лекция по МРР швец

Формирование грамматического строя речи

Грамматика – это система языка, объединяющая 3 раздела:

1. Морфология (раздел, который изучает свойства слова и его формы)

2. Синтаксис (изучает словосочетания и предложения)

3. Словообразование (способы словообразований)

В ДУ ставится задача изучения законов грамматики и знакомство с терминологией, а все правила языка познаются дошкольниками в практике.

Основная задача педагога: выработать привычку у детей говорить правильно. Эта задача реализовывается в 3-х направлениях:

1. Помочь детям практическим путем освоить морфологические системы языка (род, число, лицо, время)

2. Помочь детям в освоении синтаксической стороны (согласование слов в предложении, строить предложения разных типов, количество предложений в тексте)

3. Сообщить знания о некоторых нормах словообразования.

В содержание работы по ФГС:

1 раздел – Морфология

Этот раздел в рамках дошкольного обучения предлагает следующий объем работы:

1. Упражнять в правильном употреблении падежной формы (особенно Р.п.);

2. Показать разнообразные способы согласования существительного, прилагательного и глаголов;

3. Научить употреблять глаголы в соотношении со временем. Подвести к образованию глаголов определенного наклонения;

2 раздел – Синтаксис

1. Обучать умению связывать слова в предложение;

2. Упражнять в употреблении правильного порядка слов в упражнении тем самым предупреждая ошибки при согласовании слов;

3. Следить, чтобы дети не употребляли однотипные конструкции предложения;

4. Формировать элементарное представление о структуре предложения;

5. Обучать правильному интонационному оформлению предложения.

3 раздел – Словообразование

1. Подвести к умению образовывать слова на базе коренных;

2. Научить подбирать словообразовательное гнездо;

3. Обучать правильному употреблению названия животных, предметов, направлению движения.

Пути формирования грамматической стороны речи

1. Благоприятная речевая обстановка вокруг ребенка, речевая культура взрослых.

2. Формирование грамматических основ на занятии.

3. Исправление грамматических ошибок детей.

В процессе формирования грамматических навыков в методике выделяют несколько этапов:

1. Умение понимать сказанное, ориентируясь на окончание;

2. Говорить так, как говорят другие;

3. Определять – можно или нельзя так говорить.

Грамматический строй предполагает виды занятий, где основная цель формировать навыки.

1. Специальное занятие

Реализует основную задачу – формировать грамматически правильную речь, используя все 3 направления работы, т.е. на занятии работаем над морфологией, синтаксисом, словообразованием.

2. Часть занятия по МРР

а) грамматические упражнения при работе, например, с картинкой: употребление трудных форм слов (собака-щенок-щенята-щенят; предложить составить предложение о щенке или щенка)

б) грамматические упражнения, как часть занятия, но не связанные с темой этого занятия (упражнения на согласование существительного и прилагательного, степени сравнения прилагательного)

3. Занятия по другим разделам программы

а) ФЭМ (формирование элементарных математических представлений) – сочетание существительного и числительного; определение величины предметов, сравнение чисел

б) Ознакомление с окружающим – упражнения на степень прилагательных, употребления глаголов.

Существует 2 мнения на отбор способов и форм работы над грамматикой. Одни считают, что надо выбирать только одну задачу по ФГС. Другие считают, что языковой материал на занятии нужно выбирать так, чтобы у детей была возможность сопоставлять разные формы слов и на ряду с трудной формой давать уже усвоенную, более легкую.

Материал по грамматике целесообразнее подбирать так, чтобы детям были предложены слова не только одной грамматической формы, но и близкие к ним (при отработке среднего рода берутся слова не только среднего рода, но и женского и мужского)

Для закрепления, особенно на уровне словоизменений, необходимо многократное повторение этого слова через различные приемы.

3. Методы и приемы ФГС

Методы:

1. Дидактическая игра (самое эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности, заинтересованности у ребенка есть возможность несколько раз употреблять нужную словоформу). Требования к наглядности в игре:

- наглядный материал должен быть уже знаком

- вызывать конкретный образ

Перед игрой он рассматривается и оговаривается в виде описания внешнего вида, действий с ним и назначения.

2. Игра-драматизация (для закрепления материала, где разыгрываются сценки с игровым материалом)

3. Упражнения (в основном направлены на формирование грамматических навыков и предполагают большие трудности (гнездо птицы-птичье))

4. Работа с картиной (подбираются сюжетные картинки с целью формирования строить предложение)

5. Пересказ (самый эффективный метод работы над предложением, т.к. при пересказе используется художественный образец)

Методические приемы:

Основными приемами по ФГС являются:

1. Образец (особо важная роль на начальных этапах)

2. Объяснения (как следует употреблять трудные формы)

3. Указание

4. Сравнение (используется для прочного запоминания 2-х форм.

