іноземні мови 2009_3

(вправа рецептивно продуктивна умовно комуніка тивна, вмотивована, парна одночасна, з опорою на підстановчу таблицю, з рольовим ігровим компонентом, з вибірковим контролем викладача)

Summing up activity: Mary, offer Nadia two dishes. Nadia, accept one of them and decline the second offer.

(вправа рецептивно продуктивна умовно комуніка тивна, вмотивована, парна, без опори, з рольовим ігро вим компонентом, з безпосереднім контролем викла дача)

ЕТАП 3. Oб’єднання ДЄ у мікродіалог

Exercise 6.

These short conversations which take place in a restau rant have been jumbled. Arrange the utterances in logical order. Check your answer with the key. Once they are ready, read the dialogues. You will learn some useful expressions to use in your own dialogues.

Dialogue 1

1.Well, the roast lamb’s very good. Or if you prefer fish, there’s nice fresh cod today.

2.Thank you.

3.Well, now, what do you recommend?

4.Here’s the menu, sir.

Dialogue 2

1.Have you decided, sir?

2.It's white meat stewed with rice, chopped onion, tomatoes, mushrooms, garlic, prawns, peas, and seasoned with paprika, parsley, salt and pepper. It’s really delicious.

3.All right, one speedy risotto.

4.Not quite. What’s speedy risotto?

Dialogue 3

1.It sounds good, all right. I’ll take your word for it and try some.

2.I think so. What is the warm salad like?

3.Grilled lamb steaks cut into thick slices and mixed with leeks, cabbage, bean sprouts and walnuts seasoned with orange juice and mustard. The salad is served warm. Would you like to try some?

4.May I take your order?

Dialogue 4

1.Yes, I believe so. What’s your Black Forest cake like?

2.Can I bring you a piece?

3.Are you ready for dessert?

4.It’s a very rich chocolate cake, and comes with whipped cream and cherries on top and between the layers. Oh, yes. That sounds delicious.

of the waiter’s recommendations and refuse others politely.

(вправа рецептивно продуктивна комунікативна, вмо тивована, парна одночасна, з опорою на запропоновані меню, з рольовим ігровим компонентом, з вибірковим контролем викладача)

Summing up: Present your dialogues to the class

(вправа рецептивно продуктивна комунікативна, вмотивована, парна послідовна, без опор, з рольовим ігровим компонентом, з безпосереднім контролем викладача)

Appendix 1

ABERNETHY”S

MENU

SOUPS

Homemade, piping hot and delicious

Soup of the day Clam chowder

Cup...$1.50 Bowl....$2

HORS D’HOEUVRES

Tasty morsels before your meal

Shrimp cocktail .............. $3,50

Stuffed mushrooms ............. $3

Chicken livers in bacon . $3.50

Mushroom stuffed tomato ... $3

SALADS

Shrimps Louie ... .$4,25

Tiny bay shrimp nestled in our house salad

Chefs Salad

Tossed green salad with slices of Cheddar and Swiss cheese, thinly sliced turkey and ham

DINNERS

served with salad, vegetables of the day, potato and a variety of

Halibut seasoned with garlic and herbs, served in our own dill

WINES

We are proud of our fine selection of distinctive domestic and imported wines.

Abernethy’s has fresh fruit (pineapples, mango, melon, pears). Ask your waiter about today’s delights.

І.О.Прищепчук (Київ)

Тема: «Засоби масової комунікації» Мета: розвивати у студентів компетенцію у письмі (на писання есе міркування «за і проти»).

Обладнання: роздатковий матеріал.

Етап 1. Рецептивний.

Exercise 1.

Do you use the Internet? If so, which of these things do you use the Internet for? Tick the boxes:

(вправа рецептивна умовно комунікативна у виборі відповіді на запитання, вправа вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль з боку викладача відстрочений)

Exercise 2.

Read the list of points about the Internet and mark them A (advantage) or D (disadvantage). Do it in letters and figures.

_1) Web pages with photographs, music, video make downloading slow and boring.

_2) The latest information is available to you at any time, quickly and easily.

_3) On-line shopping can save you time and money.

_4) With so much information, finding what you want can take hours. _5) You can share your hobbies and special interests with forums

and chat groups.

_6) There is too much advertising instead of real information.

_7) You can make new friends in chat groups.

