3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа заключается в изучении тем программы дисциплины по рекомендуемой учебной литературе, в изучении тем лекций, в подготовке к семинарским занятиям, тренингам, деловым и ролевым обучающим играм, к текущему модульному контролю, промежуточной аттестации - рубежному контролю – зачёту.

Тематика самостоятельной работы определяется преподавателем кафедры и имеет профессионально-ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Тематическая направленность способствует инициированию активной творческой работы магистра.

Одной из задач изучения дисциплины является создание условий для самостоятельной и исследовательской работы магистров, которая включает:

• самостоятельное изучение тем (разделов) дисциплины, обеспеченных литературой;

• углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы;

• возможность проведения эмпирических исследований людей в условиях педагогического взаимодействия;

• проведение самостоятельной работы с использованием самонаблюдений.

Преподаватель определяет темы самостоятельной работы, ее формы и объем, разрабатывает и подбирает учебно-методическое обеспечение, составляет график консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку в выполнении магистрантами самостоятельной работы, оценивает ее результаты.

Типовые задания для самостоятельной работы

• наблюдение за особенностями взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью выявление средств общения, способов взаимодействия;

• составление программы изучения средств, с помощью которых устанавливаются контакт, доверие, взаимопонимание участников образовательного процесса;

• подбор фактов, иллюстрирующих основы профессионального поведения педагога;

• проведение обследования различных групп.

Сопровождение и контроль за самостоятельной работой:

Сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы магистранта в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

• консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;

• инструктаж по методике выполнения задания;

• промежуточный контроль хода выполнения задания.

4. Тесты по дисциплине (обучающие, контролирующие)

МОДУЛЬ 1. Педагогическое общение в современной образовательной парадигме

1. Вставьте пропущенное слово:

В ____________педагогике обучение и воспитание по своей и цели, и содержанию направлено на подавление и насилие воли ребенка

а) авторитарной;

б) гуманистической;

в) либеральной.

2. Подходы, реализующие гуманистическую парадигму:

а) личностно-ориентированный;

б) авторитарный;

в) личностно-деятельностный;

г) знаниевый.

3. Сущностные черты личностно-ориентированного образования (дополните):

а) выделение ученика как субъекта;

б) признание ученика основной ценностью образования

в) развитие способностей как индивидуальных возможностей,

г) _______________________

4. Вставьте пропущенные слова:

Принципы ________________-и _____________образования способствовали также изменению ролей и расширению функций участников педагогического процесса.

5. В процессе педагогического взаимодействия могут возникать психические феномены, которые:

а) осознаются учащимися и учителями;

б) не осознаются учащимися и учителями;

в) осознаются и не осознаются учащимися и учителями.

6. Человекосообразность в образовании отражает:

а) единство природосообразности и культуросообразности;

б) проблемности и творчества;

в) диалога и рефлексии.

7. Природосообразность в образовании – это:

а) соответствие содержания образования структуре личности;

б) соответствие содержания образования логике развития субъекта;

в) соответствие содержания образования структуре личности и логике развития субъекта

8. Система педагогик представлена:

а) традиционной и фасилитативной педагогикой;

б) фасилитативной педагогикой и автопедагогикой;

в) автопедагогикой и традиционной педагогикой;

г) традиционной педагогикой, фасилитативной педагогикой и автопедагогикой.

9. Переход от Традиционной педагогики к Манипулятивной развивается с:

а) начала 80-х годов XX века;

б) конца 90-х годов XX века;

в) начала 00-х годов XXI века;

г) конца 2010 года;

10. Действия субъекта, как управляющей системы, по воздействию на объект (собственные свойства, процессы и состояния) с целью их оптимизации, повышения эффективности и работоспособности – это:

а) самоуправление;

б) самовоздействие;

в) самоорганизация;

г) управление.

