ГОСЫ / 18_Problema_vozrastnoy_periodizatsii_psihicheskog
.docx18. Проблема возрастной периодизации психического развития в трудах отечественных и зарубежных авторов.
Все теории можно поделить на несколько типов:
-
Биогенетические теории. Холл, Бюллер, Фрейд и др.
-
Социогенетические теории. Штерн, др.
-
Теория Выготского.
Теории и периодизации психического развития в зарубежной и отечественной психологии
|
||||
Название теории |
Основные положения теории, понятие развития, факторы и условия развития |
Переодизация |
Примечания |
|
Г.С. Холл (1844 - 1924) |
Труд «Юность» - первая в истории психологии монография, посвященная психическому развитию в подростковом и раннем юношеском возрасте. В объяснении психического развития ребенка Холл опирался на биогенетический закон, на основе которого в детскую и педагогическую психологию вводился принцип рекапитуляции (сокращенного повторения в индивидуальном развитии основных этапов развития человеческого рода). Формирование детской психики трактовалось им как фатальный переход от низших стадий развития человеческого рода к высшим. |
Данная теория послужила толчком для создания периодизации Гетчинсона. |
Он считал, что детям следует предоставить возможность беспрепятственно проходить «примитивные» стадии своего развития. Холл был также основателем педологии - комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма, т.е. идея о том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов - психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов |
|
Гетчинсон |
На основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. При этом действительные факты, которые наблюдались у детей определенного возраста, связывались с идеей Холла и объяснялись изменением способа добывания пищи, который является ве дущим не только для биологического, но и для психического развития. |
От рождения до 5 лет - стадия рытья и копания. От 5 до 11 лет - стадия охоты и захвата. От 8 до 12 лет - пастушеская стадия. От 11 до 15 лет - земледель. От 14 до 20 лет - стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. И Холл и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике. |
|
|
|
|
|
|
|
Э. Клапаре, (1873-1940) Закон осознаня Клапареа |
Закон осознания Клапареда - отношения, рано учитываемые в реальном поведении и способствующие его автоматизации, осознаются с трудом и поздно, а отношения, препятствующие автоматизации, рано осознаются. Этот закон был сформулирован на материале изучения детской интроспекции: для маленьких детей значительно проще сказать, что различается в предметах, а не то, что они имеют общего. |
0-2 лет – интерес к внешнему виду вещей, развитие восприятия. 2-3 года – развитие речи, появление знаков и значений. 3-7 лет – развитие мышления 7-12 лет –развитие индивидуальных особенностей. |
Сходство предметов допускает использование однотипных (автоматизированных) действий с ними, а их различия вызывают нарушение привычного хода действий и ведут за собой особую (ориентировочную) реакцию. |
|
Д.М.Болдуин (1861-1934) |
Болдуин отмечал, что и социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека в данном обществе, так как в процессе социализации дети обучаются одинаковым вещам, всем даются одинаковые знания, одинаковые нормы поведения, моральные законы. Индивидуальные различия заключаются не только в скорости усвоения, но и в возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе. Поэтому, отмечал ученый, индивидуальные различия должны лежать в пределах того, чему должны выучиться и что должны принять индивиды. |
Стадии познавательного развития детей:
|
Он был одним из немногих ученых рубежа XIX-XX веков, кто считал необходимым исследовать не только познавательное, но и эмоциональное и нравственное развитие ребенка. Он также считал необходимым изучать личность не изолированно от общественного процесса, но внутри него. |
|
У.Л. Штерн (1871 -- 1938) Персоналистическая психология. |
В своей теории Штерн уделяет большое внимание вопросам взаимодействия личн. и окружающего мира. Для объяснения причинной взаимосвязи личн. и мира он обращается к предложенной им теории конвергенции. До 5-6 лет на развитие влияет наследственность, после – соц.факторы. Развитие – это рост, дифференциация и преобразование психических структур.Интроцепция – соединение своих целей и внешних . |
|
Штерн выделяет значение отношений между детьми в зависимости от скорости развития и интеллекта. Кроме этого, осуществляет исследования фантазии ребёнка и вытекающую из этого степень правдоподобия детских свидетельских показаний при расследованиях и на суде (Forensische Psychologie). Штерн также являлся одним из основателей философского персонализма. |
|
К.Л. Бюлер (1879-1963) Теория речевого такта. |
Писхическое развитие повторяет путь развития психики высших антропоидов. К. Бюлер выделял три составляющих речевого акта: «отправителя», «получателя», «предметы и ситуации» и соотносил их с определёнными функциями языка (в скобках приводятся названия функций по Р. О. Якобсону, см. след. абзац): экспрессии (эмотивная, «сосредоточенная на адресанте»), апелляции (конативная, ориентирующаяся на адресата) и репрезентации (референтивная, сообщение о действительности). |
Три основных стадии психического развития. 1.Инстинкт. 2.Дрессура (образование условных рефлексов). 3.Интеллект (появление "ага-переживания", осознание проблемной ситуации). |