_8) Making ‘chat friends’ is not the same as actually meeting people. _9) You can send e-mails fast and cheaply.

(Key: A: 2, 3, 5, 7, 9; D: 1, 4, 6, 8)

(вправа рецептивна умовно комунікативна у групуванні, вправа вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, самоконтроль за ключем)

(вправа рецептивна комунікативна з читання, вмотиво вана, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль з боку викладача відстрочений)

ЕТАП 2. Рецептивно репродуктивний.

Exercise 4.

Read the essay again and fill in the chart below with arguments for and against of using the Internet and justifi cations or examples.

For

Exercise 3.

And now let’s read an essay presenting arguments for and against of using the Internet. Label the paragraphs with the correct headings below: arguments against, arguments for, opinion (conclusion), presenting a topic (introduction)

While reading, think about the author’s opinion on the topic.

(вправа рецептивно репродуктивна умовно комуніка тивна на заповнення таблиці, вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль

– з боку викладача відстрочений)

Exercise 5.

Read the article again, pay special attention to the un derlined and numbered linking words and phrases and say which of them are used with the following functions:

a)to list/add points

b)introduce results

c)show contrast

d)introduce a conclusion

Do it in letters and figures.

(Key: a) 3, 4, 6, 8; b) 2; c) 1, 5, 7; d) 9)

(вправа рецептивно репродуктивна некомунікативна на визначення функції засобів міжфразового зв’язку, вправа вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, самоконтроль за ключем)

Exercise 6.

To learn more about the linking words and phrases re place the linking words and phrases from the article with synonymous ones from the table.

Useful linking words and phrases:

to add/list points: to begin with, secondly, thirdly, in addition, furthermore, moreover, besides

to introduce/list advantages: the main/first/most important advantage of …; one/another advantage is; one points of view in favour of

to introduce disadvantages: the main/most important disadvantage; one points/argument against; some/many people are against

to introduce reasons/examples: for example/instance, such as, like, in particular, therefore

to show contrast: on the other hand; however; still; but; nevertheless; although; despite; in spite of

to introduce a conclusion: in conclusion; to sum up; all in all; all things considered

(вправа рецептивно репродуктивна некомунікативна на заміну засобів міжфразового зв’язку, вправа вмоти вована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль з боку викладача відстрочений)

Exercise 7.

You are the editor of the university newspaper. You are proof reading the articles for the next issue. The authors of the articles suggested two variants of linking words and phrases in some pieces. Choose the correct linking word/phrase.

1)Besides/Despite, television affects the way we think.

2)Many people are against/argue that we need advertisements in order to keep up to date with the latest products on the market.

3)One point of view against/in favour of using the Internet is that it allows you to make friends with people from different cultures.

4)Even though/Nevertheless most people nowadays use a computer at work, it will be a while before we stop putting our ideas down on paper.

5)For instance/Still, people who know how to use a computer can do their work quicker and more efficiently.

(Key: 1) Besides; 2) argue that; 3) in favour of; 4) Even though; 5) For instance)

(вправа рецептивно репродуктивна умовно комуніка тивна в альтернативному виборі, вправа вмотивована, з ігровим рольовим компонентом, робота індивідуальна одночасна, контроль – самоконтроль за ключем)

Exercise 8.

When we write the main body paragraphs in the essay, we should start a paragraph with a topic sentence which introduces or summarises the main topic of the paragraph.

Read the extract below and choose the suitable topic sentence to it.

1)There are many advantages to using the Internet.

2)However, there are many arguments against using the Internet.

3)Computers have become the most important means of commu-

nication.

First of all, you spend hours and hours sitting in front of a computer screen. This can lead to severe backache and problems with your eyesight. Moreover, using the Internet can be very expensive, because the membership fees and phone bills are often high. Finally, using the Internet requires a lot of patience. Getting onto the Internet is not always easy and this means you sometimes have to wait a long time to get access.

(Key: 2)

(вправа рецептивна умовно комунікативна у множин ному виборі, вправа вмотивована, без ігрового компо нента, робота індивідуальна одночасна, контроль – самоконтроль за ключем)

b) Find the arguments and justifications in this paragraph.

(вправа рецептивно репродуктивна умовно комунікатив на у знаходженні аргументів та пояснень, вправа вмоти вована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль – з боку викладача відстрочений)

Exercise 9.