11. Способ самоуправления, который заключается в целенаправленном действии субъекта на собственные конкретные стороны, свойства и черты – это:

а) самоуправление;

б) самовоздействие;

в) самоорганизация;

г) управление.

12. Вставьте пропущенные слова:

Личностно-деятельностный подход – указывает на стратегический целевой ориентир образования – развитие _____________ и основной путь достижения цели – организация ____________ субъекта в процессе совместной деятельности общения.

13. Систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определённым социально обусловленным идеалом – это:

а) самовоспитание;

б) саморазвитие;

в) самообучение;

14. Спонтанный и самоактивизирующийся процесс количественных изменений, определяющий появление нового качества – это:

а) самовоспитание;

б) саморазвитие;

в) самообучение;

15. Г. Б. Корнетов выделил три основных образовательных парадигмы:

а) авторитарная, либеральная, демократическая;

б) знаниевая, личностно-ориентированная, гуманистическая;

в) авторитарная, манипулятивная, поддержки.

16. Установите соответствие между образовательными парадигмами и целями

Содержание фасилитации	План фасилитации
1. Усвоение системы ценностей, созданной предшествующими поколениями.	а) манипулятивная;
2. Развитие личности ребенка.	б) авторитарная;
3. Развитие индивидуальности личности, самоидентификации, самоопределения, самореализации.	в) поддержки.

Ответ: 1 __2__3__

17. Проектирование цели в образовательных парадигмах (дополните):

а) определяет педагог из социального заказа плюс установок учителя;

б) определяет педагог с учетом интересов, возможностей ребенка;

в) _____________ .

18. Коррекция цели в образовательных парадигмах (удалите лишний):

а) цели корректируются самим учеником;

б) осуществляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

в) осуществляется императивами, лежащими вне ребенка;

г) цели «выводятся» из состояния ребенка при его участии и корректируются по мере его эволюции.

19. Определите основание для выделения следующих характеристик образовательной парадигмы: субъект-объектный, субъект-субъектный, субъект-объектный, субъект-субъектный, равноправных партнеров.

20. Организация учебного процесса в разных образовательных парадигмах (дополните)

а) учитель конструирует пути и способы достижения образовательной цели

б) учебный процесс ориентирован на актуальные, сиюминутные, спонтанные интересы

в) _________________.

21. Определите последовательность смены позиций и ролей учителя в соответствии с эволюцией образовательных парадигм: от авторитарной к манипулятивной, от манипулятивной к парадигме поддержки.

а) организатор развития ребенка; создает иллюзию его самостоятельности;

б) консультант; помощник в проявлении индивидуальности ребенка, простраивании индивидуальной образовательной траектории;

в) ведущий хранитель и транслятор культурных норм и ценностей.

22. Позиции ученика в образовательной парадигме (удалите лишние)

а) ведущий;

б) ведомый;

в) спонтанная активность;

г) вынужденная активность;

д) произвольная активность;

е) непроизвольная активность.

23. В какой парадигме интерес ученика создается учителем:

а) авторитарной;

б) манипулятивной;

в) поддержки.

24. Характеристикой какой позиции являются следующие признаки парадигм: «делай как я», «помоги себе сам», «я вместе с вами»:

а) лозунг;

б) позиция педагога;

в) позиция ученика;

г) приоритет.

25. Приоритетом какой парадигмы является стремление не демонстрировать руководящую позицию:

а) авторитарной;

б) манипулятивной;

в) поддержки.

26. Вставьте пропущенные слова:

В образовательном процессе основными механизмами и формами проявления фасилитации выступают коммуникации, в частности, __________ ____________.

27. Специфическая характеристика педагогического общения (по И.А. Зимней)

а) полиобъектная направленность;

б) полисубъектный контекст взаимодействия;

в) полилог.

МОДУЛЬ 2. «Характеристика взаимодействующих субъектов образования в современной образовательной парадигме»

1. Для субъекта характерны:

а) свобода;

б) свобода и ответственность;

в) свобода, ответственность и квази-творчество.