5. Вопрос – это косвенный методический прием, который необходим на этапе закрепления

6. Повторение – данный прием используют на каждом занятии в разнообразных вариантах с целью закрепления материала.

Наряду с основными приемами рекомендовано использовать вариативные приемы:

1. Создание проблемной ситуации

2. Подсказка нужной формы

3. Вопрос подсказывающего характера или оценивающего характера

4. Исправление ошибок

3. Методика исправления грамматических ошибок:

Основные положения:

1. Ошибку обязательно исправляют, т.к. это способствует формированию у детей осознанности языковых норм, т.е. привычка говорить правильно;

2. Не повторять за ребенком неправильную форму, предложить подумать как правильно («Ты ошибся, а надо сказать….»);

3. Ошибку исправляют тактично и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка;

4. Исправляя ошибки у младшего дошкольника, педагог должен сформулировать фразу по-иному (ребенок: «мы положили много ложкОВ, тарелкОВ и т.д.» - учитель: «Молодец, вы хорошо накрыли стол, вы поставили много чашЕК, тарелОК, ложЕК»);

5. Дошкольников старшего возраста следует учить слышать свои и чужие ошибки и по возможности самостоятельно исправлять («Ты неверно изменил слово. Подумай, как надо сказать»);

6. Рекомендовано в качестве образца правильной речи использовать речь лучших детей;

7. При исправлении ошибок не следует быть слишком навязчивым, а учитывать состояние ребенка и обстановку.

4. Методика формирования морфологической стороны речи.

Младшая группа:

К 3м годам усваивают грамматические категории: род, число, падеж, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий (Пусти-не пустю; с солем).

Существенное место должна занимать работа над ребенком понимания речи и употребления слов в речи.

Основное содержание работы:

1. Обучение изменению слов по падежам

2. Согласование существительного с прилагательным в роде и числе

3. Употребление основных предлогов

4. Употребление разнообразных глаголов

Основной формой обучения является:

1. Дидактическая игра

2. Игра-драматизация

Основная работа ведется параллельно со словарной работой (т.е. работа над грамматическими формами предполагает расширение и закрепление словаря)

Методическими способами проведения занятий является то, что трудные словоформы образует сам педагог, а легкие требует от детей. Методическая рекомендация – идти от трудной словоформы к легкой (котята-котенок)

Средняя группа:

На пятом году жизни появляется большое количество морфологических ошибок, что обусловлено расширением сферы общения и усложнением структуры речи.

Содержание обучения:

1. Профильное обучение употреблению родительного падежа, единственному и множественному числу

2. Работа по согласованию существительного с прилагательным в роде, числе, падеже

3. Использование различных форм глаголов и их сопряжений по лицам и числам

4. Осознанное употребление предлогов

В методике обучения на занятиях особой разницы на занятиях нет, но в играх больше используется картинный материал, а часть материала дается без опоры на наглядность.

Детям больше предоставляется самостоятельности в образовании трудных форм слов. Однако, основная методика применения – образец.

В методике проведения занятий предполагается не одна игровая ситуация, а несколько (разыгрывается ситуация, где девочка в лесу встретила лису с лисятами, медведицу с медвежатами)

Повышение требования к речи детей:

а. добиваться четкости и внятности произношения окончаний.

б. предлагается подумать, как сказать правильно и поддержать поиск ребенком нужной словоформы

в. Привлекать к исправлению своих собственных ошибок и ошибок окружающих

Старшая группа:

Завершается усвоение системы языка, но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.

а. чередование согласных (ухо-уши)

б. употребление существительных множественного числа родительного падежа.

в. образование глаголов повелительного наклонения (ляг, поезжай, сотри, положи)

г. Прилагательные сравнительной степени (глубже, тверже)

д. сочетание существительного с местоимением, числительным, причастием

Основная работа проводится в форме дидактической или словесной игры.

5. Методика формирования синтаксической стороны речи

В работе над синтаксисом на первый план выставляется задача: формирование навыков построения разных типов предложения и умения соединять их в связанное высказывание.

Младшая группа:

Речь трехлеток ситуативна, поэтому первичная задача: научить строить фразу из 2х-3х слов. Дальнейшая работа предполагает усложнение фразы. С этой целью рекомендовано использование:

а. картинки

б. дидактические игры

в. игры-драматизации

г. Коммуникативные ситуации

Работа начинается с картинного материала, т.к. предмет действия на ней не изменяется, и ребенок долго фиксирует на ней внимание. Работа начинается с простой фразы, где необходимо получить чувствовать основы (подлежащее, сказуемое)

Параллельно с работой над предложением ведется работа и над оформлением предложений, т.е. как правильно строить слова в предложении.

Этапом работы является умение распространять предложение за счет однородных членов. Методика рекомендует на этом этапе использовать приемы:

1. Наборы картинок (овощи, фрукты и т.д.) – составление предложения

2. Педагог начинает предложение, а дети продолжают.