Говоря о значении детской игры для психического развития, Бюлер подчеркивал со-роль именно в формировании эмоций. Он вводит понятие функционального удовольствия, объясняя, что в игре нет продукта не потому, что она служит только для упражнения врожденных инстинктов, а потому, что игра и не нуждается в продукте, ее цель сам процесс игровой деятельности (игра, по его мнению, находится на стадии дрессуры). Таким образом, в теории игры появилось первое объяснение ее мотивации. |
|
А.Л.Геззел (1880-1961) - Американский психолог. |
В центре научных интересов - природа младенчества и раннего детства. Развивал идеи биологизаторского подхода в психологии, поскольку возрастные изменения детей объяснял наследственным фактором. Солидарен с положением о том, что ребенок в первые годы жизни как бы повторяет историю развития человеческого рода. В то же время детство - это и продукт эволюции. У человека в сравнении с животными детство самое длинное и качественно иное. Функция психики - адаптация к среде. Главную роль в развитии психики играет созревание нервной системы. Показатель развития - его темп. Закон развития: снижение темпа развития с возрастом, на начальных этапах развития темп максимальный, на конечных - минимальный. |
Темп развития. 0-1 год - темп развития максимальный 1-3 года - темп средний. 3-18 лет - темп низкий. |
Положил начало нормативного подхода в психологии, ориентированного на описание достижений ребенка в процессе развития, на построение норм развития. Ввел в детскую психологию лонгитюдный метод исследования. Одним из первых использовал метод близнецов. Вместе с тем, ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, Отожествление развития и роста. |
|
З.Фрейд |
Анализ свободных ассоциаций пациентов привел 3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по 3. Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого. |
Стадии психического генеза в течение жизни ребенка. В них отраженоразвитие "Оно", "Я", "Сверх-Я" и взаимовлияние между ними. 1) Оральная стадия (0-1 год). 2) Анальная стадия (1-3 года). 3)Фаллическая стадия (3-5 лет). 4) Латентная стадия (5-12 лет). 5) Генитальная стадия (12- I8 лет). |
В чем же секрет огромного влияния 3. Фрейда на всю современную психологию вплоть до наших дней? Во-первых, это динамическая концепция развития, во-вторых, это теория, которая показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают. |
|
Эрик Хомбургер Эриксон (1902- 1994, Эпигенетическая теория развития личности |
По мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап. |
1) От рождения до года - конфликт между доверием и недоверием. 2) От года до двух - конфликт между автономией и сомнением. 3) От трёх до шести лет - конфликт между предприимчивостью и неадекватностью. 4) Соответствует фрейдовскому «латентному периоду» - конфликт между творчеством и комплексом неполноценности. 5) Юность - идентификация личности и путаница ролей. 6) Ранний взрослый период - конфликт между близостью и одиночеством. 7) Поздний взрослый период - конфликт производительности и застоя. 8) Конфликт цельности и безнадежности. |
Оценивая осуществленную работу, Э. Эриксон признавал, что его периодизацию нельзя рассматривать как теорию личности. По его мнению, это лишь ключ к построению такой теории. |
|
Беррес Фредерик Скиннер (1904 - 1990) бихевиоризм |
Люди не заслуживают ни похвалы, ни упрека за все, что они делают или не делают. Окружающая среда контролирует поведение таким образом, что и добро, и зло, если они существуют, живут в ней, а не в человеке. |
|
Скиннер считал, что урок, преподанный бессознательным, заключается в том, что психические процессы просто не имеют отношения к поведению. |
|
А. Бандура род. 1925г. Теория социального обучения (или социального когнитивизма). |
Личность формируется поведением человека, его индивидуальными характеристиками (особенно важную роль здесь играет мышление - cognition) и влиянием окружающей среды и что все эти факторы действуют совместно, а научение не обязательно предполагает вознаграждение. |
Поведение человека формируется действиями трех переменных величин. 1.Окружающая среда. 2. Само поведение. 3.Личностные особенности. |
Социально-когнитивная теория Бандуры придерживается точки зрения, что деятельность человека есть продукт множественного действия событий окружающей среды, поведения человека и свойств его личности, особенно мышления. |
|
Ж. Пиаже (1896-1980) теория когнитивного развития и философско-психологической школы генетической психологии. Теория интелекта. |
Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) - развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Интеллект – это общая способность к адаптации. Ассимиляция – процесс усвоения новых знаний без изменения интеллектуальной схемы. Аккомодация – процесс изменения интеллектуальной схемы под влиянием новых знаний. Интеллектуальные схемы могут быть сенсомоторные, допонятийные и понятийные. Главная характеристика интеллектуальной схемы – способность объяснять мир. |
Сенсо-моторный интеллект (0-2 года). Мир воспринимается с помощью движений. Подготовка и организация конкретных операций (2--11 лет). Подпериод дооперациональных представлений (2--7 лет).формирование образного мышления. Подпериод конкретных операций (7--11 лет). Формальные операции (11--15 лет). Формирование абстрактных представлений |
Теория рассматривает появление и построение схем - схем того как воспринимается мир - в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», в том смысле что, в отличие от нативистских теорий (которые описывают когнитивное развитие как разворачивание врождённых знаний и способностей) или эмпирических теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт), она утверждает что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде. |