2. Субъектом человек становится при достижении баланса между:

а) интериоризацией и экстериоризацией;

б) распредмечиванием и опредмечиванием;

в) активностью и пассивностью;

г) социальным и биологическим.

3. Основанием для разделения субъекта и объекта (по К. Роджерсу):

а) цель;

б) цель и средства;

в) цель, средства и результат;

г) цель, средства, результат и параметричность существования.

4 В.А. Петровский рассматривает субъектность как характеристику личности, полагающую себя причинность индивида:

а) в его взаимоотношениях с миром;

б) в его взаимоотношениях с собой;

в) в его взаимоотношениях с другими.

5. По мнению И.А. Зимней субъектность – неразложимая целостность:

а) общения и деятельности;

б) общения и самосознания;

в) деятельности и бытия;

г) общения, деятельности, самосознания и бытия.

6. Продолжите высказывание И.В. Гете «Учатся только у тех, кого ___________»

7. К результатам труда педагога относятся:

а) обученность;

б) обученность и воспитанность;

в) обученность, воспитанность и развитость.

8. Компоненты процессуальной стороны компетентности педагога:

а) деятельность;

б) деятельность и общение;

в) личность, деятельность и общение.

9. Использование психолого-педагогических знаний, передового педагогического опыта относится к:

а) общению педагога;

б) деятельности педагога;

в) личности педагога.

10. Создание условий для саморазвития ребенка относится к:

а) общению педагога;

б) деятельности педагога;

в) личности педагога.

11. Умения, связанные с самовыражением, самореализацией, саморазвитием относятся к:

а) общению педагога;

б) деятельности педагога;

в) личности педагога.

12. Умения, связанные с оценкой и диагностикой результатов труда относятся к:

а) обученности учеников;

б) обученности и воспитанности учеников;

в) воспитанности и развитости учеников;

г) обученности, воспитанности и развитости учеников.

13. Разграничение личности и деятельности педагога в науке:

а) условно и может быть проведено только теоретически;

б) реально и специально выделяется педагогика личности и образовательной деятельности;

14. Вставьте пропущенные слова в нужной форме:

____ выступает субъектом _________, которая в свою очередь наряду с действием других факторов, например, ______, определяет личностное развитие ее как _______.

15. В профессиях типа "Человек-человек" повышенные требования предъявляются к:

а) личностным качествам специалиста;

б) личностным и деятельностным качествам специалиста;

в) деятельностным качествам специалиста.

16. С позиций личностно-деятельностного подхода обучение и развитие протекает только в процессе:

а) деятельности;

б) общения;

в) общения и деятельности.

17. В отечественных исследованиях внутренняя активность, направленная на достижение познавательного результата субъекта – это:

а) обучение;

б) образование;

в) учение;

г) научение.

18. Деятельность субъекта по овладению способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку – это:

а) учебная деятельность;

б) самостоятельная работа;

в) учебно-профессиональная деятельность.

19. Характеристики учебной деятельности (удалите лишнюю):

а) специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебной задачи;

б) осваиваются общие способы действий и научные понятия;

в) общие способы действий предваряют решение задач;

г) ведет к изменениям в педагоге посредством активной деятельности ученика;

д) происходят изменения психических свойств и поведения обучающихся.

20. Определите соответствие воздействий педагога и доминанты обучения в конкретном возрасте.

Возраст ученика	Действия педагога
1. Младший школьный	а) учет развития самосознания
2. Подростковый	б) формирование значимости и общественной полезности учения
3. Юношеский	в) дифференциация направленности личности

Ответ: 1__2__3__.

21. Развитие субъекта в образовании определено следующими факторами (удалить лишний):

а) социальная ситуация развития;

б) основной или ведущий типом деятельности;

в) психические новообразования;

г) общение и взаимодействие.

