- •1.Взаимосвязь мышления, поведения и эмоций. Когнитивное содержание эмоциональных расстройств.
- •2. Виды эксперимента в патопсихологии, задачи и специфика экспериментально-психологического исследования.
- •3.Дифференециальная диагностика в детской клинической психологии: методические средства в разных разделах (патопсихология, психосоматика, нейропсихология).
- •4. Дифференциальная диагностика между шизофренией и органическим поражением головного мозга: выбор методов психологического исследования и специфика написания заключения.
- •5. Использование проективных методик для обследования детей с аномальным развитием.
- •6. Исследование динамических характеристик деятельности и работоспособности.
- •7. Исследование конструктивной деятельности на (примере методики Кооса).
- •8. Классификация и основные виды психодиагностических методик.
- •9. Клиническая психодиагностика и дифференциальный диагноз. Патопсихологические симптомокомплексы.
- •10.Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза аффекта. Основные виды аффектов и аффективных состояний.
- •11. Методика «Пиктограмма», спектр диагностики и квалификация возможных нарушений при ее применении.
- •12. Методики исследования памяти в клинической психологии.
- •13. Методики, направленные на исследование ассоциативных процессов.
- •14. Методики, используемые для дифференциальной диагностики нарушений мышления при аномальном развитии.
- •15. Методики, используемые для оценки внимания при аномальном развитии.
- •16. Методики, направленные на исследование мышления: примеры методик и квалификация возможных нарушений при их применении.
- •17. Методы восстановления письменной речи Методы восстановления строятся в зависимости от структуры дефекта
- •18. Методы восстановления устной речи
- •21. Нейропсихологические синдромы при нарушении межполушарного взаимодействия (у взрослых и детей).
- •22. Опросниковые методы в клинической психодиагностике: конкретные примеры. Возможности и ограничения их применения.
- •23.Основные направления арт-терапии и конкретные примеры ее применения в клинической практике
- •24.Патопсихологические методики, применяемые для дифференциальной диагностики нарушений памяти при аномальном развитии.
- •25. Приемы развития двигательных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •26. Применение рисункочных методик в психологии аномального развития.
- •27. Проблема межполушарной асимметрии и взаимодействия.
- •28. Проективные методы в клинической психологии.
- •29. Вопросы семейной диагностики в клинической психологии.
- •30. Пути психологической помощи семьям детей с аномальным развитием.
- •31. Рисуночные тест в психодиагностике. Общие психологические закономерности интерпретации рисунков и конкретные примеры рисуночных тестов.
- •32. Синдромы поражения теменно-височно-затылочного стыка (зона тро). Нарушения пространственного фактора в психических процессах (у взрослых).
- •33. Средства дифференциальной диагностики между шизофренией и личностным расстройством (выбор метода исслеодвания и специфика написания заключения).
- •34. Школы Телесноориентированной терапии, различные подходы и направления
- •1. Характерологический анализ Райха
- •2. Структурная интеграция (рольфинг)
- •3. Биоэнергетический анализ Лоуэна
- •4. Первичная терапия Янова
- •5. Метод Александера
- •6. Метод Фельденкрайза
- •7.Чувственное сознавание
- •35. Возрастная специфика в патопсихологии: вопросы дифференциальной диагностики и методического обеспечения деятельности психолога.
12. Методики исследования памяти в клинической психологии.
Заучивание 10 слов.
1.Лурия.
Использование: оценка состояния памяти, утомляемости, активного внимания.
2.Необходима тишина.
Слова: односложны, коротки, простые, не имеющие с друг другом связи.
Желательно пользоваться несколькими наборами слов.
3.Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке».
Слова читать: медленно и четко.
Экспериментатор ставит в протоколе галочки или нумерует порядок произнесения.
Продолжение инструкции: «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторять их - и те, которые в первый раз пропустили, - все вместе , в любом порядке.
Повтор – еще 3 раза.
Фиксировать: лишние слова и повтор слов.
Реплики во время прочтения слов пресекать.
Через час (50-60 мин) спрашивает все слова.
Можно составить «кривую запоминания».
4. В норме воспроизведение: 5,7,9, 10.
Лишние слова и многократное их повторение – при текущих органических заболеваниях мозга, шизофрении в период интенсивной медикаментозной терапии, дети в состоянии расторможенности, взрослые по окончании и перед началом синдромов расстройств сознания.
Кривая может свидетельствовать на ослабление активного внимания, на выраженную утомляемость больных (ко второму разу -9-10 слов, а потом спад) – при астении, истощаемости внимания.
Кривая зигзагом – неустойчивость, колебание внимания.
«Плато» в кривой – эмоциональная вялость.
Воспроизведение слов после часа свидетельствует о памяти в узком смысле слова, т.е. о фиксации следов воспринятого.
Опосредованное запоминание (По Леонтьеву).
1.Лурия, Выготский. Разработана и апробирована Леонтьевым.
2. Наборы изображений предметов (5на 5 см) и наборы слов.
3.Перед испытуемым раскладываются 30 карточек серии в любом порядке.
Инструкция: «Надо запомнить ряд слов. Для того чтобы легче было запомнить слова, нужно каждый раз, когда я назову слово, выбрать какую-либо одну из карточек, такую чтобы она помогла вспомнить заданное слово».
Затем надо спросить как карточка поможет запомнить.
Через 40-60мин просят вспомнить и спрашивают каким образом вспомнил (перед этим надо карточки перемешать).
4. Сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания.
Важно, что исследуемый установил содержательно смысловую связь между заданными для запоминания словом и словом, изображенном на картинке.
Слабоумные больные испытывают затруднения в установлении более сложных, опосредованных связей.
Больному не доступен процесс опосредования.
При Корсоковском синдроме (невозможности запоминания нового материала при сохранности памяти на прошлые события) связи могут быть установлены адекватно, но полностью забыты к моменту воспроизведения.
Воспроизведение рассказов.
1.Применяется для исследования понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи.
2.Тексты должны быть напечатаны крупным текстом и наклеены на карточки. Д.б. разной трудности.
Лучше – басни, рассказы, имеющие подтекст.
3.Текст может читать испытуемый или экспериментатор. Может пересказать устно, может записать изложение.
При чтении экспериментатором – слуховая память, внимание более сосредоточено, облегчает испытуемому понимание из-за слитности текста (интонационная выраженность).
При чтении испытуемым – зрительная память. Можно перечитать. Осмыслении тяжелее.
Рассказать текст легче, чем написать.
Дается 2 рассказа подряд или с перерывом.
Может фокус сместится с пересказа на обсуждение рассказа.
4. больные (чаще шизофреники) – вплетают свои бредовые идеи или истолковывают содержание рассказов как обидные намеки на события собственной жизни. В таких случаях судить о возможности понимания и запоминания текста трудно.
Грубые ошибки при воспроизведении, заключающиеся в замене одних действующих лиц рассказа другими, в слиянии и смешении событий двух разных рассказов, а также в искажении обстоятельств – при сравнительно метком понимании подтекста – наблюдаются у больных, страдающих сосудистыми и иными органическими заболеваниями мозга.
Пиктограмма(всё в вопросе 11).