|
|
|
|
|
|
А. Маслоу (1908-1970) Гуманистическая психология. |
Самое ценное в психике - ее самость, ее стремление к саморазвитию - не может быть описано и понято с позиций поведенческой психологии, а потому психология поведения должна быть не исключена, но дополнена психологией сознания, психологией, которая исследовала бы "Яконцепцию" личности. |
Иерархия потребностей человека. Физиологические потребности - пища, вода, сон и т.п.; потребность в безопасности - стабильность, порядок; потребность в любви и принадлежности - семья, дружба; потребность в уважении - самоуважение, признание; потребность в самоактуализации - развитие способностей. |
Считал, что именно осознанные стремления и мотивы, а не бессознательные инстинкты составляют суть человеческой личности. Однако стремление к самоактуализации, к реализации своих способностей наталкивается на препятствия, на не понимание окружающих и собственные слабости. |
|
К.Р. Роджерс. |
Внутренняя сущность человека, его самость выражается в самооценке, которая отражает истинную суть данной личности, ее «Я». У маленьких детей эта самооценка бессознательна и представляет собой скорее самоощущение. Тем не менее уже в раннем возрасте она руководит поведением человека, помогая понять и отобрать из окружающего то, что присуще именно данному индивиду - интересы, профессию, общение с определенными людьми и т.д. В более старшем возрасте дети начинают осознавать себя, свои стремления, способности и строить свою жизнь уже в соответствии с осознаваемой оценкой себя. В том случае, если поведение выстраивается именно на основе самооценки, оно выражает истинную суть личности, ее способности и умения, а потому приносит наибольший успех человеку. |
|
В своей теории личности Роджерс выделил определенную систему понятий, которые характеризуют представления людей о себе, и своих близких. Эта же система используется и в терапии, помогающей человеку изменить себя и свои отношения с другими. |
|
П.П. Блонский (1884 - 1941) |
Формулирует принцип классового характера воспитания и выдвигает теорию трудовой народной школы. Процесс учения есть не просто усвоение извне даваемых знаний и способов деятельности, а развитие новых качеств на базе врождённых способностей ребёнка. Личность определяется телосложением. Темп умственного развития пропорционален физическому развитию. |
|
Высказав верный тезис о том, что без знания возрастных особенностей детей нельзя построить удовлетворительную педагогику, он, однако, пришёл к механистическим выводам, согласно которым изменения в поведении ребёнка обусловлены влиянием среды и наследственности, а развитие его интеллекта должно повторять развитие человеческого рода и т.п.. Предложил генетическую теорию памяти, сохраняющую значение до сих пор и утверждающую, в частности, что в процессе усвоения главная роль принадлежит мышлению, а не памяти. |
|
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского (1896-1934). |
Л. С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее "вершинной психологией" и противопоставил ее трем другим -- глубинной, поверхностной и объяснительной. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития. Психика –это вся совокупность реакций на стимулы. Сознание – форма отражения. Развитие психики – это развитие ВПФ, они осознанные, контролируемые, опосредованные, прижизненно формирующиеся. Сознание развивается в ходе совместной деятельности со взрослым.До 1.5 лет функция речи коммуникативная, после – ещё и назывательная.Эгоцентрическая речь появилась как форма сотрудничества. Закон возраста – каждый возраст имеет свои особенностями, которые характеризуются особенностями социальной ситуации развития. Закон метаморфоз – развитие представляет собй цепь качественных изменений. Закон неравомерности психического развития – каждая сторона психики ребёнка имеет свой оптимальный уровень и время развития. |
Чередование стабильных периодов развития и кризис. 1) Кризис новорожденности (0-2 месяца). 2) Младенчество (2 месяца - 1 год). 3) Кризис одного года. 4) Раннее детство (1--3 года). 5) Кризис трех лет. 6) Дошкольный возраст (3--7 лет). 7) Кризис семи лет. 8) Школьный возраст (8--12 лет). 9) Кризис тринадцати лет. 10) Подростковый (пубертатный) период (14--17 лет). 18) Кризис семнадцати лет. 19) Юношеский период (17--21 год). |
Заслуга Л. С. Выготского состоит в том, что он первым применил исторический принцип в область детской психологии. По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение Л. С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Последнее - подлинное открытие Л. С. Выготского, которое известно теперь психологам всего мира. |
|
|
|
|
|
|
Д.Б. Эльконин (1904-1984) Теория деятельности |
Гипотеза Д. Б. Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, неновому объясняет содержание кризисов развития. Гипотеза Д. Б. Эльконина творчески развивает учение Л. С. Выготского, она преодолевает интеллектуализм его учения о системном и смысловом строении сознания. Она объясняет возникновение и развитие у ребенка мотиванионно-потребностной сферы личности. |
Чередование стабильных периодов развития и кризиса. Кризис новорожденности. Кризис 1 года. Кризис 3 лет. Кризис 7 лет. Кризис 11-12лет. Кризис 15 лет. Во время кризиса 3 лет и подросткового умственное развитие опережает личностное.
