Урок № 61

Відокремлені обставини

Мета:  закріпити знання учнів про дієприслівникові звороти та розділові знаки при них; поглибити знання учнів про відокремлені обставини, удосконалювати вміння правильно ставити розділові знаки при відокремлених обставинах, знаходити й виправляти пунктуаційні помилки на вивчені правила; розвивати увагу, мислення

Очікувані результати:  учні вміють знаходити відокремлені обставини в реченні; правильно розставляють розділові знаки при них; знаходять і виправляють пунктуаційні помилки на вивчені правила; доцільно використовують відокремлені обставини в мовленні.

Обладнання:  підручник, дидактичний матеріал, таблиця «Відокремлені обставини»

Тип уроку:  вивчення нового матеріалу.

I.  Актуалізація опорних знань учнів

1.Перевірка домашнього завдання.

1) Перевірка письмового завдання.

2) Перевірка індивідуального завдання.

2.Бесіда.

—  Що називається дієприслівниковим зворотом?

—  За яких умов дієприслівникові звороти виділяються в реченні комами?

—  За яких умов дієприслівникові звороти виділяються в реченні паузами?

—  Чи можуть виділятися одиничні дієприслівники?

—  Чи можна вважати дієприслівниковий зворот відокремленою обставиною? Доведіть свою думку.

ІІ.  Мотивація навчальної діяльності школярів. Повідомлення теми й мети уроку

Завдання учням.

Прочитайте речення і скажіть, чи правильно в них ужито розділові знаки. Яких знань вам ще бракує, щоб аргументувати свою відповідь?

Чіпка йде збоку отари, похнюпивши голову. (Панас Мирний) Гриць, тремтячи від холоду, горнувся до батька. (Ю. Збанацький) Бійці сиділи деякий час, задумавшись. (О. Гончар) Незважаючи на погану погоду, біля освітленого під’їзду театру панувало пожвавлення. (В. Собко)

ІІІ.  Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу

1. Робота з підручником.

1)Опрацювання теоретичного матеріалу

2)Виконання вправ і завдань

2. Опрацювання таблиці «Відокремлені обставини».

124

www.e-ranok.com.ua

3. Тренувальні вправи.

Спишіть, утворюючи від дієслів, поданих у дужках, дієприслівники. Поставте необхідні розділові знаки.

Старий (спиратись) на палку сів на призьбі. (Привести) коняку в ліс я думав ще назбирати грибів. Сагайда (випростатись) між низькими деревами якусь мить стояв приголомшений.

ІV.  Закріплення знань, умінь і навичок

1.Міні-диктант.

2.Робота в парах.

Користуючись довідкою, вставте замість крапок пропущені діє­ прислівникові звороти і розставте необхідні розділові знаки. Вітер бринить билиною, що … блякло, торішньо ворушиться біля ніг. Кущ калини … де-не-де червоніє ягіддям, краплинами бубок на кетягах. Мов стрічка, що … безладно летить на екрані, летить … мигтючо до хаосу, так щодалі швидше відлітають дні, місяці, роки. Ярославна … пішла вздовж течії донизу і … зупинилась.

(О. Гончар)

Довідка: пробившись крізь товщу снігу; до пояса потонувши в заметах; рвучись; прискорюючись шалено; неквапом ступаючи з каменя на камінь; не доходячи містка.

3.Робота з текстом.

4.Пояснювальний диктант.

5.Самостійна робота.

6.Творче завдання.

Складіть твір-мініатюру на тему «Моя улюблена телевізійна передача», використовуючи відокремлені обставини.

7. Творче конструювання.

Складіть речення за поданими схемами.

1)…, ВО, … .

2)ВО, … .

3)…, ВО.

8.Пунктуаційний практикум.

9.Навчальний переклад.

V.  Домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

1. Завдання для всього класу.

1)Опрацювати теоретичний матеріал

2)Виконати вправи

2. Індивідуальне завдання.

Скласти й записати твір-опис у художньому стилі, уживаючи відокремлені обставини.

VI.  Підсумки уроку

Інтерактивна вправа «Рефлексія».

—  Що нового ви дізналися на уроці? —  Що вам не вдалося осягнути?

—  Наскільки добре ви впоралися з поставленим завданням?