22. Внеситуативно-деловое общение является ведущим для:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

23. Учебно-профессиональная деятельность является ведущей для:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

24. Воображение – новообразование:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

25. Субъект деятельности – новообразование кризиса:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

26. Самосознание – новообразование:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

27. Ситуативно-деловое общение является ведущим для:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

28. Память – центральная психическая функция:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

29. Предметно-манипулятивная деятельность является ведущей для:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

30. Речь – новообразование:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

31. Ситуативно-личностное общение является ведущим для:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

32. Восприятие – центральная психическая функция:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

33. Учебная деятельность является ведущей для:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

34. Субъект социального действия – новообразование кризиса:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

35. Рефлексия – новообразование:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

36. Субъект социальной деятельности – новообразование кризиса:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

13. Игра является ведущей для:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

38. Эмоции – центральная психическая функция:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

39. Внеситуативно-личностное общение является ведущим для:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

40. Субъект действия – новообразование кризиса:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

41. Мышление – центральная психическая функция:

а) раннего возраста;

б) дошкольного возраста;

в) младшего школьного возраста;

г) подросткового возраста.

42. Возрастной подход, прежде всего, предусматривает изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей

а) актуального развития детей, подростков и юношей;

б) актуального развития и воспитанности детей, подростков и юношей;

в) актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей.

43. В соответствии с принципом учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников требуется изменять на разных возрастных этапах:

а) содержание их деятельности;

б) содержание и формы организации их деятельности;

в) содержание, формы и методы организации их деятельности.

44. От правильной организации учебно-профессиональной деятельности старшеклассника во многом зависит его становление как субъекта последующей:

а) учебной деятельности;

б) трудовой деятельности

в) учебно-профессиональной деятельности.

45. Вставьте пропущенные слова:

Учащийся – является ________ воздействий педагога, обладающим ___________чертами и способный их реализовывать во взаимодействии

МОДУЛЬ 3. «Дидактическое коммуникативное воздействие – базовая категория педагогического общения»

1. Общение традиционно трактуется как:

а) взаимодействие;

б) взаимовоздействие;

в) воздействие;

г) самовоздействие.

2. Общение как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека трактуется с позиций:

а) деятельностного подхода;

б) коммуникативного подхода;

в) компетентностного подхода;

г) личностно-ориентированного подхода.

3. Зимняя И.А. рассматривает общение как:

а) вид деятельности;

б) вид деятельности и форму взаимодействия;

в) форму взаимодействия.

4. Вставьте пропущенное слово:

На уроке в школе происходит общение взаимодействующих__________, выполняющих определенные роли или функции.

5. Предмет общения (по А.Н. Леонтьеву) (удалите лишние):

а) взаимодействие;

б) психологические взаимоотношения людей;

в) конкретный человек;

г) люди.

6. Проблема педагогического общения поставлена А.А. Леонтьевым:

а) в 1975 году;

б) в 1979 году;

в) в 1981 году;

г) в 1985.

7. Установите соотношение между функциями общения и их содержанием:

Функции общения	Содержание функций
1. Активационная	а) запрещение, торможение («нельзя – можно»);
2. Интердиктивная.	б) побуждение к действию;
3. Дестабилизирующая.	в) угрозы, оскорбления;
4. Инструментальная	г) создание общности, группы;
5. Синдикативная	д) координация деятельности путем общения;
6. Самовыражения	е) передача опыта;
7. Трансляционная	ж) раскрытие потенциала.

Ответ: 1__2__3__4__5__6__7__.

8. Направления педагогического общения (удалите лишние):

а) учебное взаимодействие;

б) обучающиеся;

в) предмет освоения

г) учитель;

д) сверстники.

9. Вставьте пропущенное слово:

В процессе педагогического общения ___________ выступает как организатор, партнер и фасилитатор.

10. С позиций педагогики общения профессиональная деятельность учителя по сути является:

а) управленческой;

б) коммуникативной;

в) педагогической;

г) образовательной.

