4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения

Тренинги, деловые и ролевые игры являются формой индивидуально- группового и профессионально - ориентированного обучения на основе реальных или модельных ситуаций применительно в виду профессиональной деятельности обучающихся. Основная задача преподавателя - активизировать работу магистров на занятии. Группа делится на микрогруппы, в которой назначается модератор- руководитель деятельности каждого магистра в соответствии с его профессиональной ролью.

Проблемная ситуация - совокупность условий, обстоятельств, характеризующих такой тип учебной или профессиональной деятельности, при котором появляется потребность в освоении новых знаний или способов деятельности. Проблема, принятая к решению, и есть проблемная ситуация.

Тренинг - вид учебной подготовки студента, заключающийся в закреплении приобретенных на занятиях знаний и умений по изучаемой теме на примере решения или анализа профессионально- ориентированных вопросов. Конечная цель любого тренинга - переход от категории «знание» и «умение» к категории «владение».

Ролевая игра - предполагает наличие сложной задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения, а также взаимодействие участников игрового занятия, в частности проведением дискуссии.

Деловая игра - метод обучения путём имитации реальной производственно- хозяйственной деятельности. Студенты - участники игры имитируют деятельность должностных лиц, условно, представляя их интересы. Главная цель игры - подготовить обучающихся к решению профессиональных вопросов.

5. Тесты по дисциплине (обучающие, контролирующие) Модуль 1.

1. Традиционные методы обучения построены на следующей психологической основе. Исключите лишнее:

а) адаптивной познавательной активности;

б) на сенсорных, перцептивных и мнемических психических процессах;

в) продуктивной познавательной активности;

г) внешней мотивации.

2. В.Я.Ляудис считает, что в педагогической системе нужно менять:

а) личность обучаемых;

б) учебное заведение;

в) личность педагога;

г) руководство педагогическим коллективом.

3. Традиционные методы обучения включают в себя:

а) словесный и репродуктивный методы;

б) метод анализа конкретной ситуации;

в) метод проб и ошибок;

г) метод программированного обучения.

4. В инновационных методах обучения доминирующим психическим процессом выступает:

а) внимание;

б) мышление;

в) воображение;

г) восприятие.

5. Адаптивная познавательная активность, побуждается внешней мотивацией и подчинена законам:

а) оптимума мотивации;

б) темпам продвижения человека;

в) основных видов научения;

г) эффекта целей.

Ключи к тестам: 1.в; 2.б ; 3.а ; 4.б; 5.а;

Модуль 2.

1.Л.В.Занков и В.В.Давыдов разработали разные варианты систем:

а) развивающего обучения;

б) проблемного обучения;

в) активного обучения;

г) программированного обучения.

2. Проблемное обучение предполагает. Исключите лишнее:

а) изложение материала через призму проблем, которые открываются в ходе материала;

б) процесс соотнесения результатов деятельности человека с нормативно – заданными требованиями;

в) поисковую и эвристическую деятельность, направленные на отыскание способов решения;

г) нахождение решения методом «проб и ошибок».

3. Проблемное обучение выступает одним из видов:

а) традиционного обучения;

б) инновационного обучения;

в) развивающего обучения;

г) личностно-ориентированного обучения.

4. Исключите лишний путь создания проблемной ситуации:

а) Аудитория сама ставит проблему и решает её сама;

б) Аудитория ставит проблему и вместе с преподавателем её решает;

в) Преподаватель ставит проблему перед аудиторией и не решает её;

г) Преподаватель ставит проблему перед аудиторией и самостоятельно её решает.

5. В структуру проблемной ситуации (А.М. Матюшкин) входят следующие составляющие:

а) познавательная потребность;

б) неизвестное знание;

в) интеллектуальные возможности человека;

г) прошлый опыт.

6. Одним из первых решение проблем как метод обучения использовал:

а) Д.Дьюи;

б) О.Зельц;

в) Аристотель;

г) Л.С.Выготский.

6. Теория развивающего обучения была разработаны следующими учёными:

а) П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина;

б) Л.В.Занков, В.В.Давыдов;

в) К.Дункер, О.Зельц;

г) Б.Скиннер, Э.Торндайк.

7. Психологические основы теории проблемного обучения нашли развитие в работах:

а) П.Я. Гальперина;

б) А.М.Матюшкина;

в) В.В.Давыдова;

г) А.Н. Леонтьева.

Ключи к тестам: 1.а; 2.а ; 3.б ; 4.а; 5.г; 6.б; 7.б;