Read the topic sentences below and think of appropriate supporting ones and justifications.

1)Watching TV has certainly got its advantages.

—keep up to date with current news – you get to know about the latest news from distant places, sitting at home;

—………………..

—………………...

2)There are many arguments against violence on TV.

3)There are certain drawbacks to giving too much freedom to journalists.

(вправа рецептивно продуктивна комунікативна у

написанні аргументів та пояснень, вправа вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночас на, контроль з боку викладача відстрочений)

Exercise 10.

Write one full paragraph, using the appropriate linking words and phrases. Use the paragraph from Exercise 8 as an example.

(вправа продуктивна комунікативна у написанні абзацу основної частини есе, вправа вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль з боку викладача відстрочений)

Exercise 11.

Look at the essay again. In which paragraph does the author express his opinion?

We should include our opinion in the conclusion. As for the introduction, we only present the topic, making a gen eral remark about it without giving our opinion.

Look at the extracts below and say which are beginnings

(B) and which are endings (E).

1)Do you fancy yourself as a handyman or handywoman? For people who are good with their hands, home-decorating is certainly an option. With the wide range of materials available in the shops and the increasingly high cost of professional decorating, the trend is towards DIY. So what are the advantages and disadvantages of “do it yourself”?

2)To sum up, although there are many points against being a reporter, I believe there are certainly aspects in favour of it. Besides, as John Hersey once said, “Journalism allows its readers to witness history”.

3)More and more couples today choose to have only one child.

Having no brothers or sisters has both advantages and disadvantages.

4)All things considered, I believe that there are more disadvantages than advantages to dieting. After all, if you eat sensible, well-balances meals and keep fit and active, you are more likely to stay slim.

(Key: B: 1, 3; E: 2, 4)

(вправа рецептивна умовно комунікативна у групуванні, вправавмотивована,безігровогокомпонента,роботаіндиві дуальнаодночасна,контроль–самоконтрользаключем)

Exercise 12.

Take one of the topics below and write the introduction. “Pros and Cons of Watching TV”

“Pros and Cons of Too Much Freedom for Journalists” “Pros and Cons of Reading Glossy Magazines”

(вправа продуктивна комунікативна у написанні почат кового параграфа есе, вправа вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль

–з боку викладача відстрочений)

Exercise 13.

Now write the conclusion on the chosen topic and ex press your opinion whether you are for or against. (вправа продуктивна комунікативна у написанні

завершального параграфа есе, вправа вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль з боку викладача відстрочений)

ЕТАП 3. Продуктивний.

Exercise 14.

You are taking part in a University competition, dedicated to the burning issues of mass media. According to the condi tions of the competition, the contestants are supposed to sub mit an essay on the topic: “Pros and Cons of Censorship”.

Ten best essays will be published in the university news paper.

Good luck!

(вправа продуктивна комунікативна у написанні есе, вправа вмотивована, без ігрового компонента, робота індивідуальна одночасна, контроль з боку викладача відстрочений).

О. Ю. Бочкарьова (Київ)

Л

Ліцензування – процедура визнання спроможності ви щого навчального закладу певного типу розпочати ос вітню діяльність, пов’язану із здобуттям вищої освіти і кваліфікації відповідно до вимог стандартів вищої осві ти, а також до державних вимог щодо кадрового, науко во методичного і матеріально технічного забезпечення.

Н

Навичка – уміння, які внаслідок численних повторень стають автоматичними і виконуються без свідомого контролю.

Навчальна дисципліна (у вищому навчальному закладі)

– педагогічно адаптована система понять про явища, закономірності, закони, теорії, методи тощо будь якої галузі діяльності (або сукупності різних галузей діяль ності) із визначенням потрібного рівня сформованості у тих, хто навчається, певної сукупності умінь і навичок.

Навчальний елемент (дидактична одиниця) – мінімаль на доза навчальної інформації, що зберігає властивості навчального об’єкта.

Навчальний об’єкт – навчальна інформація певного обсягу, що має самостійну логічну структуру та зміст, і дає змогу оперувати цією інформацією у процесі розу мової діяльності.