11. Процесс профессионально-педагогического общения есть система коммуникативных:

а) проблем;

б) задач;

в) ситуаций;

г) упражнений.

12. Объектом речевых действий педагога выступает:

а) интеллектуальная сфера личности школьника;

б) интеллектуальная и мотивационно-потребностная сфера личности школьника;

в) интеллектуальная, мотивационно-потребностная и эмоционально-волевая сфера личности школьника.

13. С позиций творческого обучения новое знание:

а) возникает в образовательном процессе, а точнее, в процессе организованного (дидактического) общения;

б) передается в образовательном процессе, а точнее, в процессе организованного (дидактического) общения;

в) является следствием образовательного процесса, а точнее, процесса организованного (дидактического) общения.

14. Соотнесите фазы сотрудничества и их содержание

Содержание фаз	Фазы сотрудничества
1. Саморегулируемые действия учащихся. 2. Самоорганизуемые действия учащихся. 3. Подражательные действия учащихся. 4. Разделение между учителем и учащимися действия. 5. Имитируемые действия учащихся. 6. Самопобуждаемые действия учащихся.	А) приобщение к деятельности
	Б) динамики совместной деятельности

Ответ: А______Б_____

15. Этапы педагогического общения (удалите лишний):

а) мотивации;

б) прогностический этап;

в) начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой;

г) управление общением в развивающем педагогическом процессе;

д) анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.

16. В общении «воздействие» трактуется как:

а) условие взаимодействия;

б) структурная единица взаимодействия;

в) условие взаимодействия и структурная единица взаимодействия.

17. На уроке в школе коммуникативное воздействие учителя носит:

а) обучающий характер

б) воспитательный характер;

в) стимулирующий характер;

г) организующий характер.

18. Для характеристики взаимодействия в философии используются следующие признаки (удалите лишние):

а) взаимная обусловленность;

б) взаимопереход;

в) спонтанность;

г) независимость.

19. Вставьте пропущенные слова:

Педагогическое взаимодействие рассматривается как специфическая категория, в основе которой лежит ________ ________ педагогов и учащихся.

20. В совместной деятельности педагога и учащихся выделяют стороны:

а) функциональную;

б) функциональную и ролевую;

в) функциональную, ролевую и личностную.

21. Педагогическое взаимодействие, по мнению С.А. Смирнова и других авторов, характеризуется следующими параметрами (удалите лишний):

а) взаимоотношение;

б) взаимоприятие;

в) поддержка;

г) доверие;

д) зависимость.

22. Педагогическое взаимодействие определяется правильно организованными действиями:

а) со стороны учителя;

б) со стороны учеников;

в) со стороны учителя и учеников.

23. Произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели – это:

а) действие;

б) воздействие;

в) взаимодействие;

г) взаимовоздействие.

24. Педагогическое воздействие – это:

а) любое действие;

б) деятельность педагога, направленная на достижение цели;

в) деятельность педагога, направленная на развитие субъективности ребенка.

25. Формирование субъектности ребенка предполагает три функции воздействия педагога (дополните):

а) инициирование активности;

б) _____________________;

в) стимулирование индивидуального выбора

26. Общение педагога со школьниками – это:

а) воздействие субъекта на объект;

б) перевод учащихся на позицию субъекта;

в) взаимодействие равноправных субъектов;

г) манипулирование объектом.

27. Совокупность речевых действий, реализующих основные функции учителя (его назначение, роли и позиции) в организации взаимодействия с классом – это:

а) педагогическое общение;

б) дидактическое коммуникативное воздействие;

в) арсенал управленческих средств;

г) функции педагога.

28. Когда реципиент рассматривается теми, кто оказывает воздействие как партнер по взаимодействию – это условие:

а) субъект-субъектных отношений;

б) субъект-объектных отношений;

в) субъект-объект-субъектных отношений.

