11)Учебная деятельность и когнитивное развитие подростка.

В подростковом возрасте наблюдается развитие объема внимания, повышение устойчивости внимания и развитие способности к переключения и распределения внимания. Также у подростков отмечается ухудшение результатов учебной деятельности. Это происходит потому, что умственные способности подростка в отличие от способностей младшего школьника, приобретают новое качество: они становятся опосредованно. Это происходит благодаря развитию понятийного, языково-логического, абстрактного мышления. Подросток может оперировать понятиями, рассуждать о свойствах и качестве предметов, выдвигать гипотезы, планировать исследовательскую деятельность и усваивать большие массивы информации.

Умственная деятельность подростка, также как и его поведение зависит от состояния его мотивационной сферы. Подросток внимателен только относительно того, что как-то связано с его актуальными потребностями и переживаниям.

Все интимные переживания подростка в той или иной степени связаны с поиском себя, с познанием своих способностей и возможностей, со стремлением узнать, как оценивают его окружающие, с постоянным перебирание на себя разных взрослых ролей и острой необходимостью в формировании собственного образа «Я».

.

Обучение младших подростков направлено на запоминание учебного материала (а не на понимание и неоднократное повторение его. Но уже в середине подросткового возраста память начинает развиваться в направлении интеллектуализации. Растет количество учащихся, которые используют приемы опосредованного запоминания, увеличивается объем таких приемов, их использование становится все более сознательным, целенаправленным.

Учащиеся-подростки имеют индивидуальные различия и в характере мнемические деятельности: если ученики 5-го класса используют больше внешние приемы запоминания (ассоциации, смысловую группировку), ученики 8-го класса больше используют косвенные приемы запоминания и поиск для каждого материала специфических приемов. Центральное место занимает анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Некоторые подростки проявляют гибкость в выборе путей заучування, другие пытаются структурировать и логически обработать учебный материал. Умение логически обработать материал часто развивается стихийно. Учащиеся, которые плохо запоминают, не умеют сосредоточиться на работе - интеллектуально пассивные, их мнемические деятельность отличается стереотипнистю, способы обработки материала однообразные, мышления якобы не принимает участия в запоминании.

Уже в 8-9 лет дети, читая и наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые сами пытаются ответить. В 11 -12 лет практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов

Эвристический мышление формируется в 12-14 лет. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому исследуют проблемную ситуацию. Так, если в период между 9-11 годами, благодаря высокой исследовательский активности, дети задают множество поисковых вопросов относительно различных аспектов ситуации, то подростки сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезы. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты. Таким образом, в подростковом возрасте отрабатывается умение построить проблемную ситуацию: отделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжу-вать предметы и объекты по степени важности.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, благодаря чему повышается чувствительность организма человека к определенному роду психогенних воздействий.

Акцентуации зачастую развиваются в период становления характера и угасает с возрастом. Особенности характера при акцентирует-циях проявляются не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, при определенных обстоятельствах, могут совсем не проявляться в обычных условиях. Социальная дезадаптации при акцентуаци-ях или вовсе отсутствует, или небольшая.

В зависимости от степени выражения акцентуации делятся на явные и скрытые.

Вступление ребенка в подростковый период характеризуется качественным толчком в развитии самосознания. У подростка начинает формироваться позиция взрослого человека. Даже, если эта позиция еще не соответствует объективному статуса подростка в жизни, но ее появление означает, что подросток субъективно уже вошел в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей, мотивов поведения и деятельности.

Представление о других людей и самого себя не всегда реалистичны. У многих подростков самооцинюван-ния некоторых качеств завышенное. На этой основе иногда возникает представление о несправедливое отношение к подростка взрослого, например, родителей или учителя. Это может привести к возникновению у подростка аффекта и комплекса специфических особенностей: появляется образливисть, пидозриливисть, недовирливисть, иногда агрессивность и всегда - чрезмерно повышенная чувствительность к оценкам других. На первой неудачи подросток, как правило, реагирует

Младшие подростки часто не умеют управлять своим поведением. Для старших подростков характерно стремление овладеть собственными афективнимы реакциями и поведением в целом. Многие из них уже умеют сдерживаться, а при необходимости скрывать свои намерения, настроения, мнения, отношение. В поведении появляется двоплановисть. С возрастом увеличивается тенденция организовывать себя, появляется отношение к собственному росту, контроль за ним, самокритика. Подросток начинает сам создавать себе, побуждать себя к развитию согласно определенным образцам и конкретно значимыми задачами и намерениями, которые связаны с потребностями сегодняшнего дня и будущего.