6. Метод Фельденкрайза

Метод- восстановление естественной грации и свободы движений, которой обладают все маленькие дети. Техники Фельденкрайза – это работа с паттернами мышечных движений, помогающая человеку найти наиболее эффективный способ движения и устранить ненужные мышечные напряжения и неэффективные паттерны, которые вошли в привычку в течение многих лет.

Разработал множество упражнений, меняющихся от урока к уроку. Они обычно начинаются с небольших движений, постепенно соединяющихся в большие и более сложные паттерны. Цель состоит в том чтобы развить легкость и свободу движений в каждой части тела.

Фельденкрайз подчеркивает необходимость научиться расслабляться и находить собственный ритм, чтобы преодолеть дурные привычки в использовании тела. Люди должны освободиться, играть, экспериментировать с движением, чтобы научиться чему-то новому; но пока они находятся под давлением, в напряжении, в спешке – они могут лишь повторять старые паттерны. Упражнения Фельденкрайз обычно разбивают кажущуюся простой деятельность на ряд связанных движений, чтобы выявить старый паттерн и развивать новый, более эффективный способ выполнения той же деятельности.

Цель - создать в теле способность двигаться с минимумом усилий и максимумом эффективности, не посредством увеличения мускульной силы, а посредством возрастающего понимания того, как тело работает.

7.Чувственное сознавание

CША, Ш. Селвер и Ч. Брукс. Техника направлена на изучение целостного органического функционирования в мире, который человек воспринимает, частью которого он являемся. Для терапевта, работающего в этой традиции, представляет интерес “личная экология” человека: как он совершает действия, как относится к людям, ситуациям и объектам. Он стремится найти, что естественно в этом функционировании, а что обусловлено; что есть продукт эволюционного развития природы человека, а что стало “второй натурой”, которая изолирует его.

Чувственное сознавание – это процесс научения возвращаться в соприкосновение с телом и чувствами, со способностями, которыми человек располагал, будучи ребёнком, но утратил во время формального обучения. Работа чувственного сознавания фокусируется на непосредственном восприятии, научении отличать собственные чувства и ощущения от культурно и социально привитых образов. Многие упражнения в этой системе основаны на повседенвной человеческой деятельности – чтобы открыть отношение к окружающему, развить сознательную осведомлённость о том, что человек делает. Большинство упражнений системы имеет внутреннюю, медитативную ориентацию.

35. Возрастная специфика в патопсихологии: вопросы дифференциальной диагностики и методического обеспечения деятельности психолога.

1.Возрастная специфика учитывается при проведении клинического обследования, организации методического и процедурного обеспечения.

2.Варианты интерпретации связаны с представлением о возрастной норме реагирования или возрастной норме развития психических процессов и проявления особенностей личности.

3.Разные задачи при работе с пациентами разных возрастных групп.

4.Есть возрастные симптомы, с помощью которых индивид реагирует на различные стрессовые воздействия.

5.Закономерность: чем моложе человек, тем меньше специфичность реагирования на различные стрессовые или другие патогенные воздействия (младенцы на все реагируют плачем).

6.Психологическая диагностика в раннем возрасте направлена прежде всего на оценку соответствия темпов и характера психомоторного развития ребенка, особенностей его эмоционального реагирования и общения нормативным показателям. Аналогичным образом для каждого периода детства и юношества можно выделить наиболее значимые задачи и приемы работы, вычленить реабилитационные параметры.

Периоды возрастных кризисов могут протекать у аномальных индивидов с изменениями. Время прохождения кризисного периода смещается как в сторону опережения хронологического возраста, так и в сторону ретардации по сравнению с ним. Возможны пропуски каких-то кризисных периодов или сглаживание протекания одних кризисов и утрирование других.

Возрастная специфика в патопсихологии.

Ранний возраст.

Задачи:

1.Дифференциация возрастных симптомов реагирования на отрицательное воздействие (расстройства сна, пищеварения, плач) от проявлений начинающегося психического заболевания или реакции на стресс.

2.Оценка соответствия психического, моторного и эмоционального развития нормативному.

Методические и процедурные особенности деятельности патопсихолога

Преимущественно ретроспективные анализ и оценка истории жизни пациента.

Методы наблюдения – в естественной или регламентированной ситуации – включают в себя:

Оценку реакции ребенка на нового человека и предъявляемые стимулы (игрушки и т.д.).

Необходима кратковременность взаимодействия с пациентом (15 мин).

Факторы риска: ареактивность или гиперактивность (например, в отношении тактильно контакта).

Возможности реабилитации

Большие возможности реабилитации связаны с пластичностью детского мозга. Чем раньше началась реабилитация, тем успешнее будет результат.