1-3 г. – раннее детство (предметная деятельность, манипулирование) 3-7л. – дошкольный (сюжетно-ролевая игра) 7-10л. –младший школьный (учебная деятельность) 11-14л. –подростковый (общение со сверстниками) 15-18 л. – ранняя юность (учебно-профессиональная деятельность) |
Д. Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. |
|
|
|
|
|
|
Л.И. Божович (1908-1981) теория формирования личности в онтогенезе |
Свой научный вклад Л.И.Божович видела в распространении идей Л.С. Выготского о развитии высших психических функций на аффективно-потребностную сферу и личность в целом. Она приходит к выводу, что "развитие этой сферы происходит принципиально по тем же самым законам, что и развитие познавательных процессов. Первоначально элементарные, непосредственные потребности ребенка, опосредствуясь социально приобретаемым опытом, вступают в определенные связи и отношения с различными психическими функциями, в результате чего возникают совершенно особые психологические новообразования". Социальные потребности детерминируют развитие личности. |
Чередование стабильных периодов развития и кризис Кризис новорожденности (0-2 месяца). Младенчество (2 месяца - 1 год). Кризис одного года. Раннее детство (1-3 года). Кризис трех лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Кризис семи лет. Школьный возраст (8-12 лет). Кризис тринадцати лет. Подростковый (пубертатный) период (14-17 лет). Кризис семнадцати лет. Юношеский период (17-21 год). При рождении у ребёнка есть потребности – биологические и социальные. новообразования первого года жизни – аффективно заряженные представления, затем ребёнок становится субъектом. Ко 2 году ребёнок осознаёт себя субъектом деятельности. Затем к 6 годам появляется самооценка, формируется социальное Я и нравственность. В подростковом возрасте развивается рефлексия, стремление понять себя. К 16 годам – кризис самоопределения. |
Важно отметить, что творчество Л.И. Божович - не простая проекция взглядов Л.С. Выготского на новую, сравнительно мало разработанную предметную область (психологию личности); это оригинальная, глубокая научная концепция, безусловно уходящая корнями в теорию Л.С. Выготского, но питаемая также многими другими источниками - психологическими, философскими, культурными, - концепция, созданная свободным человеком с неконформным, эвристичным мышлением. |
|
Лисина М.И.
|
Общение – возможность стать представителем своего рода. Общение – согласованность действий с целью достижения результата. Предметом общения является другой человек. Мотивы общения могут быть познавательные, деловые и личностные. Средства могут быть: экспрессивно-мнемические, предметно-действенные и речевые. |
0-6мес. – ситуативно-личностное общение, реализуемое при помощи экспрессивно-мнемических средств при контакте ребёнка со взрослым (комплекс оживления).складывается образ –Я. 6 мес- 2 года – ситуативно-деловое общение, реализуемое не только эксперссивно-мнемическими средствами, но и при помощи делового общения. Сопровождает предметную деятельность. Стимулирует развитие речи., усвоение функций предметов. Формирует мышление, оценку своей деятельности, себя, усложняя образ-Я. 3-5 лет – внеситуативно-познавательное общение при помощи речи, сюжетно-ролевой игры. Это вне ситуативная потребность, на фоне теоретического сотрудничества (дидактические игры) Развитие образного мышления, формирование картины мира. 6-7 лет – внеситуативно-личностное общение при помощи речи. Данное общение реализуется всегла и имеет целью постижение мира и людей. |
|
|