- •1.Взаимосвязь мышления, поведения и эмоций. Когнитивное содержание эмоциональных расстройств.
- •2. Виды эксперимента в патопсихологии, задачи и специфика экспериментально-психологического исследования.
- •3.Дифференециальная диагностика в детской клинической психологии: методические средства в разных разделах (патопсихология, психосоматика, нейропсихология).
- •4. Дифференциальная диагностика между шизофренией и органическим поражением головного мозга: выбор методов психологического исследования и специфика написания заключения.
- •5. Использование проективных методик для обследования детей с аномальным развитием.
- •6. Исследование динамических характеристик деятельности и работоспособности.
- •7. Исследование конструктивной деятельности на (примере методики Кооса).
- •8. Классификация и основные виды психодиагностических методик.
- •9. Клиническая психодиагностика и дифференциальный диагноз. Патопсихологические симптомокомплексы.
- •10.Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза аффекта. Основные виды аффектов и аффективных состояний.
- •11. Методика «Пиктограмма», спектр диагностики и квалификация возможных нарушений при ее применении.
- •12. Методики исследования памяти в клинической психологии.
- •13. Методики, направленные на исследование ассоциативных процессов.
- •14. Методики, используемые для дифференциальной диагностики нарушений мышления при аномальном развитии.
- •15. Методики, используемые для оценки внимания при аномальном развитии.
- •16. Методики, направленные на исследование мышления: примеры методик и квалификация возможных нарушений при их применении.
- •17. Методы восстановления письменной речи Методы восстановления строятся в зависимости от структуры дефекта
- •18. Методы восстановления устной речи
- •21. Нейропсихологические синдромы при нарушении межполушарного взаимодействия (у взрослых и детей).
- •22. Опросниковые методы в клинической психодиагностике: конкретные примеры. Возможности и ограничения их применения.
- •23.Основные направления арт-терапии и конкретные примеры ее применения в клинической практике
- •24.Патопсихологические методики, применяемые для дифференциальной диагностики нарушений памяти при аномальном развитии.
- •25. Приемы развития двигательных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •26. Применение рисункочных методик в психологии аномального развития.
- •27. Проблема межполушарной асимметрии и взаимодействия.
- •28. Проективные методы в клинической психологии.
- •29. Вопросы семейной диагностики в клинической психологии.
- •30. Пути психологической помощи семьям детей с аномальным развитием.
- •31. Рисуночные тест в психодиагностике. Общие психологические закономерности интерпретации рисунков и конкретные примеры рисуночных тестов.
- •32. Синдромы поражения теменно-височно-затылочного стыка (зона тро). Нарушения пространственного фактора в психических процессах (у взрослых).
- •33. Средства дифференциальной диагностики между шизофренией и личностным расстройством (выбор метода исслеодвания и специфика написания заключения).
- •34. Школы Телесноориентированной терапии, различные подходы и направления
- •1. Характерологический анализ Райха
- •2. Структурная интеграция (рольфинг)
- •3. Биоэнергетический анализ Лоуэна
- •4. Первичная терапия Янова
- •5. Метод Александера
- •6. Метод Фельденкрайза
- •7.Чувственное сознавание
- •35. Возрастная специфика в патопсихологии: вопросы дифференциальной диагностики и методического обеспечения деятельности психолога.
30. Пути психологической помощи семьям детей с аномальным развитием.
Для практического решения проблем семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, необходима разработка основных стратегий, направленных на реализацию помощи семьям данной категории. Однако эти стратегии нельзя определить, не изучив качественные характеристики личностных изменений, возникающих у родителей.
Работу желательно строить по следующим направлениям:
Проведение психологического диагностирования семьи (смотри предыдущий вопрос)
Разработка основных направлений работы,
Использование психокоррекционных и психотерапевтических приемов, направленных на оказание помощи.
Основные задачи психокоррекционной и психотерапевтической работы – помочь родителям принять себя и своих детей, такими какие они есть;
- Раскрыть собственные творческие возможности,
- Изменить взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как «крест», а как «особое предназначение»;
- Вооружить родителей различными способами коммуникации;
- Научить помогать и поддерживать друг друга;
- Помочь избавиться от чувства обособленности и брошенности в своем горе;
- Помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния детей;
- Снятие тревоги и страха отвержения;
- Формирование адекватного представления об общественных процессах и месте «особых» людей в структуре общества;
- Помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей семьи.
- Помочь найти сообещества с семьями с похожими трудностями
Психотерапевтическая работа может быть осуществлена на нескольких уровнях:
- Мотивационном – повышение активности, пессимистически настроенных членов семьи, актуализация потребности в самораскрытии;
- Эмоциональном – коррекция, состояния родителей и др. членов семьи и формирование умений саморегуляции, снятие эмоционального напряжения;
- Поведенческих – формирование эффективных навыков и умений, переоценка жизненной ситуации
Самая продуктивная форма работы с такими семьями (с низким уровнем мотивации) – индивидуальная работа, в частности, индивидуальное консультирование.
Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. Задача первого этапа – создание доверительных, откровенных отношений. Следующий этап – обсуждение проблем родителей, планирование дальнейших встреч.
Терапевтическое вмешательство наиболее целесообразно проводить непосредственно после постановки диагноза (1 фаза родительского кризиса).
На тот случай, если реб. неизлечим:
Неэффективность лечения «особого» ребенка порождает у родителей чувство разочарования (2 фаза семейного кризиса). Успешность принятия членами семьи их образа жизни определяется степенью дифференцирования их «я» от других. Психолог должен принять отказ семьи считаться с реальностью и помочь им сформулировать, возникающие у них проблемы. Каждому предлагается определить, какое влияние лично на него оказывает диагноз о неизлечимости ребенка.
Программа групповой работы может включать различные приемы современной практической психологии: тренинги с элементами креативной терапии, с элементами телесно ориентированной терапии, методов «песочной терапии», тренинги ситуаций с использованием приемов психодрама, гештальт-терапии.
Есть смысл организовать встречи братьев и сестер больных детей. Ведь дети и подростки иначе воспринимают проблемы, у них возникают определенные страхи и опасения, с которыми нужно поделиться.