- •Вопросы по курсу: Актуальные проблемы социальной науки и социального образования
- •1. Социальное образование как социокультурный феномен. Функции и компоненты социального образования.
- •2. Приоритеты, успехи и проблемы высшего профессионального образования.
- •Вопросы по курсу: История и методология социальной работы
- •1. Социальная работа в контексте глобализации.
- •2. Проблема профессионализации социальной работы (методологические проблемы, амбивалентность восприятия социальной работы, неоменеджерализм и стандартизация в социальной работе).
- •Методологические проблемы социальной работы и ее предмет как науки
2. Приоритеты, успехи и проблемы высшего профессионального образования.
Примерный план ответа
Болонский процесс и проблемы, сопровождающие его реализацию.
Компетентностный подход и непрерывное образование.
Настройка образовательных структур в Европе.
Кредитно-модульная технология обучения.
Понятие «модуль образовательной программы»
Связь кредитов и результатов обучения.
Приоритеты, успехи и проблемы высшего профессионального образования.
В последние десятилетия высшая школа стала наиболее динамично развивающимся звеном системы образования, охватывающим значительную часть молодежи.
Существенно меняются цели высшей школы: она теперь формирует не только социальную элиту, но и многочисленные слои работников умственного труда в разных сферах экономики, культуры, управления.
Наряду с сохранением определенного числа элитарных вузов (Гарвард, Принстон, Оксфорд, Кэмбридж, Токийский университет), за рубежом расширяется сеть разнообразных послесредних учебных заведений, проявляющих тенденцию к тому, чтобы стать массовыми.
Во всем мире
- критикуется элитное образование как пережиток прошлого
- осуществляется работа по сохранению и наращиванию интеллектуального потенциала стран, повышению культурного уровня народа
- обеспечивается развитие уникальности личности, создаются условия для реализации этой уникальности
- совершенствуется система повышения квалификации и переподготовки кадров.
1972 – институт образования ЮНЕСКО начал исследования по проблеме непрерывного образования.И до сих пор это направление исследования остается востребованным.
Непрерывное образование – образование, не ограниченное ни во времени, ни в пространстве, ни относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования, направленные на развитие способности личности и прогресса в преобразовании общества.
Институт образования ЮНЕСКО сформулировал требования к непрерывному образованию:
Образование обеспечивает развитие потенциала человека на протяжении всей жизни
Образование служит экономическому благосостоянию, процветанию людей и оздоровлению экосистемы
Способствует единению людей.
Непрерывное образование не сводится к школьному образованию или получению высшего образования; оно предполагает и неофициальное образование, переподготовку, удовлетворение интереса или потребности на протяжении всей жизни, приобретение профессиональных знаний.
В 2008 в России опубликован документ «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики», где развитие непрерывного образования, наряду с развитием фундаментальных исследований, инновационным характером образования названо приоритетами развития.
А в 2000 году в Брюсселе комиссией европейского сообщества опубликован «Меморандум по учебе через всю жизнь», где опять же акцентируются вопросы непрерывного образования. Кроме того, была введена новая терминология и новые требования: E-learning, что означает
- все люди должны иметь цифровую грамотность, базисные умения работы на компьютере
- развитие дистанционного обучения
Подписание Болонской Декларацииподчеркивает центральную роль университетов, предлагает систему сопоставимых степеней, внедрение системы кредитов (зачетные единицы трудоемкости) и двухуровневую систему образования.
С середины 90-х годов в России началась разработка и внедрение новых стандартов, их адаптация к национально-региональным условиям различных территорий страны. Причем эта работа ведется в контексте становления многоуровнего образования.
В России принципы Болонского соглашения осуществляются по следующим направлениям:
- разработка нового поколения стандартов
- осуществление модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса
-внедрение кредитно-модульной технологии обучения
-совершенствование внутривузовской системы контроля качества
- разработка научно-методического сопровождения подготовки бакалавров и магистров.
Модульная система
Модуль – логически завершенная часть программы, включающая несколько курсов
позволяет избежать излишнего дробления и дублирования
облегчает перенос кредитов
не является обязательным требованием при разработке учебных планов и программ
повышает гибкость и возможности интегрировать сопряженные курсы
типичный модуль: 5 кредитов нагрузки или кратное пяти число (например, 10 или 15).
Кредитно-модульная технология обучения- Понятие «модуль образовательной программы» используют для обозначения совокупности дисциплин и практик, обеспечивающих те или иные компетенции выпускника.
правильный переход на модульную систему предполагает особое внимание к обеспечению внутренней связи между программами через осмысленную группировку курсов, с целью максимизации возможностей выбора для студентов
Болонский процесс требует единства нормативов трудоемкости как основы стандартизации каждого уровня образования и введения системы кредитного учета
Еще одним приоритетом можно считать внедрение в систему образования компетентностного подхода, который был озвучен в 1996 г. на Симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы». Важность реализации данного подхода обосновывается тем, что «.. в наше время происходит утрата до известной меры четкости и завершенной очерченности профессий, возникает гибкость мира труда, теряется идентификация устойчивых специальностей, а сами они приобретают характер динамичных краткосрочных «пакетов компетенций» (Д. Мунк).
В результате многолетних исследований был разработан перечень компетенций и опубликован в 2004 г. в документе «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING). А универсальные дескрипторы для каждого уровня высшего образования представлены в документы – Дублинские дескрипторы
Общие компетенции:
общенаучные (фундаментальные), в том числе гуманитарно-социальные и экономические, включающие базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук; базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые идеи и др.;
социально-личностные и коммуникативные, включающие способность к критике и самокритике, терпимость, умение работать в коллективе, общую культуру, приверженность к этическим ценностям;
организационно-управленческие, в том числе системные, включающие способность организовать и спланировать работу; способность применять полученные знания на практике; умение извлекать и анализировать информацию из различных источников; способность к адаптации к новым ситуациям; знание организационно-правовых основ своей деятельности.
Профессиональные (специальным) компетенции:
базовые общепрофессиональные знания в избранной сфере деятельности;
профессионально профилированные (специализированные) знания в соответствии с конкретной профилизацией или специализацией выпускника.
Документ «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING) содержит следующие параметры (требования) для обеспечения сопоставимости, совместимости и прозрачности программ:
Согласованные параметры в терминах результатов обучения и компетенций
Результаты обучения – ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или быть в состоянии выполнить по завершении процесса обучения
Сдвиг акцента с процесса на результаты обучения
Изменение роли преподавателя, концентрация внимания на обучаемом
Европейская система накопления и перезачёта кредитов (The European Credit Transfer System – ECTS) как инструмент разработки образовательных программ, планирования нагрузки и рационализации требований
Рамка квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования как инструмент для обеспечения сопоставимости национальных квалификационных требований в терминах результатов обучения и компетенций, и использования кредитов
Контроль качества на всех элементах цепочки
В области воспитанияпроизошли значительные изменения в связи с крушением в России моноидеологии, переходом к новым экономическим отношениям. Сформулирована цель: посредством воспитания изменять психологию нации, формировать новый набор ценностей, соответствующий идеалам демократии.
В эпоху интенсивной международной интеграции, информационного, культурного, научного, технического обмена, туризма по-новому актуально Интернациональное и Поликультурное воспитание. В основе И. В. изучение и освоение научных, культурных достижений других народов.
П.В. предполагает учёт культурно-образовательных интересов национальных и этнических групп и меньшинств. Поликультурное воспитание делает акцент на взаимосвязи культур, одна из которых доминирует. Поликультурное воспитание предполагает адаптацию этнических групп друг к другу, отказ этнического большинства от культурной монополии.
.