Модуль 3. Дидактическое коммуникативное воздействие – базовая категория педагогического общения:

Тема 1. Дкв в современной образовательной парадигме, в структуре педагогического общения

Развитие современного образования в России осуществляется под влиянием демократических перемен в обществе, среди которых гуманизация является одним из приоритетных направлений модернизации образовательной системы, новых форм обучения, типов образовательных учреждений, программ и концепций. Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации определили основную цель образования - развитие личности обучающегося, создание максимально благоприятных условий для выявления и раскрытия творческих способностей каждого гражданина России, воспитания высоких нравственных принципов: ответственности, гражданственности, трудолюбия. Государство, признавая ведущую роль педагога в достижении поставленных реформой образования целей и задач воспитания и обучения детей на высоком профессиональном уровне, важное значение придает качественным изменениям системы образования и тем самым ставит новые проблемы перед педагогической и психологической наукой. В этом контексте все большее внимание исследователей привлекает проблема качества подготовки педагогических кадров, способных удовлетворять новым требованиям учебных стандартов школ России.

Проблема качества подготовки специалистов для современной школы предполагает решение целого ряда задач, связанных с формированием личности педагога, с его организующей и направляющей деятельностью в процессе педагогического общения с учащимися. В Концепции общего среднего образования (1988 г.) отмечается, что педагог несет в себе культурное, духовное содержание образования, которое становится одним из главных моментов образовательного процесса. Практически все ученые, занимающиеся проблемами подготовки педагогических кадров для разного типа образовательных учреждений, подчеркивают ценность учителя, значимость развития его профессиональных, в том числе, коммуникативных качеств для обновления образовательной системы и совершенствования учебно-воспитательного процесса

Роль учителя, отвечающего основным положениям новой гуманистически ориентированной образовательной парадигмы, подчеркивается многими исследователями. При этом обращается внимание на такие наиболее значимые профессионально-личностные качества педагога, а также педагогические факторы, которые прямо или косвенно влияют на эффективность образовательного процесса, как конструктивная деятельность учителя (педагога), профессиональная компетентность, компетентность труда учи геля, творчество учителя или педагогическое творчество, организация и развитие совместных действий, педагогическое сотрудничество, сотворчество, сомышление и соорганизация, профессиональная подготовка учителя и его готовность к инновационной педагогической деятельности, профессиональная и гуманитарная культура учителя, коммуникативная компегентноаъ и культура общения, речь учителя и ее качественные характеристики, стили педагогической деятельное, поведение учителя, педагогическое взаимодействие и механизмы преднамеренного влияния (убеждение и внушение).

Важно отметить, что в ряде исследований деятельности педагога авторами всегда имплицируется положение о том, что все названные факторы проявляются в процессе педагогическою общения учителя и класса. Работы отечественных психологов и педагогов в области изучения педагогического общения, а также ряда зарубежных авторов представляют собой основной банк сведений по этой проблеме. Так, АА Леонтьевым и Б.Х. Бгажноковым выделяются виды общения: личностно-ориентированное и социально-ориентированное. В зависимости от них меняется сам характер воздействия. Хотя при анализе лексико-грамматических средств этого воздействия имелось в виду не воздействие как таковое, а общение, тем не менее, материал этих исследований, касающийся круга рассматриваемых в данной диссертации вопросов, очень важен как для постановки, так и для решения обсуждаемой проблемы.

В настоящее время, когда традиционная, авторитарная, монологическая парадигма сменяется личностно-ориентированной, диалогической, где устанавливаются субъект-субъектные отношения педагога с обучающимися, осуществляется демократический, дружеский стиль общения педагога со школьниками, возникает необходимость более системного представления самого педагогического общения с учетом того, что продуктивность педагогической деятельности во многом определяется уровнем владения учителем технологией педагогического общения, в котором учитель своим поведением, поступками и действиями управляет деятельностью школьников.

Дидактическое коммуникативное воздействие трактуется в исследовании как сложная функциональная система, включающая шесть основных коммуникативных функций и реализующая основную функцию педагога -управление учебной деятельностью класса и каждого отдельного ученика. Данное воздействие обращено на учащихся с целью оптимизации их учебной деятельности, создания условий для развития взаимодействующих на уроке субъектов, их личности. Анализ категории дидактического коммуникативного воздействия в условиях образовательного процесса свидетельствует о структурной и системной оформленности данного феномена как гибкой формы управления учебной деятельностью класса, имеющего многофункциональную структуру. Данная структура предстает как инвариантная совокупность функций, реализующих управленческие воздействия по организации, стимулированию, контролю и регулированию учебной деятельности.