Тема 2. Учитель – инициальное звено педагогического общения, субъект дидактического коммуникативного воздействия

Поскольку общение невозможно без взаимодействия участвующих в нём личностей, то коллектив, а не только личность рассматривается в качестве субъекта совместной деятельности. Вот почему учителю необходимо владеть следующими умениями: объединять школьников в коллектив посредством личностно и общественно значимой, интересной для него и для учащихся деятельности общения, понимать психологию коллектива учащихся, координировать свои действия с действиями школьников и действия последних друг с другом, организовывать коллективную, парную и групповую формы работы, играть с детьми и организовывать коллективные мероприятия, в случае необходимости анализировать конфликты и идти на компромиссы. [9]

Коммуникативная культура педагога является одним из важнейших компонентов профессионально-педагогической культуры. Необходимость ее формирования обусловлена тем, что учитель постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с теми, кто становится партнером по контакту: с учениками, их родителями, коллегами. Эти отношения возникают и развиваются в процессе совместной деятельности, важнейшим условием осуществления которой является общение.

Формирование у будущих учителей коммуникативной культуры связано с решением комплекса педагогических задач, среди которых на первый план выдвигается коммуникативная задача.

От овладения студентами способами постановки и решения коммуникативных задач зависит эффективность коммуникативного обеспечения педагогической деятельности.

Эффективности процесса формирования коммуникативной культуры учителя во многом способствует коммуникативная грамотность педагога, умение реализовать принципы партнерства в учебном и внеучебном взаимодействии. Коммуникативная грамотность обеспечивается владением будущим учителем знаниями философских, психолого-педагогических положений о человеке как высшей ценности общества, о роли общения в развитии личности; степенью сформированности педагогического мышления. [5]

Профессионально-коммуникативная культура формируется также при условии освоения учителем технологической стороны коммуникативного взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Владение технологиями коммуникативного обеспечения педагогической культуры, в конечном счете, может привести будущего учителя к осмыслению своей профессиональной деятельности на том или ином этапе и личностно-профессиональному совершенствованию с учетом параллельного овладения студентами технологиями обучения, воспитания, развития, управления, коррекции как системой педагогических знаний и способов деятельности, обеспечивающих процесс целесообразных отношений учителя и учащихся.

Тема 3. Дкв педагога как форма управления учебной деятельностью группы и студента

Рассматривая понятие «управление», исследователи реализуют разные подходы к его определению: «исследовательский» подход в управлении школой, «педагогический проект» как подход для конкретизации функции управления учителя процессами обучения, воспитания, развития, формирования (по терминологии И.П. Подласого) и другие подходы. При этом очевидно, что проблема управления обучением главным образом сводится к постановке и решению задач, связанных с воздействием на деятельность учащихся, в ходе которого должны быть получены результаты, соответствующие заранее поставленным целям. В психологии и педагогике различают фазы и виды управления; организацию совместных действий на основе коммуникации и рефлексии; новое управленческое мышление и акмеологимеский подход. Педагогическое управление или «менеджмент» широко применяется в практике управления образованием. К актуальным проблемам управления относятся его стратегия и тактика; управление общением, обучением и учебно-воспитательной работой в школе; управление педагогическими системами и внутришкольное управление с новой философией «взаимодействия», «сотрудничества».

Вопросы управления современной перестраивающейся и развивающейся школой и менеджмента в образовании, активно разрабатываемые в последнее время, существенно дополняют общепедагогическую трактовку деятельности учителя, его педагогического общения с классом. Однако в указанных исследованиях проблема форм и средств речевого управления в условиях новой гуманистически-ориентированной образовательной парадигмы не рассматривается в аспекте дидактического коммуникативного воздействия учителя на класс.

В трудах великих дидактов-педагогов и в отечественных работах уже ставился вопрос о педагогическом воздействии, говорилось о регулировании педагогического процесса, о руководстве классом, но при этом в исследуемом нами аспекте проблема как таковая не обозначалась. Воздействие как общенаучная категория и, особенно, педагогическое воздействие, являющееся центральной проблемой данного исследования, присутствует в трудах отечественных исследователей, хотя она не раскрыта в той мере, в которой требует ее природа, значимость, функциональное действие. Правда, в работах П.П. Блонского само понятие воздействия было эксплицировано. Подчеркивая важность процесса воспитания, ученый говорил о том, что оно есть длительное воздействие, которое оказывается всей средой, включая и школу. Он говорил о роли педагога, его важности как человека, который управляет учебным процессом. В последних работах СА Смирнова и И.П. Подласого говорится о взаимодействии как о воздействии одного партнера на другого. Однако, это воздействие до настоящего времени не являлось предметом специального исследования, особенно в содержательном и структурном аспектах рассмотрения.

В условиях современного образовательного процесса, смены парадигмы образования и появления новых личностно-ориентированных подходов к обучению, основанных на принципах гуманизации и демократизации, дидактическое коммуникативное воздействие учителя рассматривается как одна из базовых категорий современной дидактики. Перемещение акцентов с предметно-ориентированной парадигмы на гуманистическую обозначило и новый акцент в учительском труде, создание условий для развития и саморазвития учащихся. Учитель, выступая инициальным звеном педагогического взаимодействия в форме общения субъектов образовательного процесса, целенаправленно действует с позиций организатора учебной деятельности учащихся, партнера в субъект-субъектном взаимодействии и фасилитатора, обеспечивающего осмысленное учение и личностное продвижение учащихся. Сама профессиональная деятельность педагога рассматривается как оптимальное непрерывное воздействие на все стороны личности учащегося - его интеллект, чувства, волю, а инструментом является дидактическое коммуникативное воздействие учителя.