29. Новые позиции учителя в педагогическом общении строятся на качественно новых взаимоотношениях с обучающимися (дополните):

а) доверие;

б) взаимопонимание;

в) сопереживание;

г) сочувствие;

д) _____________.

30. Для учащихся младших классов учитель выступает в качестве:

а) образца;

б) воспитателя;

в) родителя;

г) помощника.

31. В подростковом возрасте эффективность педагогического воздействия учителя зависит от:

а) доказательности воздействия педагога;

б) умения манипулировать сознанием учащихся;

в) реализации регламентирующих видов воздействия.

32. В старших классах школы достичь эффективности воздействия можно при условии:

а) общения на равных;

б) жесткой системы требований;

в) системы запретов;

г) системы поощрений и наказаний.

33. Определите соответствие между ступенями обучения и преобладающими методами воздействия педагога:

Ступень обучения	Метод воздействия
1. Начальная школа	а) познавательные и социальные
2. Средняя школа	б) поощрения
3. Старшая школа	в) социально-волевые

Ответ: 1__2__3__.

34. Коммуникативное воздействие учителя на класс обладает:

а) статичной структурой;

б) динамичной структурой;

в) статичной структурой с небольшими изменениями.

35. Коммуникативное дидактическое воздействие учителя на класс рассматривается как:

а) управленческая деятельность;

б) основная форма управления учебной деятельностью;

в) технология манипулирования;

г) технология педагогического общения.

36. Роль субъекта дидактического коммуникативного воздействия, обеспечивающего условия для осмысленного учения и принятия ребенка как самоценность:

а) фасилитатор;

б) организатор;

в) консультант;

г) помощник;

д) терапевт.

37. Фасилитативная функция, направленная на обеспечение осмысленного учения, предполагает (дополните):

а) согласование действий с детьми;

б) _____________;

в) оказание помощи;

г) обеспечение психологического настроя;

д) стимулирование желания учиться;

е) предоставление выбора и свободы действий в решении учебных задач.

38. Основной эффект фасилитации заключается в:

а) создании ситуации безопасности и комфорта;

б) создании ситуации безопасности и комфорта, доверия и открытости;

в) создании ситуации безопасности и комфорта, доверия и открытости, успеха и достижений ребенка.

39. Для гуманистической парадигмы образования характерно:

а) эмпатийное воздействие;

б) эмпатийное и рефлексивное воздействие;

в) эмпатийное, рефлексивное и фасилитативное воздействие.

40. Гуманистический характер взаимодействия обеспечивается следующими позициями педагога (удалите лишние):

а) организатор;

б) партнер;

в) фасилитатор;

г) управленец;

д) контролер.

41. Основные функции ДКВ (дополните)

а) информативная;

б) организующая;

в) реагирующая;

г) ______________;

д) оценочно-корригирующая;

е) _________________;

ж) фасилитативная.

42. В психологии принято выделять управление на трёх уровнях (дополните вторую часть сложных прилагательных):

а) организационно-____________;

б) когнитивном;

в) операционно-____________.

43. Установите соответствие между уровнями и содержание связи педагога и учащегося:

Уровни управления	Содержание связи педагога и ученика
1. Организационный	а) соуправление, развивающее консультирование
2. Когнитивный	б) взаимное познание
3. Операциональный	в) экспертиза саморазвития

Ответ: 1__2__3__.

44. В процессе организации взаимодействия педагог занимает позицию управленца-фасилитатора, а обучаемый является:

а) объектом фасилитации и мотивации;

б) субъектом познавательной активности;

в) субъектом самовоздействия.

45. На этапе соуправления педагог выступает в роли коуча-фасилитатора, а обучаемый является:

а) объектом фасилитации и мотивации;

б) субъектом познавательной активности;

в) субъектом самовоздействия.

46. На заключительном этапе управления педагог является экспертом, а обучаемый:

а) объектом фасилитации и мотивации;

б) субъектом познавательной активности;

в) субъектом самовоздействия.

