- •5. Содержание, формы и методы обучения закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
- •6. Содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами.
- •7. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации.
- •8. Формы организации процесса обучения определяются его предметным содержанием.
- •1. Принцип направленности содержания образования на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
- •3. Принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами.
- •4. Принцип связи теории с практикой, обучения с производительным трудом.
- •2.Учебные планы.
- •3.Учебные программы.
- •4.Учебники, учебные пособия.
- •1) Для учебных занятий отводится определённое время (учебные год, четверть, неделя, день, урок).
- •2) Учащиеся одного возраста распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся по заранее установленному расписанию.
- •3) На уроке изучается отдельная учебная дисциплина; все ученики работают над одним и тем же учебным материалом.
- •4) В учебном процессе ведущую роль выполняет учитель.
- •1.Традиционная. Критерий классификации – источник знаний.
- •2.Классификация методов по назначению. Критерий: последовательные этапы обучения на уроке. В данной классификации выделяются следующие методы:
- •3.Классификация по типу познавательной деятельности (и.Я. Лернера, м.Н. Скаткина). Критерий – уровень самостоятельности познавательной деятельности.
- •4. Наиболее распространенной является классификация Бабанского ю.К. Она включает в себя три группы методов:
- •2) Воспитание – всегда целенаправленный процесс или процесс целенаправленного формирования личности.
- •5) Воспитание – комплексный процесс.
- •6) Воспитательный процесс отличается непрерывностью, длительностью, устремлённостью в будущее. Он начинается с момента рождения ребёнка и продолжается всю его жизнь.
- •7) Воспитание – гибкий, подвижный процесс.
- •1) Цель, задачи и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, социально-культурными и этическими нормами и традициями.
- •2) От сложившихся воспитательных отношений.
- •3) От организации разнообразных видов деятельности.
- •4) От совокупного действия объективных и субъективных факторов.
- •5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).
- •6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.
- •7) От качества воспитательного воздействия.
- •8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.
- •2. Ориентационно-регулятивная функция проявляется в том, что поведение, поступки, деятельность человека определяются его сознанием, его мировоззрениием.
- •3. Оценочная функция мировоззрения заключается в том, что в соответствии со своим мировоззрением человек оценивает все явления окружающей жизни, самого себя.
5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).
«Внутренняя сфера» воспитанника: система потребностей, мотивов, эмоций, волевых качеств личности.
Потребность – нужда человека в чём-либо, выступающая источником его активности.
Мотив – внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека.
Эмоции – переживание человеком жизненного смысла явлений и событий.
Волевые качества обеспечивают выполнение деятельности или действий в любых ситуациях, в том числе, вне наличия желаний человека. Это – такие качества, как самостоятельность, решительность, настойчивость.
Психологами установлено, что потребности выступают в качестве мотивов деятельности, определённым образом влияют на эмоции и волю человека. Следовательно, потребности – основной, системообразующий элемент внутренней сферы человека.
6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.
Целостный педагогический процесс предполагает, что воспитание, обучение и развитие – взаимосвязанные, взаимообусловленные процессы.
7) От качества воспитательного воздействия.
Педагогическое воздействие воспитателя на воспитанников предполагает целенаправленную, продуманную организацию их деятельности, общения; развитие эмоциональной и волевой сфер; влияние личности воспитателя на воспитанников.
8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.
Участники педагогического процесса – педагоги, родители учеников, сами дети. Педагогическое взаимодействие – совместная деятельность участников педагогического процесса. Все участники этого процесса должны быть активны. Каждый должен выполнять определённые функции, вносить свой вклад в организацию деятельности. Наиболее эффективно педагогическое взаимодействие проявляется в коллективной творческой деятельности.
9) От наличия атмосферы любви в педагогическом процессе. Педагог Коджаспирова называет эту закономерность основополагающей.
Структура воспитательного процесса.
Структура – слово латинского происхождения, которое в переводе означает «строение». Толкуется оно как совокупность устойчивых связей элементов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.
Структуру воспитательного процесса можно рассматривать соответственно нескольким критериям.
По целевому критерию воспитательный процесс рассматривается как совокупность задач, на решение которых он направлен.
Задачи воспитания изложены в Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи в республике Беларусь. Это:
Нравственное развитие личности;
Формирование патриотизма и гражданственности;
Развитие самосознания личности, формирование самостоятельного субъекта отношений и деятельности;
Формирование трудовых и жизненных навыков, творческого отношения к труду;
Формирование ответственного поведения;
Формирование здорового образа жизни;
Развитие эмоциональной сферы личности ребёнка в процессе его нравственного воспитания;
Развитие чувства прекрасного средствами природы, искусства, окружающей предметной среды.
Развитие экологического сознания, формирование привычек экологоцелесообразной деятельности.
По критерию определения главных стадий воспитательного процесса его структура может быть представлена следующим образом:
А) анализ – изучение личности воспитанника, условий его развития;
Б) диагностика – определение реального уровня развития человека;
В) прогноз – определение цели и задач воспитания;
Г) проектирование – разработка программы и плана воспитательной работы;
Д) организация – реализация программы и плана воспитания;
Е) контроль и оценка.
Данные стадии определены на основе логики воспитательного процесса, представленной Г.М. Коджаспировой.
Лекция №2.
Тема: Воспитание базовой культуры личности.
План:
Мировоззренческая подготовка школьников.
1.1. Понятие о мировоззрении.
1.2. Структура мировоззрения.
1.3. Основные виды мировоззрения.
1.4. Возрастные возможности формирования мировоззрения.
2. Умственное воспитание.
3. Гражданское воспитание.
3.1. Цель и содержание гражданского воспитания.
3.2. Патриотическое и интернациональное воспитание.
3.3. Содержание работы по патриотическому и интернациональному воспитанию.
3.4. Формирование правовой культуры учащихся.
4. Нравственное воспитание школьников.
4.1. Понятия «мораль» и «нравственность».
4.2. Задачи нравственного воспитания.
4.3. Содержание нравственного воспитания.
5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
5.1. Сущность трудового воспитания.
5.2. Основные виды трудовой деятельности школьников.
5.3. Педагогические условия осуществления трудового воспитания.
5.4. Профессиональная ориентация учащихся.
6. Формирование эстетической культуры учащихся.
6.1. Понятие об эстетической культуре личности.
6.2. Эстетика детской жизни.
6.3. Организация эстетического восприятия детьми природы.
6.4. Формирование эстетической культуры средствами искусства.
7. Воспитание физической культуры личности.
7.1. Задачи и содержание воспитания физической культуры.
7.2. Основные средства воспитания физической культуры.
1. Мировоззренческая подготовка школьников.
Понятие о мировоззрении.
Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество, человека).
Мировоззрение является системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления и принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде.
В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Объективная сторона мировоззрения соответствует системе взглядов человека на мир, природу общество.
Субъективная сторона состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, о своём Я, о своей индивидуальности, своей личности.
И.Ф. Харламов выделяет три функции мировоззрения в жизни человека.
1. Информационно-отражательная функция проявляется в определённом восприятии человеком окружающего мира. Мировоззрение выполняет роль своеобразной призмы, через которую отражаются все явления природы и общественной жизни, через которую человек отбирает различные сведения.