GOSy / педагогика / 8

8. Характеристика урока как основной формы обучения.

По отношению к обучению слово «форма» употребляется в 2-х значениях:

- форма обучения

- форма организации обучения.

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации педагогического процесса. Она зависит от целей, содержания, методов, средств обучения, материальных условий, состава учащихся и т.д.

Форма организации обучения – это специально организованная деятельности учителя и учащихся, протекающая в установленном порядке и определенном режиме

Выделяют формы обучения:

- индивидуальные (взаимодействие преподавателя с одним учеником)

- групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах)

- фронтальная (работа преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и общими задачами)

- парная взаимодействие между двумя учениками)

Формы обучения: классные, внеклассные, школьные, внешкольные связаны с местом проведения занятий.

Урок – форма организации учебного процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

Особенности урока:

- относительная однородность и постоянство состава

- относительная стабильность урока по времени

- занятия по твердому расписанию

- руководство учителя учебным процессом

- сочетание коллективной, фронтальной и групповой работы

Структура урока – соотношение этапов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой

Этап урока – структурная единица урока

Структура урока:

1. Простая структура:

Типы урока:

- урок формирования знаний

- урок закрепления и совершенствования знаний

- урок формирования умений и навыков

- урок применения знаний на практике

- урок обобщения и систематизации ЗУН

- урок контроля ЗУН

2. Сложная структура

Структура комбинированного урока:

- орг. момент

- постановка целей и задач мотивации

- актуализация знаний

- формирование знаний

- закрепление знаний

- формирование умений и навыков

- подведение итогов

- проверка домашнего задания

- оценивание

- физминутка

Характеристика комбинированного урока:

1. Организационный этап

Цель – обеспечить обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к предстоящему занятию

1. Приветствие

2. Определение отсутствующих - формирование позиции учителя к факту отсутствия

3. Проверка готовности к уроку

4. Проверка подготовленности кабинета

5. Организация внимания

2. Этап проверки домашнего задания

Цель – проверить домашнего задания

1. Выявить факт выполнения домашнего задания

2. Выявление причин невыполнения д.з.

3. Определение типичных недостатков в д.з.

4. Исправление ошибок

3. Этап актуализации знаний

1. Воспроизведение, повторение с целью усвоения нового

2. Использование взаимопомощи и взаимоконтроля учащихся

3. Осмысление учителем своей деятельности на прошлом уроке

4. Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала

1. Сообщение темы

2. Постановка целей и задач урока

3. Показ практической значимости нового материала

4. Поставка перед учащимися учебной задачи

5. Этап усвоения новых знаний

1. Процесс восприятия, осознания, осмысления

2. Первичное обобщение и систематизация учебного материла

3. Обучение учащихся собственной деятельностью и овладение содержанием материала

6. Этап закрепления новых знаний

1. Закрепление новых знаний

2. Закрепление методики ответа ученика

3. Проверка понимания сущности новых знаний

7. Этап формирования умений и навыков

1. закрепление изученного на основе применения в стандартных ситуациях

2. в нестандартных ситуациях

3. выработка собственно умений и навыков

8. Этап информации учащихся о домашнем задании

1. Подведение итогов урока

2. Мотивирование на выполнение домашнего задания

История

Древняя Греция: основная форма – беседа, индивидуальный подход

Средние века: увеличилось количество учащихся, появляется групповая форма. Дети разного возраста. Группы не стабильны. (индивидуально-групповая форма)

16-17 века. Капитализм. Появление классно-урочной системы. Группы по возрасту, занятия идут по расписанию, продолжительность урока от 30-80 минут.

18-19 век. Белл-ланкастерская система обучения (обучение небольшими группами. Сначала старших обучают учителя, затем они обучают других)

Конец 19 века формы избирательного обучения.

В США – баттовская система (при сохранении классно урочной системы учащиеся в зависимости от способностей, уровня интеллектуально развития распределялись по разным классам)

В Европе мангеймская система (время учителя делилось на две части. Первая часть отводилась на коллективную работу, вторая часть – на индивидуальные занятия, с нуждающимися в этом. С желающими пополнить знания – учитель работал сам, с менее способными – его помощник)

В 1905 году система индивидуализированного обучения (Дальтон план) (ученик занимался индивидуально. Получал задания на год и отчитывался по ним в определенный срок. По этой системе у учащихся не было прочных умений.)

Классно-урочная система.

Для нее характерно:

- учащиеся примерно одного возраста и уровня образовательной подготовки объединены в класс

- класс обучается по единому учебному плану и единым учебным программам

- урок по конкретному предмету, встроенный в расписание занятий, является основной формой организации учебного процесса

- продолжительность урока регламентируется уставом образовательного учреждения

- работой учащихся на уроке руководит учитель.

Преимущества системы:

- четкая организационная структура

- удобство управления деятельностью класса

- возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм обучения

- стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика

- тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся

- эмоциональное влияние личности учителя на учащихся

экономичность обучения, так как учитель работает одновременно с группой учащихся

Недостатки системы:

- ориентация на среднего ученика

- трудность учета индивидуальных особенностей учеников

- одинаковый темп и ритм работы

- ограниченное общение между учениками.