Необходимая врачебная помощь, организованный образовательный процесс по психолого-педагогическому сопровождению отклоняющегося развития.

Дошкольный возраст.

Задачи:

1.Дифференциация возратсных симптомов реагирования на «вредность» от проявления болезни (страхи, дидактогения).

2.Оценка нормативного-отклоняющегося психоэмоционального развития.

3.оптимизация детско-родительских отношений.

4.Определение обучаемости ребенка с отклонениями и профиля дальнейшего обучения

Методические и процедурные особенности деятельности патопсихолога

Ретроспективная и непосредственная оценка раннего развития.

Ограничение по времени работы непосредственно над заданиями 15-20 минут.

Можно работать с перерывом, сочетая метод интенсивной работы и отдыха.

Форма работы должна совпадать с естественными формами деятельности ребенка (игра, рисование, танцы, лепка).

Для старших детей дошкольного возраста допускается аналог ситуации урока.

Спектр применяемых методик – специализированные методики для возраста и общие патопсихологические.

Оценка результатов идет в соответствии с возрастными нормативами.

Возможности реабилитации

Высокие возможности адаптации.

Использование интегративных образовательных учреждений для воспитания и обучения аномальных детей.

Применение специальных психокоррекционных технологий индивидуально и в группе применительно к ребенку и к родителям.

Внимание должно уделяться типологии переживаемого кризисного периода.

Младший школьный возраст.

Задачи:

1.Разграничение возрастных проявлений реакции на сложные обстоятельств (например, поход в школу) от заболевания.

2.Оценка соответствия интеллектуального и психического развития нормативному для возраста.

3.Оценка обучаемости и определения формы обучения.

4.Оптимизация детско-родительских отношений.

5.Забота о соблюдении социальных прав.

Методические и процедурные особенности деятельности патопсихолога

Форма проведения непосредственного обследования – сочетание игровых видов и академических форм психологической диагностики.

Индивидуальная и игровая форма работы.

Время работы – до 1 часа над заданиями, возможно динамическое обследование в несколько приемов.

Методики патопсихологии, которые прошли апробацию на данной возрастной группе.

Специальные методики из возрастной и общей психологии: ТАТ (САТ), детский вариант Розенцвейга, Рене-Жиля (особенности адаптации, социальная ситуация развития), детский вариант Кеттелла, детский вариант Векслера (интеллект).

Возможности реабилитации

Специализированное организационное обучение детей в случае необходимости улучшает последующую адаптацию.

Необходима оптимизация детско-родительских отношений и отношений со сверстниками.

Может быть недооценка-переоценка степени тяжести болезни.

В коррекционной работе можно опираться на личность пациента, использовать соревновательную мотивацию. Эффективны индивидуальные, групповые и семейные формы работы.

Подростковый возраст.

Задачи:

1.Дифференциация проявлений пубертатного кризиса от симптомов заболевания.

2.Дифференциация проявлений пубертатного криза от возрастно-специфической патологии психической деятельности.

3.Дисморфофобия, нервная анорексия, метафизическая интоксикация требует возрастной дифференциальной диагностики

4.Профилактика суицидального поведения.

5.Задача психологической поддержки больных и организации профориентации.

Методические и процедурные особенности деятельности патопсихолога

Форма проведения обследования – академическая или близкая к игровой (соревнование), возможно компьютерное тестирование.

Время проведения определяется состоянием (возможно до 1,5-2 часов непрерывной работы).

Индивидуальная форма предпочтительнее, по возможности использовать элементы групповой формы.

Возможности реабилитации

На первом плане – сотрудничество с личностью, попытка включить мотивационные механизмы.

Адекватный подбор учебного заведения и формы обучения.

Совместный поиск «экологической ниши» и расширение социальных сетей способствует лучшей адаптации.

Юношеский возраст.

Задачи:

1.Дифференцировка возрастных способов реагирования на жизненные обстоятельсва от начала заболевания (например, отличие обычной астении от проявления депрессии, юношеской астенической несостоятельности и пр.)

2.Профориентация и профреализация.

3.профилактика суицидального поведения

4.оптимизация межличностных отношений.

Методические и процедурные особенности деятельности патопсихолога

Время исследования определяется состоянием пациента (до 2 часов, 1-1,5ч).

Методики патопсихологии, общей и возрастной психологии, оценка по нормативам и качественно.

Процедура обследования – индивидуально или в группе, возможно на компьютере.

Технология работы должна быть адоптирована к возрасту (возможно, обращение на Вы и т.д.)

Возможности реабилитации

Опора на саму личность в ходе реабилитации, включение сохранных интересов личности при реабилитации.

Молодой возраст дает основания для перспективного прогноза.

64