Практические задания

1. Изучите определения парадигмы и педагогической парадигмы. Выделите существенные признаки понятий.

2. Выделите существенные признаки гуманистической парадигмы с опорой на предложенный текст. Дайте развернутый анализ предложенных в материалах к теме личностно-ориентированному и личностно-деятельностному подходам, концепции «центрированной на мире детства» как технологическим проекциям существующей гуманистической парадигмы по следующей схеме:

цель-принципы организации-содержание-технологии-результат – укажите принципиальные отличия, возможные недостатки и достоинства с точки зрения стратегических целей образования.

3. В чем заключается сущность принципов гуманизации и демократизации в контексте современной педагогической парадигмы? Какие другие принципы Вы могли бы выделить в целях конкретизации основных положений современной парадигмы образования?

4. Проанализируйте определения общения. Выделите общее и специфичное в сущностных характеристиках общения в зависимости от предмета изучения (той или иной наукой). Установите взаимоотношения и связи исследуемых понятий (деятельности и общения; взаимодействия-воздействия-общения; различных аспектов определения общения).

5. Определите структуру и функции педагогического общения. Дайте основные характеристики этапов, видов, назначения педагогического общения.

6. Изучите генезис педагогического общения: история развития взглядов на феномен педагогического общения. В чем Вы видите необходимость выделения общения в особое научное направление исследования – педагогику общения.

7. Определите место и роль педагогического общения в современной парадигме образования. Раскройте гуманистический потенциал педагогического общения в обновлении сущностных характеристик парадигмы образования.

3. Педагог как субъект профессиональной деятельности и общения.

4. Обучающийся как субъект учебной деятельности и взаимодействия

Вопросы для обсуждения:

1. Субъект и объект как базовые категории науки.

2. Субъект образования: характеристика сущностных сил человека в рамках педагогической парадигмы.

3. Основные характеристики педагога как личности и субъекта деятельности и общения: ценностно-смысловая, мотивационная сфера, теоретическая подготовленность и практическая готовность к выполнению профессиональной деятельности.

4. Диалектика личностно-деятельностного развития педагога в рамках профессии: основы самоорганизации и саморазвития субъекта педагогического труда.

5. Понятие субъекта учебной деятельности. Диалектика соотношения учения и обучения в развитии субъекта учебной деятельности.

6. Индивидуальные, возрастные, психологические характеристики разных групп обучающихся (дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношество, взрослость).

Практические задания

1. Рассмотрите на основе философской, социологической, психологической, педагогической литературы определения субъекта и объекта (бытия, жизни, познания, деятельности и общения, воздействия и взаимодействия).

2. Установите логику отношений и взаимосвязь анализируемых понятий.

3. Дайте собственное определение субъекту педагогической деятельности и общения.

4. С опорой на модульное представление профессиональной компетентности раскройте основные характеристики педагога как личности и субъекта деятельности и общения в ценностно-смысловом, мотивационном аспектах, на уровне его знаний, умений осуществлять профессиональную деятельность.

5. Раскройте диалектику личностно-деятельностного развития педагога в рамках профессии.

6. Дайте развернутую характеристику учебной деятельности и субъекта учебной деятельности. Установите диалектику соотношения учения и обучения в развитии субъекта учебной деятельности.

5. ДКВ в современной образовательной парадигме, в структуре педагогического общения

6. Учитель – инициальное звено педагогического общения, субъект дидактического коммуникативного воздействия

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие дидактического коммуникативного воздействия (ДКВ) педагога.

2. Современная образовательная парадигма и ДКВ. Место ДКВ в структуре педагогического общения.

3. Роли и позиции педагога во взаимодействии (партнерство, сотрудничество, фасилитация). Направленность и ориентиры взаимодействия педагога с обучающимися.

4. Средства и способы взаимодействия.

5. Управленческая природа педагогической деятельности. Сущность педагогического управления.

6. Управление учебной деятельностью студента и группы как совокупного субъекта взаимодействия и объекта управления.

7. Педагог – инициальное звено взаимодействия – субъект воздействия.