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Литература Основная:
- •Дополнительная:
- •Дополнительно рекомендуемая:
- •Литература краеведческого характера
- •8.2. Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин
- •8.3. Методические указания студентам
- •Раздел 1. Дисциплина «Теория и методика экологического образования» как наука
- •Тема 1. «Теория и методика экологического образования детей» как наука
- •Тема 2. Методологические основы дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»
- •Раздел 2. Становление и развитие теории и методики экологического образования детей
- •Тема 3. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики.
- •Тема 4. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе.
- •Раздел 3. Значение природы в развитии личности ребенка.
- •Тема 5. Общение с природой как одно из основных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста.
- •Раздел 4. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 6. Цель экологического образования дошкольников, комплексный характер задач и их взаимосвязь в формировании экологической воспитанности.
- •Тема 7. Принципы отбора содержания экологического образования детей.
- •Тема 8. Современные программы экологического образования детей дошкольного возраста.
- •Тема 9. Региональный подход в экологическом образовании дошкольников
- •Раздел 5. Организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении
- •Тема 10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении.
- •Раздел 6. Методы экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 11. Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений.
- •Список пособий:
- •Тема 13. Опыт как метод формирования экологических знаний.
- •Тема 14. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования.
- •Тема 15. Различные виды игр в системе экологического образования.
- •Литература:
- •Тема 16. Словесные методы в системе экологического образования. Задание № 1. Организация и проведение обобщающих бесед экологического содержания.
- •Литература:по выбору студентов.
- •Раздел 7. Формы организации экологического образования детей дошкольного возраста
- •Тема 17. Ежедневные прогулки как форма организации экологического образования детей дошкольного возраста.
- •Вопросы для анализа конспектов прогулок.
- •Форма отчетности: анализ конспектов прогулок с детьми 6-го или 7-го года жизни. Литература:
- •Тема 18. Природоведческие экскурсии, целевые прогулки, экологические походы в системе экологического образования. Задание № 1. Сезонные экскурсии в системе экологического образования детей.
- •Тема 19. Занятия как форма организации экологического образования.
- •Тема 20. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми.
- •Литература:
- •Тема 21. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде доу.
- •Конспект беседы о работе дежурных по уголку природы (введение дежурств).
- •Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном образовательном учреждении.
- •Тема 22. Педагогический процесс экологического образования, его сущность и структура. Педагогические модели организации экологического образования в доу.
- •Тема 23. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении.
- •Тема 24. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в решении задач экологического образования детей. Задание № 1. Экологическое просвещение родителей.
- •Раздел 9. Преподавание дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах.
- •Тема 25. Особенности преподавания дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педучилищах и колледжах.
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций
- •Методическое издание
I. Рабочая программа дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Предмет «Теория и методика экологического образования детей» входит в цикл дисциплин предметной подготовки (федеральный компонент) государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050703 (030900) – «Дошкольная педагогика и психология», 050707 (031100) – «Педагогика и методика дошкольного образования». Содержание дисциплины включено в основную образовательную программу подготовки преподавателя дошкольной педагогики и психологии, организатора-методиста дошкольного образования.
Экологическое образование и воспитание – новое направление дошкольной педагогики, призванное заложить основы экологической культуры с первых лет жизни человека. Работник ДОУ, осуществляющий свою деятельность в этом направлении, должен обладать достаточным уровнем экологической культуры, пониманием общих и региональных экологических проблем, владеть основами экологии и специальной методикой экологического образования и воспитания детей и взрослых, уметь создавать условия в детском саду для реализации задач образования, воспитания и развития воспитанников.
Содержание курса опирается на классические и современные исследования отечественной и зарубежной детской и возрастной психологии, дошкольной педагогики, межпредметные связи с философией, биологией, экологией, общей педагогикой, др. науками.
Цель курса: содействие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в вопросах экологического воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Изучаемая дисциплина ориентирована на реализацию следующих основных задач курса:
содействие формированию экологической культуры будущего специалиста;
овладение основами экологии и приобретение умений применять эти знания в практической деятельности;
освоение содержания и методики экологического образования, воспитания и развития детей, сотрудников, родителей;
формирование учебных, методических, практических, исследовательских навыков.