3. Использование обобщающих слов перед однородными

Одновременно рекомендовано вести работу по изменению глаголов в распр. предложении.

Вывод: исходя из особенностей методических рекомендаций, содержанием работы младшей группы является:

1. Умение отвечать на вопрос простой фразой.

2. Умение строить простую фразу.

3. Умение распр. простое предложение за счет однородных членов

4. Подвести к умению составить сложное предложение.

Рекомендации:

1. Вся работа в игровой драматической форме

2. Чаще использовать игровые ситуации, сюрпризные моменты, сказочные персонажи

3. Использовать коммуникативные ситуации, где проблемный вопрос требует диалога

Средняя группа:

На этом этапе идет бурное становление связной речи, т.е. увеличивается количество простых и сложных предложений, но в связи с этим появляется много ошибок в построении (нарушен порядок слов, используется по 2 подлежащих или 2 сказуемых, мало обстоятельств, определений)

Исходя из особенностей содержанием работы является:

1. Продолжительная работа над грамматическим оформлением предложения и его распр.

2. Определенное место отводится работе по овладению глагольной лексикой (с этой целью используются упражнения типа «закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации)

3. Определенная работа в овладении построения сложного предложения предполагает использование союзов (вводить союзы в речь можно путем упражнений, где требуется отвечать полным предложением или закончить его)

4. У 5-тилеток наблюдается осознанное восприятие структуры предложения, поэтому рекомендовано проводить работу на осознание причинных связей предложения («придаточное предложение»)

Старшая группа:

Дети 6-ти лет имеют хорошую синтаксическую сторону речи, т.е.:

1. В основном правильно строят предложения

2. Большинство пользуются обособленными оборотами

3. Большинство используют в самостоятельной речи сложносочинение и сложноподчинение

4. В основном правильно употребляют союзы и прямую речь.

Речь ребенка более связная и более контекстная, т.е. без наглядной опоры.

Методика рекомендует на этом этапе чаще использовать средства:

- дидактическую игру

- серии сюжетных картинок

- словесные игры

- коммуникативные ситуации

- художественный текст

Исходя из особенностей содержанием работы является:

1. Работа по подбору однородных определений (какая сегодня погода?)

2. Работа над умением прослушивать предложение и составлять правильный ответ; работа с предлогами.

Предложения Вопросы

Дети были в школе Откуда пришли дети?

Снег лежал на крыше Откуда сбрасывают снег?

3. Рекомендовано вводить форму работы «ситуация письменной речи (дети диктуют, а взрослый записывает)

4. Задания на дополнение сложного предложения (используя дидактические игры «размытое письмо»

5. Использование упражнений по составлению сложных предложений путем добавления придаточного

6. Использование упражнений на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения (если)

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется в основном на занятиях по формированию связной речи:

а) занятия по рассказыванию

б) занятия по пересказу

Именно эти задания побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры.

6. Методика формирований способов словообразования

Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать:

а) речевой слух

б) обогащать словарь за счет новых понятий

В содержание работы включается:

Младшая группа:

Дети 3х лет усваивают способы образования существительных с суффиксами, которые обозначают:

- детенышей животных

- посуда

- некоторые способы образования глаголов с приставками

Методические рекомендации:

1. Работа по теме посуда проводится с помощью драматизации и дидактических игр, где создаются проблемные ситуации.

2. Работа с глаголами проводится несколькими способами – образование их от звукоподражательных слов (кря-кря-кря)

3. Обозначение детенышей животных проводится с использованием игр – драматизации или игр с картинками

Для предупреждения грамматических ошибок используется речевой образец!

Средняя группа:

В основном проводится работа по обучению разными способами образовывать слова, относящиеся к разным частям речи.

Содержание работы:

1. Обучение соотносить название животных и их детенышей в родительном падеже и множественном числе. На этом этапе проводятся те же игры, как в младшей группе по усложненному содержанию.

2. Занятия по формированию навыка образования названия посуды с определением суффикса (солонка, кофейник и т.д.)

3. Особое внимание уделяется образованию различных форм глаголов

4. Продолжается работа над звукоподражательными глаголами (ворона-каркает)

Старшая группа:

Программа рекомендует знакомить с нетипичными способами словообразования:

1. Закрепить навыки по по образованию наименований посуды и детенышей животных и птиц. Рекомендовано давать задания на объяснение значения слова (о чем говорит слово воробьишка? – маленький, шустренький, шаловливый)

2. Более сложной задачей является образование названий профессий, где делается упор на:

Вычленение части слова, ее осмысление и использование различных аффиксов.

3. Работа по обучению подбора однокоренных слов (слова-родственники)

4. Обучение разным способам образования степени сравнения прилагательных.