1.4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей модуль 1. «педагогическое общение в современной образовательной парадигме»

Тема 1. Генезис парадигм образования. Современная образовательная парадигма. Основные принципы (демократизация, гуманизация).

Парадигм, педагогическая парадигма. Эволюция научно-педагогических идей как фактор институализации парадигмы образования. Классификация парадигм: основные характеристики знаниевой/ предметно-ориентированной и гуманистической/ личностно-ориентированной парадигм образования.

Базовые понятия педагогики в контексте современной парадигмы образования: человек, личность, индивидуальность; образование, воспитание, развитие; знания, умения, навыки, опыт творчества; взаимодействие, сотрудничество, гуманизация, демократизация; ценность, смысл, отношение; направленность, мотив.

Тема 2. Педагогическое общение. Генезис, определение, структура, функции.

Общение как одна из форм существования человека: философское, социологическое, социально-психологическое, педагогическое, психологическое определение общения. Позиции ученых о соотношении общения и деятельности. Общение как форма взаимодействия людей. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Структура и функции педагогического общения. Основные характеристики этапов, видов, назначения педагогического общения. Генезис педагогического общения: история развития взглядов на феномен педагогического общения, выделение общения в особое научное направление исследования, становление педагогики общения.

Тема 3. Педагогическое общение как фактор обновления сущностных характеристик парадигмы образования

Место и роль педагогического общения в современной парадигме образования. Гуманистический потенциал педагогического общения как фактора обновления сущностных характеристик парадигмы образования. Обновление общения в концепциях сотрудничества и партнерства, фасилитации и гуманизации. Основные принципы общения в гуманистической парадигме.

МОДУЛЬ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ:

Тема 1. Понятие субъекта в педагогике

Субъект и объект как базовые категории науки. Субъект образования: характеристика сущностных сил человека в рамках педагогической парадигмы. Основные характеристики педагога как личности и субъекта деятельности и общения: ценностно-смысловая, мотивационная сфера, теоретическая подготовленность и практическая готовность к выполнению профессиональной деятельности.

Тема 2. Педагог как субъект профессиональной деятельности и общения.

Диалектика личностно-деятельностного развития педагога в рамках профессии: основы самоорганизации и саморазвития субъекта педагогического труда. Характеристика основных субъектных свойств и качеств педагога. Уровни и этапы реализации субъектности педагога в профессии.

Тема 3. Обучающийся как субъект учебной деятельности и взаимодействия

Понятие субъекта учебной деятельности. Диалектика соотношения учения и обучения в развитии субъекта учебной деятельности. Индивидуальные, возрастные, психологические характеристики разных групп обучающихся (дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношество, взрослость). Основные субъектные характеристики обучающегося во взаимодействии.

Тема 4. Характеристика взаимодействия субъектов образовательного процесса

Понятие педагогического взаимодействия как взаимосвязанной деятельности, сотрудничества, партнерства субъектов педагогического процесса. Специфика взаимодействия в разных средах, ситуациях, процессах и видах взаимодействия.

МОДУЛЬ 3. ДИДАКТИЧЕСКОЕ КОММУНИКАТИВНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ – БАЗОВАЯ КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ:

Тема 1. ДКВ в современной образовательной парадигме, в структуре педагогического общения

Понятие дидактического коммуникативного воздействия (ДКВ) педагога. Современная образовательная парадигма и ДКВ. Место ДКВ в структуре педагогического общения. Специфика и назначение дидактического коммуникативного воздействия педагога на обучающихся и их учебную деятельность. Место ДКВ в структуре педагогического общения в условиях современной образовательной парадигмы.

Тема 2. Учитель – инициальное звено педагогического общения, субъект дидактического коммуникативного воздействия

Управление учебной деятельностью студента и группы как совокупного субъекта взаимодействия и объекта управления. Педагог – инициальное звено взаимодействия – субъект воздействия. Роли педагога управленца и менеджера в процессе организации взаимодействия в образовательном процессе.

Тема 3. ДКВ педагога как форма управления учебной деятельностью группы и студента

Роли и позиции педагога во взаимодействии (партнерство, сотрудничество, фасилитация). Направленность и ориентиры взаимодействия педагога с обучающимися. Средства и способы взаимодействия. Управленческая природа педагогической деятельности. Сущность педагогического управления.

Тема 4. Структурно-функциональный анализ ДКВ

Направленность и ориентиры ДКВ. Свойства и функции ДКВ, показатели и критерии результативности дидактического коммуникативного воздействия. Квалиметрия ДКВ. Диагностический инструментарий и программа исследования качества воздействия педагога. Экспертиза стиля, технологий и результатов дидактического коммуникативного воздействия.

МОДУЛЬ 4. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО КОММУНИКАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Тема 1. Профессиональная культура педагога: характеристика основных компонентов

Понятие профессионально-педагогической культуры. Аксиологический, акмеологический подходы к исследованию культуры педагога. 2. Характеристика основных составляющих профессиональной культуры педагога. Содержание профессионально-педагогической культуры с позиций аксиологического и акмеологического подходов.

Основных составляющих профессиональной культуры педагога, модели, теории и концепции.

Тема 2. Коммуникативная культура и компетентность – ядро профессиональной культуры педагога

Коммуникативная природа педагогического труда.

Понятие коммуникативной культуры и компетентности, ее связь с другими субъектными характеристиками педагога.

Место ДКВ в структуре профессионально-педагогической культуры педагога.

Тема 3. Стиль педагогического общения как интегральный показатель коммуникативной культуры дидактического воздействия

Понятие стиля педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль общения педагога (ИСО). ИСО как показатель, отражающий специфику профессионально-педагогической культуры, компетентности и ДКВ педагога. Формирование ИСО: факторы успешности.

Стратегии и тактики формирования индивидуального стиля общения педагога.

Тема 4. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога

Основы профессиональной подготовки педагога к педагогической профессии. Цель, задачи, средства, формы, методы, результат формирования культуры дидактического коммуникативного воздействия педагога. Стратегические основания и ценностные ориентиры в построении дидактической модели подготовки педагога.

Таблица 4.

Соответствие содержания требуемым результатам обучения

№ п/п	РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ	Учебно-образовательные модули
		Модуль 1	Модуль 2	Модуль 3	Модуль 3
1	Знания:
1.1	- философские, психологические и педагогические идеи, раскрывающие суть взаимодействия, основы педагогического воздействия; сущность образовательного процесса;	*	*
1.2	психолого-педагогические особенности организации взаимодействия участников образовательного процесса на разных ступенях образования;		*	*
1.3	- основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики сотрудничества и взаимодействия в России и за рубежом;	*		*	*
1.4	- механизмы дидактического коммуникативного воздействия, ролевой и функциональный репертуар педагога в образовательном процессе.	*	*	*	*
2	Умения:
2.1.	- использовать в учебном процессе знание основ дидактического коммуникативного воздействия для создания оптимальных условий взаимодействия участников образовательного процесса;		*	*
	- применять психологические и педагогические технологии для оптимальной организации педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.			*	*
3	Владеть:
3.1	- методами научно-исследовательской и учебно-педагогической деятельности в процессе организации образовательного процесса, а также технологиями оптимального педагогического взаимодействия;	*	*	*
3.2	- организацией коллективной, групповой и индивидуальной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности;	*	*	*
	- методами и приёмами письменного и устного изложения учебного материала;	*	*	*	*
3.3	- методами формирования у обучающихся навыков самостоятельной познавательной и исследовательской работы.		*	*	*