47. Определите соответствие между этапами управления и развитием учащегося как субъекта:

Этапы управления	Развитие учащегося как субъекта
1. Управление	а) развитие познавательной активности обучающегося;
2. Соуправление	б) появление внутренней мотивации;
3. Самоуправление	в) самостоятельная продуктивная деятельность ученика.

Ответ: 1__2__3__.

48. Фасилитативная функция:

а) является самостоятельной и не зависит от других функций;

б) находится внутри любой другой функции;

в) связана с другими функциями и зависит от них.

49. Расшифруйте аббревиатуру «ДКВ»:

Д_________________

К_________________

В__________________

50. Фасилитативная функция является:

а) условием реализации всех функций ДКВ;

б) условием и средством реализации всех функций ДКВ;

в) условием, средством и формой реализации всех функций ДКВ;

г) условием, средством, формой и результатом реализации всех функций ДКВ.

51. В связи со сменой парадигмы образования с предметно-ориентированной на человеко-ориентированную, роль учителя в жизни ученика:

а) увеличилась;

б) уменьшилась;

в) осталась на прежнем уровне.

52. Как можно охарактеризовать роль учителя в образовании ученика (выберите три позиции):

а) учитель остался центральной фигурой в образовании;

б) учитель остался ключевой фигурой взаимодействия;

в) учитель остался инициальным звеном в общении;

г) учитель перестал быть центральной фигурой в образовании;

д) учитель перестал быть ключевой фигурой взаимодействия;

е) учитель перестал быть инициальным звеном в общении.

53. Инициирующее начало в обучении, как способе организации образовательного процесса – это:

а) роль учителя;

б) позиция учителя;

в) функция учителя.

54. Реализация в системе функций по управлению учебной деятельностью класса на уроке себя как менеджера – это:

а) роль учителя;

б) позиция учителя;

в) функция учителя.

55. Распределите воздействия педагога по отрицательным и положительным типам

1. Отрицательные воздействия	Воздействия педагога	2. Положительные воздействия
	а) одобрение самостоятельности;
	б) замечания;
	в) поощрения;
	г) ирония;
	д) упреки;
	е) повышенная интонация;
	ж) совет и предложение;
	з) похвала;
	и) просьба;
	к) юмор.

Ответ: 1__2__.

56. Достижение положительного результата общения обусловлено:

а) уровнем развития коммуникативных умений педагога;

б) уровнем развития коммуникативных умений педагога и способностью к эмпатии;

в) уровнем развития коммуникативных умений педагога и способностью к эмпатии и рефлексии;

57. К средствам воздействия авторы относят (удалите лишнее):

а) вербальную и невербальную информацию;

б) вовлечение человека в специально организованную деятельность;

в) регуляцию степени и уровня удовлетворения потребности;

г) активность субъекта.

58. Личностно-деятельностный подход к обучению предполагает отношение педагога к учащемуся:

а) как субъекту учебной деятельности;

б) как субъекту учебной деятельности и личности;

в) как субъекту учебной деятельности, личности и ценности.

59. Исследователи определяют следующие варианты усиления роли учителя в новой парадигме образования (удалите лишний):

а) создание особой образовательной среды;

б) создание личностно-развивающих ситуаций;

в) особая организация процесса обучения на уроке;

г) особая организация преподавания своего предмета.

60. Программа коммуникативного воздействия учителя на класс формируется на основе соотнесения:

а) дидактических задач и средств их реализации;

б) собственной личности и личности учащихся;

в) собственной позиции и позиции учеников.

Модуль 4. «Формирование культуры дидактического коммуникативного воздействия педагога в процессе профессиональной подготовки»

1. Вставьте пропущенные слова:

________ __________, когда процессом управляет фасилитатор, предлагая группе наиболее эффективные, с его точки зрения, приемы работы.

2. Вставьте пропущенные слова:

______ _______, когда члены группы сами ведут процесс обсуждения и принятия решений, а фасилитатор лишь корректирует его.