2. Требования к уровню освоения дисциплины
Курс «Теория и методика экологического образования детей» занимает важное место в процессе подготовки педагога для работы с детьми дошкольного возраста. Освоение его содержания обеспечивается благодаря преемственным связям с дисциплинами общегуманитарного, естественнонаучного и общепрофессионального блоков Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050703 (030900) – «Дошкольная педагогика и психология», 050707 (031100) – «Педагогика и методика дошкольного образования». К началу освоения курса «Теория и методика экологического образования детей» студент должен:
знать основные философско-исторические концепции отношения человека к природе;
знать основы биологии, экологии;
знать основы фундаментальных наук о человеке, об общих и возрастных закономерностях его развития;
знать нормативные и правовые акты в области образования, государственной и международной политики в отношении детства и образования;
знать анатомо-физиологические, социально-психологические и психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
освоить методы, приемы, формы организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
В результате изучения дисциплины «Теория и методика экологического образования детей» специалист должен овладеть:
- учебными умениями: знать концептуальные основы и принципы экологического образования, уметь реализовывать их в профессиональной деятельности; раскрывать содержание основных понятий и оперировать ими; выделять основные идеи, представленные в историко-педагогической литературе, психолого-педагогических исследованиях, методической литературе; сопоставлять взгляды педагогов, психологов по различным проблемам методики природоведения и экологического образования в ДОУ; анализировать содержание, структуру природоведческих знаний, умений и навыков, представленных в общеразвивающих вариативных и парциальных программах с позиций современных требований к экологическому образованию, а также с позиций общедидактических принципов; обосновывать задачи, содержание, методы и формы работы с детьми, опираясь на методологические идеи роли природы как средства психического развития и воспитания гуманно-деятельностного отношения к природе и к окружающему миру в целом; обосновывать ведущую роль взрослых (воспитателя, других сотрудников и родителей) в формировании у детей основ экологической культуры;
- методическими умениями: анализировать вариативные программы экологического образования и воспитания, соотносить их с собственными взглядами на данную проблему; оценивать уровень сформированности знаний о природе и отношения к ней детей в разных возрастных группах; выбирать из программ детского сада задачи, которые решаются посредством приобщения к природе, конкретизировать их в перспективных и календарных планах, уметь системно построить педагогический процесс по их реализации; анализировать разные формы работы воспитателя с детьми, их эффективность, делать педагогические выводы; разрабатывать содержание консультаций для сотрудников ДОУ, разнообразных форм просветительско-методической работы по экологическому воспитанию с педагогическими кадрами, осуществлять их организацию в доступной и интересной форме; анализировать и обобщать передовой опыт ДОУ по экологическому образованию дошкольников, разрабатывать технологию его массового внедрения в практику дошкольного образования; создавать условия для работы по экологическому образованию детей и взрослых;
практическими умениями: руководить разными формами работы по ознакомлению с природой и экологическому образованию детей; вести календари природы с детьми разного возраста, создавать модели объектов и явлений природы, дидактический материал, игры природоведческого содержания; осуществлять экологически целесообразный уход за объектами уголка природы, огорода, цветника; разработать план экологической тропы (тропинки) на участке детского сада; наблюдать объекты и явления природы, вести календарь природы не менее одного сезона для освоения методики работы с календарем;
исследовательскими умениями: работать с научной литературой: выделить проблему, оценить ее актуальность, отличить позицию автора от традиционной, выделить гипотезу и задачи исследования, определить методы исследования, их эффективность; определить воспитывающее и развивающее влияние исследований; установить, какие выводы, рекомендации вызывают возражения и почему, какие в связи с этим возникают задачи дальнейшего изучения данной проблемы; разрабатывать методику диагностики, адекватную поставленным задачам и особенностям познавательной деятельности детей; осуществлять диагностику экологических знаний, умений, навыков воспитанников и характер отношения детей к природе; анализировать результаты диагностики, делать выводы по совершенствованию процесса экологического образования и воспитания детей, разрабатывать рекомендации для сотрудников конкретного детского сада.