4. Развитие дошкольного образования в России: современный, исторический и региональные аспекты.

Российские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Т.п ДОУ призваны решать комплекс задач: осуществлять охрану жизни и здоровья детей; обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физ. развитие; приобщать к общечеловеческим ценностям; взаимодействовать с семьей. Для современных ДОУ характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ. В соответствии с Т. п функционируют разные виды ДОУ: детский сад; д/сад с приоритетным осуществлением 1-го или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно- эстетического, физического и т.п.); д/сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей; д/сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; д/сад комбинированного вида (в состав могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка – д/ с с осуществлением физ. и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей. Для современной системы дошкольного общественного воспитания актуальными являются задачи реабилитации детей, коррекции их здоровья. Создаются специализированные учреждения, группы для детей с различными нарушениями здоровья, с нарушениями слуха, речи, зрения, с задержкой психического развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с туберкулезной интоксикацией и т.п. Получили широкое распространение учебно-воспитательные комплексы «Д/сад –начальная школа», обучаются до 10-11 лет. Дети-сироты и дети, оставшиеся без родительского попечения, воспитываются в домах ребенка (до 3 лет), а затем - в дедомах, интернатах. Поиск новых форм идет в направлении отказа от казенных учреждений, приближение к семейному.

5. Образовательный процесс в доу. Модели его организации в доу.

Образовательный процесс ДОУ – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный  процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов,  призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Образовательный процесс должен:

• Сочетать принципы научной обоснованности  и практической применимости;

• Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;

• Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ:

1. Учебная модель

        В последние годы она активно используется в ДОУ. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид  “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.

2. Комплексно-тематическая модель

        В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

3. Предметно-средовая модель

        Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори. Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.

6. Цели, задачи и содержание дошкольного образования. Федеральные государственные требования к основной образовательной программе ДОУ. Вариативные образовательные программы дошкольного образования как организационная и содержательная основа образовательного процесса в ДОУ.

Цели:

• формирование общей культуры,

• развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

• формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

• сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Задачи:

• осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

• обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

• приобщать к общечеловеческим ценностям;

• взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ре­бенка.

Под содержанием дошкольного образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, творческого способа их освоения и эмоционально-ценностного, субъективного отношения ребенка к окружающему миру, природе, людям, обществу в целом и самому себе.

Содержание дошкольного образования определяется:

• Федеральными Государственными Требованиями,

•общеобразовательными программами дошкольного образования (комплексными, коррекционными и парциальными),

• системой дополнительного образования,

• уровнем и качеством предоставляемых образовательных услуг,

• формированием здорового образа жизни;

• системой работы с социумом.

Содержание дошкольного образования предусматривает:

• формирование основ социальной адаптации и жизненной компетентности ребенка;

• воспитание элементов научного мировоззрения, развитие позитивного отношения к окружающей среде;

• утверждение позитивного эмоционально-ценностного отношения к практической и духовной деятельности человека;

• развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Вариативные образовательные программы дошкольного образования («П»). Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается специально разработанными и апробированными «п». Разрабатываются все новые. Сейчас ДОУ переходят от использования первой, унифицированной «П» к вариативным программам. Любая «П», рекомендованная Министерством образования РФ к использованию, является государственным документом, определяющим цели, задачи и содержание учебно-воспитательной деятельности с детьми в ДОУ. Первый проект «П» для ДОУ был создан в 1932 г, совершенствовалась до 1962 г., утверждена в 1978 г. Она получила название Типовой программы. В 1995 переиздана. Сыграла положительную роль в систематизации содержания, форм и видов деятельности детей дошкольного возраста. С появлением этой «П» обеспечивалась преемственность в обучении и воспитании детей различных возрастных групп при подготовке к школе. В настоящее время, когда говорим о разностороннем развитии ребенка, а главным принципом воспитания - личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, Типовая «П» не может в полной мере отвечать требованиям обучения и воспитания нового поколения. В связи с принятием закона РФ «Об образовании» и ориентацией ДОУ на стандарт дошкольного уровня образования целый ряд научных коллективов разработали новые варианты программы по дошкольному образованию. Каждая «П» должна предусматривать формы организации жизни детей в период пребывания в детском саду, занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей; организация свободного времени в течение дня. Каждая «П» должна сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей и ориентировать воспитателей на реализацию индивид-го подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья. Программы для ДОУ могут быть комплексные и парциальные. Комплексная программа включает в себя все основные направления работы с детьми, обеспечивающие разностороннее развитие ребенка. Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка. Все «П» подвергаются экспертной оценке, которая осуществляется Федеральным экспертным советом Министерства образования РФ. При положительной оценке «П» рекомендуется к использованию в ДОУ. В соответствии с законом РФ «Об образовании» педагогические коллективы образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, имеют право сами выбирать работы с детьми, а также вносить изменения в «п» методы и формы работы с детьми «Программа «Радуга». Это 5 программ с методическим обеспечением, В «П» отражена целостная система поступательного развития детей. Цель «П»— обеспечение каждому ребенку радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства Л. А. Венгера - «Развитие». Внимание на целостном развитии ребенка. «П» ориентирована на дифференцированный подход к детям с разным уровнем развития и подчеркивают, что нельзя переносить в ДОУ школьные формы обучения и воспитания. Надо разрабатывать технологии, отвечающие возрастным особенностям детей дошкольного возраста. «Детство». В основе лежит личностно- деятельностный подход к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Авторы выделяют 3 возрастные группы — младшую, среднюю и старшую. В основу «П» для каждой возрастной группы заложены идеи гуманистической педагогики. «Истоки». В основу «П» положен деятельностный подход к развитию ребенка с учетом возрастных особенностей детей различных возрастных групп дошкольного образовательного учреждения.