3. Групповая эффективность фасилитации состоит из (убрать лишний):

а) групповой процесс;

б) групповая структура;

в) психологические аспект;

г) организационный контекст.

4. Фасилитаторская работа состоит из этапов (удалить лишний):

а) определить проблему и выявить ее причины;

б) установить критерии для оценки решений и определить альтернативы;

в) оценить решения, выбрать лучшее;

г) выработать план, реализовать его и оценить результаты;

д) провести необходимую коррекцию ошибок.

5. Репертуар фасилитатора (добавить недостающие элементы):

а) консультант;

б) коуч;

в) тьютор;

г) тренер;

д) _______;

е) _______.

6. Вставьте пропущенное слово:

По мнению к. Роджерса единственный, кто образовывается – это тот, кто научился ___________.

7. Вставьте пропущенное слово:

Опора на процесс _________, по мнению К. Роджерса, более чем на статическое знание, является приоритетной целью образования

8. Какое качество описывает следующая характеристика:

Чувства фасилитатора, которые он испытывает, доступны ему, доступны его осознанию, Это означает, что он является собой, не отрекается от себя

а) способность фасилитатора быть искренним;

б) признание ценности, принятие и доверие;

в) эмпатическое понимание.

9. Какое качество описывает следующая характеристика:

Признании ценности ученика, ценности его чувств, его мнений, его личности как самостоятельной личности, имеющей свою собственную правоту.

а) способность фасилитатора быть искренним;

б) признание ценности, принятие и доверие;

в) эмпатическое понимание.

10. Какое качество описывает следующая характеристика:

Создает климат для самоинициированного учения, когда учитель способен понять реакции ученика изнутри.

а) способность фасилитатора быть искренним;

б) признание ценности, принятие и доверие;

в) эмпатическое понимание.

11. Вставьте пропущенные слова:

_____ _______ – это процесс, в котором человек помогает группе выбрать, модифицировать или принять ряд учебных задач и приобрести новые навыки, знания и отношения, связанные с этими задачами.

12. Широко поставленные цели, которые затем модифицируются группой характеризуют:

а) фасилитативное обучение;

б) традиционное обучение;

в) фасилитативное и традиционное обучение.

13. Содержание, представляющее наиболее важный элемент обучения, ориентированное на знание, характерно для:

а) фасилитативного обучения;

б) традиционного обучения;

в) фасилитативного и традиционного обучения.

14. Деятельность считается самым важным фактором успешного обучения в:

а) фасилитативном обучении;

б) традиционном обучении;

в) фасилитативном и традиционном обучении.

15. Интенсивное взаимодействие между участниками требуется в:

а) фасилитативном обучении;

б) традиционном обучении;

в) фасилитативном и традиционном обучении.

16. Эффективное усвоение и лучшее исполнение на рабочем месте являются результатом:

а) фасилитативного обучения;

б) традиционного обучения;

в) фасилитативного и традиционного обучения.

17. Определите характерные черты фасилитатора и традиционного педагога:

фасилитатор	Характерные черты	Традиционный педагог
1.	а) задает открытые вопросы. б) позитивно реагирует на любой сигнал группы; в) не поощряет индивидуальные высказывания учеников. г) помогает группе сделать выводы.	2.

18. Вставьте пропущенное слово:

___________ значимого учения основана на позиционных особенностях личностных отношений, которые устанавливаются между фасилитатором и учеником.

19. Укажите синонимы фасилитативного обучения:

а) осмысленное;

б) изменяющееся;

в) осознанное;

г) значимое;

д) непрерывное;

е) активное.

20. Важные характеристики фасилитативного обучения (удалить лишнюю):

а) способность педагога превратить учебную группу (включая и себя самого) из обучаемых в сообщество учащихся;

б) событийность, в процессе которой рождается знание;

в) самоинициированное, значимое, основанное на опыте учение целостной личности;

г) безусловный приоритет одаренным ученикам.