Навчальний план – складова частина стандартів вищої освіти вищих навчальних закладів, яка розробляється на основі освітньо професійної програми і структурно логіч ної схеми підготовки, визначає графік навчального про цесу, перелік, послідовність і час вивчення навчальних дис

циплін (практик), види навчальних занять і терміни їх про ведення, а також форми проведення підсумкового контролю.

Надійність – характеристика методики (тесту), яка від дзеркалює точність психодіагностичних вимірів, а також стійкість результатів тесту до впливу сторонніх випад кових чинників.

Напрям підготовки за професійним спрямуванням у вищій освіті – група спеціальностей зі спорідненим зміс том вищої освіти і професійної підготовки.

Норма – сукупність формальних і неформальних вимог, що регулюють певні дії та поведінку суб’єктів системи вищої освіти й учасників освітянського процесу.

Норматив – розрахункова величина витрат освітян ських ресурсів, що характеризує оптимальний стан освітянського процесу.

Нормативний термін навчання – термін навчання за денною (очною) формою, необхідний для засвоєння особою нормативної і вибіркової частин змісту навчання і встановлений стандартом вищої освіти.

О

Об’єкт діяльності – процеси, або(та) явища, або(та) матеріальні об’єкти, на які спрямована діяльність суб’єк та діяльності (наприклад, двигун внутрішнього згоряння, організаційно економічна система, технологія галузі тощо). Узагальнений об’єкт діяльності фахівця з ви щою освітою – загальна назва природних чи штучних систем, на зміну властивостей яких спрямована діяль ність суб’єкта. Певні етапи циклу існування систем (об’єк тів діяльності) визначають типи діяльності фахівців.

Орієнтовна основа дії – система уявлень людини про мету, план і засоби виконання дії.

Освітній рівень вищої освіти – характеристика вищої освіти за ознаками ступеня сформованості інтелекту альних якостей особи, достатніх для здобуття кваліфікації, яка відповідає певному освітньо кваліфікаційному рівню.

Освітні рівні:

Неповна вища освіта – освітній рівень вищої освіти особи, який характеризує сформованість її інтелекту альних якостей, що визначають розвиток особи як особистості і є достатніми для здобуття нею кваліфі кацій за освітньо кваліфікаційним рівнем молодшого спеціаліста.

Базова вища освіта – освітній рівень вищої освіти особи, який характеризує сформованість її інтелекту альних якостей, що визначають розвиток особи як особистості і є достатніми для здобуття нею кваліфі кацій за освітньо кваліфікаційним рівнем бакалавра.

Повна вища освіта – освітній рівень вищої освіти особи, який характеризує сформованість її інтелекту альних якостей, що визначають розвиток особи як особистості і є достатніми для здобуття нею кваліфі кацій за освітньо кваліфікаційним рівнем спеціаліста або магістра.

Освітньо кваліфікаційний рівень вищої освіти –

освітньо кваліфікаційний рівень вищої освіти – харак теристика вищої освіти за ознаками ступеня сформо ваності знань, умінь та навичок особи, що забезпечують її здатність виконувати завдання та обов’язки (роботи) певного рівня професійної діяльності.

Освітньо кваліфікаційні рівні:

Молодший спеціаліст – освітньо кваліфікаційний рівень вищої освіти особи, яка на основі повної загаль ної середньої освіти здобула неповну вищу освіту, спеціальні уміння та знання, достатні для здійснення виробничих функцій певного рівня професійної діяльності, що передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності. Особам, які завершили навчання в акредитованому вищому професійному училищі, центрі професійно технічної освіти, може присвоюватись освітньо кваліфіка ційний рівень молодшого спеціаліста за відповідним напрямом (спеціальністю), з якого також здійснюється підготовка робітників високого рівня кваліфікації. Особи, які мають базову загальну середню освіту, можуть одночасно навчатися за освітньо професій ною програмою підготовки молодшого спеціаліста і здобувати повну загальну середню освіту.

