5.3. Внедрение в практику школы идей и технологий личностно ориентированного образования

Термин «внедрение» менее всего соответствует той системе идей, о которых идет речь в этой книге. Поэтому данное понятие нами используется для выражения мысли о том, что вхождение педагоги-

ческого коллектива образовательного учреждения в сферу личностной парадигмы является управляемым процессом, включающим некото­рые специфические процедуры.

Опыт показал, что успешность освоения идей и технологий личностно ориентированного образования зависит от определенной го­товности педагогического коллектива к этому виду деятельности. К по­казателям этой готовности нами отнесены: уяснение администрацией и учителями сути концепции и путей ее реализации; освоение и применение специфических критериев личностно ориентированного образования применительно к жизнедеятельности учащихся, к работе учителя, к уроку, к воспитательному процессу; овладение технология­ми создания личностно ориентированной ситуации, включающими диагностику личностного потенциала школьников, выявление про­блемно-конфликтной области их развития, соотнесение возникшей проблемы с возможностями изучаемого предмета и видов деятельнос­ти, организуемых при его изучении, продуцирование задачных, диа­логических, игровых ситуаций, поиск деятельностно-коммуникативных (интерактивных) форм построения учебных занятий, определе­ние возможностей соприкосновения учебной деятельности учащихся с внеучебной сферой жизнедеятельности детей.

Опыт внедренческой деятельности позволил выделить несколько необходимых условий эффективного усвоения педагогическим кол­лективом идей личностно ориентированного образования:

1) сотрудничество школы с компетентными специалистами-экс­пертами — носителями идей, технологий и практического опыта реа­лизации данной теории;

2) создание в школе специальной системы освоения данной обра­зовательной парадигмы (системы проблемных групп, кафедр и т.п.);

3) периодический контроль с помощью компетентных психологов за развитием учителей и учащихся в создаваемой образовательной си­стеме;

4) последовательное вовлечение в эту работу все новых членов коллектива с оказанием им методической и психологической под­держки в собственном профессиональном и статусном самоопределе­нии в рамках проводимого эксперимента, в разработке ими соб­ственных «авторских» педагогических систем;

5) неформальное участие администрации школы в этой деятель­ности, работа руководителей над изменением системы управления школой в соответствии с внедряемой личностной парадигмой.

В проводимой нами опытной работе в масштабах региона в каче­стве компетентных экспертов выступали сотрудники лаборатории проблем личностно ориентированного образования при ВГПУ и ЮО РАО. Функции эксперта состояли в определении уровня готовности школы (колледжа, факультета и др.) к внедрению данной системы в практику. Оценивалась творческая квалификация, методическая ос­нащенность и общая культура школы, оптимальность выбранной стратегии деятельности, готовность исполнителей и доступность ме­тодической информации. Эксперт-консультант, привлекая сотрудни­ков лаборатории, вырабатывал специфическую для данной школы (или руководимой им группы учителей) программу развития, крите­рии оценки достижений на каждом этапе функционирования экспе­риментальной площадки, продумывал дифференцированный подход к учителям, обеспечивая мотивацию и успех их деятельности. Главная цель привлечения ученых — обеспечение «авторского надзора» за правильностью интерпретации основных идей эксперимента, созда­ние своего рода идеальной модели развития школы и сравнение реальности с этой моделью. В эксперименте, как правило, участвова­ли и педагоги, и родители, и учащиеся. Центральной фигурой «внед­ренческого» процесса является, конечно же, учитель. При этом наблюдается его последовательное восхождение от формально-логи­ческого к авторско-творческому усвоению идеи.

Резюмируя изложенное в этой книге, отметим еще раз, что обра­зование личности — актуальная и благодатная область современной педагогической теории и практики. В ней естественным образом концентрируются достижения многих наук о человеке и практичес­кого опыта образования. Призовем же и мы нашего читателя продол­жить вместе с нами поиск новых решений.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие. .............................................................................................................. 3

Введение. Образование личности как специальный предмет. ...... ………………. 5