- •Основы специальной
- •Педагогический университет», 2008
- •I. Рабочая программа дисциплины
- •1. Цели и задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню усвоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины
- •3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы Форма обучения очная
- •Форма обучения заочная
- •4. Содержание курса
- •Тема 4. Концепция детерминации психического развития аномального ребенка
- •Тема 5. Понятие нормального и аномального развития
- •Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования
- •Задания к семинарским занятиям Форма обучения: очная
- •Раздел 1. Специальная психология как наука
- •Раздел 2. Теория специальной педагогики
- •Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики
- •Раздел 4. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
- •Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования
- •Темы практических и/или семинарских занятий Форма обучения: заочная
- •Темы семинарских занятий, вынесенных на самостоятельную работу студентов озо
- •6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)
- •7. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Список литературы
- •Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин
- •8.3. Методические указания студентам
- •Форма обучения: очная, заочная.
- •8.4. Методические рекомендации преподавателю
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущих и промежуточных аттестаций
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Методическое издание
Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики
семинар № 5.
Основы дидактики специального образования
Задачи изучения темы:
Раскрыть основные вопросы дидактики специального образования.
Учиться систематизировать учебный материал.
Форма проведения занятия: собеседование по вопросам.
Форма отчета: планы ответов на вопросы.
Вопросы для собеседования, задания:
Понятие «специальное образование», цели и задачи специального образования.
Содержание специального образования. Факторы, определяющие содержание специального образования. Специфика содержания специального образования.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
Методы специального образования и воспитания (составить схему классификации методов). Факторы, определяющие своеобразие методов.
Формы организации специального обучения. Их характеристика.
Условия организации специального образовательного процесса.
Литература.
Специальная педагогика.– М.: Academia, 2000.– С. 122-157.
Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой.– М., 2001. – С. 14-31.
Раздел 4. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
семинар № 6.
Комплексный подход к организации помощи детям с особенностями развития
Задачи изучения темы:
Раскрыть сущность комплексного подхода к организации помощи детям с особенностями развития.
Учиться работать с нормативно правовыми документами.
Форма проведения занятия: собеседование.
Форма отчета: конспекты, планы ответов на вопросы, модель комплексного подхода.
Вопросы для собеседования, задания:
Сущность комплексного подхода.
Функциональные блоки осуществления комплексного подхода, направления деятельности. Задачи.
Проанализируйте схему «Обеспечение качественного уровня учебно-воспитательного процесса» (Основы управления специальным образованием) / Под ред. Д.С. Шилова.– М., 2001.– С. 210).
Составьте модель комплексного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, реализующего разные модели интеграции.
Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК): основные задачи, состав, организация работы.
Литература:
Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования.– 1997.– № 6.– С. 29.
Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова.– М.– 2001.– С. 5-32.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова.– М., 1995.
семинар № 7.
Отечественные модели интегрированного обучения.
Задачи изучения темы:
Раскрыть сущность интеграции как закономерного этапа развития системы специального образования детей с отклонениями в развитии.
Учиться обобщать материал различных источников.
Учиться формулировать свою позицию и аргументировать ее.
Форма отчетности: письменные планы ответов на вопросы.
Вопросы и задания к изучению темы:
Аксиологическая концепция гуманизма как философская и нравственно-этическая основа теории и практики коррекционной педагогики.
Понятия «сегрегация» и «интеграция». Их принципиальное отличие в коррекционной педагогике.
Понятия «дифференциация», «интеграция», «интегрированное обучение». Дифференцированный и интегрированный подходы в оказании специализированной психолого-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии.
Возможности и модели социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии.
Характеристика опыта интегрированного обучения в России и за рубежом.
Характеристика отечественной концепции интегрированного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения.
Принципы отбора детей (возможности и направления интеграции).
Литература:
Дефектология. Словарь-справочник.– М.,1996.
Дефектологический словарь.– М., 1970.
Шипицина, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицина. и др. .– СПб., 1995.
Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия.– СПб., 1998.
Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1997.– № 4.
Солнцева, Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения / Л.И. Солнцева // Дефектология.– 1997.– № 2.
Шматко, Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н. Шматко // Дошкольное воспитание.– 1998.– № 3.
Шматко, Н. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Шматко // Дефектология.– 1999.– № 1, 2.
Шматко, Н.Д. Интеграция детей с нарушениями слуха в ДОУ общего типа / Н.Д. Шматко, Э.В. Миронова // Дефектология.– 1995.– № 4.
Зотова, А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А.М. Зотова // Дефектология.– 1997.– № 6.
Гудонис, В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / В. Гудонис // Дефектология.– 1996.– № 2.
Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования : сб. науч. тр. и проектных материалов.– Ин-т. пед. инноваций РАО.– М.,1996.