125

www.e-ranok.com.ua

Уроки № 62–63 Дата ___/____/____ Клас _________ Прізвище вчителя __________________________

Розвиток зв’язного мовлення. Контрольний докладний переказ тексту розповідного характеру з елементами опису місцевості (за складним планом)

Мета:  перевірити рівень засвоєння набутих знань та вмінь; з’ясувати рівень мовної грамотності учнів, уміння висловлювати свої думки; розвивати усне та писемне мовлення, увагу, емоції

Очікувані результати:  учні вміють визначати тему й основну думку тексту, тип і стиль мовлення почутого висловлювання; здійснюють типологічний, композиційний і змістовий аналіз художнього тексту; сприймають текст, розуміють його зміст, докладно відтворюють на письмі, використовуючи мовні засоби, властиві висловлюванням художнього стилю; складають план, знаходять і виправляють помилки в змісті, побудові й мовному оформленні переказу; виконують творче завдання.

Обладнання:  текст для переказу

Тип уроків:  контроль і корекція знань.

I.  Мотивація навчальної діяльності школярів. Повідомлення теми й мети уроків

Проблемне питання.

—  Які асоціації виникають у вас, коли ви чуєте слова «тайга», «праліс», «нетрі»? Про що, на вашу думку, може йти мова в тексті з назвою «Тайга»?

II.  Основний зміст роботи

1. Читання тексту для переказу вчителем.

Тайга

Височенна, чотириярусна тайга, буйна й непролазна, стояла зачарована. Сорокаметрові кедри, випередивши всіх у змаганні до сонця, вигналися рудими, голими стовбурами з долішнього хаосу геть під небо і заступили його кронами. Там по них ходило сонце і пливли білі хмари. Слідом за кедрами пнулися велетенські осики та інші листаті гіганти творили другий ярус. Потім височенна ліщина колючого горіха, ялини, де-не-де берізки, берестина, черемха, перевиті ліанами дикого винограду, ішли вгору третім ярусом. А внизу — у четвертому ярусі — суцільний хаос. Місцями густа, мов щітка, звичайна ліщина, височенні трави і бур’яни. Повалені вздовж і впоперек дерева, мов велетні на полі бою, одні зі скрізними дірами-дуплами, як жерла небувалих гармат, другі вивернуті з усією системою коріння, як велетенські пригорщі зі стиснутими межи пальцями камінням і землею.

Унизу, по землі, слався мох, пообростав усе, що тільки можна. Внизу було півтемно і вогко. Лише де-не-де проривалися яскраві сонячні пасма і стояли, як мечі, уткнуті лезами в землю.

Нетрі, несходимі, незміряні. Вони то спускалися схилом униз, то підіймалися знову і, як буйне рослинне море, розпливались геть десь у безвість.

126

www.e-ranok.com.ua

Маленький смугастий звірок, що сидів собі навпочіпки на поваленій кедрині проти сонечка і пильно, з виглядом ученого дослідника, розглядав торішній грибок, тримаючи його передніми лапками, раптом нашорошився. У нетрях панує надзвичайна тиша, як у дивному храмі незвичайного бога. Лише рябок, засвистівши,­ пролетів з однієї височенної кедрини на іншу і завмер на гілці, мов сучок, опустивши чубату головку вниз і витягши шию. На поваленій кедрині тремтіли сонячні зайчики. Смугастий звірок-бурундук почав бавитися з ними, задравши хвостика, як той драгун султана, перестрибував через них. Унизу, під кедриною, виходячи десь із бур’янів і вітролому і зникаючи знов у бур’янах та каміннім розсипу, вилась вузенька стежечка, звірина доріжка, утоптана за тисячоліття. Їх немало, таких стежечок. А серед них десь і такі, на яких одвіку ще не ступала нога людська.

2. Бесіда за змістом тексту.

—  Які елементи опису свідчать про предковічність і могутність лісу?

—  Охарактеризуйте всі яруси стародавнього лісу.

—  За допомогою яких сполучень слів і виразів автор змальовує навколишній простір?

—  З якою метою письменник змальовує диких тварин? —  Поясніть назву тексту.

3. Словникова робота.

1) Поясніть значення слів праліс, тайга, нетрі. Д о в і д к а:

Праліс — предковічний, густий ліс.

Тайга — смуга важко прохідних хвойних лісів, що займає великі простори в північній частині Європи, Азії та Північної Америки.

Нетрі — густий непрохідний ліс, чагарник.

2)До слів тайга, стовбури, осики, нетрі доберіть художні означення (епітети).

4.Складання плану тексту.

5.Повторне читання тексту для переказу вчителем.

6.Самостійна робота учнів над переказом.

IІІ.  Домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

1. Завдання для всього класу.

1)Опрацювати теоретичний матеріал

2)Виконати вправи

2. Індивідуальне завдання.

ІV.  Підсумки уроків

Інтерактивна вправа «Мікрофон».

—  Чи впоралися ви з роботою?

127

www.e-ranok.com.ua