1.6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список литературы:

а) основная литература:

1. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов-на-Дону, 2002.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

4. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М., 1996.

5. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986.

6. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. М., 1999.

8. Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1987.

9. Инновационное обучение : стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994

10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

11. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели, М., 1997.

12. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

14. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990

б) дополнительная литература:

1. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра. М., 1989.

2. Ахметов М.К. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985.

3. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.

4. Белоусова А.К.Инновационное обучение. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 1999.

5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 2003.

6. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов. //Вопр. психол.-1994.- №3.

7. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В Петрусинского. М., 1991.

8. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.; Воронеж, 2003.

9. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М., 1991.

10. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред Смирного С.А. М. “Академия”, 1998

12. Пономарев Я.А. Психология творения. М.; Воронеж, 1999.

13. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А. Абульхановой и др.-М.1998.

14. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991.

15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.,1995.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

17. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 9-45.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р/Д., 1995. С. 362-371.

19. Стоунс Э. Психопедагогика. М., 1984.

20. Шмелёва И.А. Синтез традиционных и инновационных технологий в преподавании психологии на пороге 21 века // Прикладная психология. -1999.- №1.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. http://edu.ru,

2. http://rospsy.ru,

3. http://informika.ru,

4. http://rsl.ru,

5. http://mon.gov.ru.

1.7.Контроль и оценка результатов обучения

1.7.1.Контроль знаний по дисциплине

По дисциплине «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» проводится контроль знаний магистров: входной, текущей, рубежной и промежуточной аттестации – экзамен.

Входной контроль предназначен для выявления степени подготовленности магистров к изучению дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» проводится по остаточным знаниям, ранее изученных дисциплин: с этой целью составляется перечень вопросов, охватывающих наиболее важные темы предшествующих дисциплин. Такой контроль проводится перед началом изучения дисциплины или на вводной лекции, как правило, в виде тестирования. Полученные результаты дают возможность преподавателю определить наиболее слабых и наиболее подготовленных магистров, что облегчает проблемы индивидуализации обучения. Кроме того, составить вопросы для самостоятельного изучения слабо подготовленными магистрами с целью выравнивания знаний и успешного освоения программы изучаемой дисциплины. Результаты входного контроля не влияет на рейтинг магистра.

Текущий контроль проводится по каждой теме практического занятия с целью определения уровня самостоятельной работы магистра по учебным материалам дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды». Текущий контроль осуществляется преподавателем в начале занятия в течение отведенного времени и ставит своей целью определить готовность магистра к выполнению практических заданий. Контроль текущих знаний проводится на занятиях в форме устного или письменного опроса. Объектами текущего контроля при изучении дисциплины являются: посещение лекций; подготовка и качество выполнения практических работ. Результаты текущего контроля влияют на рейтинг магистра.

Рубежный контроль проводится после изучения каждого модуля дисциплины: тестирование, проведение коллоквиумов, семинарских занятий, написание и защита реферата, выполнение тем, вынесенных на самостоятельное изучение, и индивидуальных заданий. При этом используются информационные технологии. Цель - выявить уровень знаний магистров по материалу изученного модуля дисциплины. Результаты рубежного контроля влияют на итоговый рейтинг магистра.

Промежуточная аттестации по дисциплине «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» проводится в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки магистров 050400.68 Психолого-педагогическое образование, квалификация (степень) - Магистр, по всем профилям подготовки в форме экзамена. Он подводит итог знаниям магистра, полученным за весь период изучения дисциплины.