Бакалавр – освітньо кваліфікаційний рівень вищої освіти особи, яка на основі повної загальної середньої освіти або неповної вищої освіти здобула базову ви щу освіту, фундаментальні і спеціальні уміння та знання щодо узагальненого об’єкта праці (діяльності), достатні для виконання завдань та обов’язків (робіт) певного рівня професійної діяльності, що передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності. Підготовка фахівців освітньо квалі фікаційного рівня бакалавра може здійснюватися на основі освітньо кваліфікаційного рівня молодшого спеціаліста. Особи, які в період навчання за освітньо

професійною програмою підготовки бакалавра у вищих навчальних закладах другого – четвертого рівнів акредитації припинили подальше навчання, мають право за індивідуальною програмою здобути освітньо кваліфікаційний рівень молодшого спеціа ліста за однією із спеціальностей, відповідних напря му підготовки бакалавра, у тому самому або іншому акредитованому вищому навчальному закладі.

Спеціаліст – освітньо кваліфікаційний рівень вищої освіти особи, яка на основі освітньо кваліфікаційного рівня бакалавра здобула повну вищу освіту, спеціаль ні уміння та знання, достатні для виконання завдань та обов’язків (робіт) певного рівня професійної діяльності, що передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності.

Магістр – освітньо кваліфікаційний рівень вищої освіти особи, яка на основі освітньо кваліфікаційного рівня бакалавра здобула повну вищу освіту, спеціаль ні уміння і знання, достатні для виконання професій них завдань та обов’язків (робіт) інноваційного ха рактеру певного рівня професійної діяльності, що передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності. Підготовка фахівців освіт ньо кваліфікаційного рівня магістра може здійсню ватися на основі освітньо кваліфікаційного рівня спеціаліста. Особи, які в період навчання за освітньо професійною програмою підготовки магістра припи нили подальше навчання, мають право за індивіду альною програмою здобути освітньо кваліфікацій ний рівень спеціаліста за такою ж або спорідненою спеціальністю у тому самому або іншому акредито ваному вищому навчальному закладі.

Освітня діяльність – діяльність, пов’язана з наданням послуг для здобуття вищої освіти з видачею відповід ного документа.

Освітянська технологія – див. Технологія освіти.

П

Первинна посада – посада, що не потребує від випуск ників навчального закладу попереднього досвіду професійної практичної діяльності.

Проблема – ситуація під час діяльності, яка містить супе речності наукового, організаційного або іншого характе ру і являє собою перешкоди, що виникають при досягненні суб’єктом цілеспрямованого результату своєї діяльності.

Показник якості вищої освіти – кількісна характерис тика якості особистості випускника вищого навчального закладу, що розглядається стосовно до певних умов його навчання і сфери майбутньої соціальної діяльності.

Професія** – набір робіт, які характеризуються заданим рівнем збігу основних завдань та обов’язків, що викону ються чи мають бути виконані працівником. Професія вимагає від працівника визначеного кола знань та умінь.

** Терміни, визначення яких викладені з урахуванням положень, що подані у Міжнародній стандартній класифі кації занять, ДК 003: 2005 та Загальних положеннях До відника кваліфікаційних характеристик професій праців ників, відповідно до цілей цього стандарту.

Професійна підготовка – здобуття кваліфікації за від повідним напрямом підготовки або спеціальністю.

Р

Рівень професійної діяльності – характеристика профе сійної діяльності за ознаками певної сукупності професій них завдань та обов’язків (робіт), що виконує працівник. У сфері праці розрізняють такі рівні професійної діяльності:

стереотипний рівень (рівень використання) –

уміння використовувати налагоджену систему (об’єкт діяльності) під час виконання конкретних задач діяльності та знання призначення об’єкта і його основних (характерних) властивостей;

операторський рівень – уміння готувати (налагод жувати) систему і керувати нею під час виконання конкретних задач діяльності та знання принципу (ос новних особливостей) побудови і принципу дії сис теми на структурно функціональному рівні;

експлуатаційний рівень – уміння під час виконання конкретних задач діяльності тестувати та аналізувати роботу системи з метою виявлення та усунення пошкод жень і знання методів аналізу функціонування системи і методів аналізу, пошуку й усунення пошкоджень;

технологічний рівень – уміння під час виконання конкретних задач діяльності здійснювати розробку систем, що відповідають заданим характеристикам (властивостям), знання методів синтезу і техноло гій розробки систем та способів їх моделювання;

дослідницький рівень – уміння проводити дослід ження систем з метою перевірки їх відповідності за даним властивостям, уміння вибирати з кількох таку систему, що дозволяє найбільш ефективно вирішу вати задачі діяльності, знання методики дослідження систем і методів оцінки ефективності їх застосу вання під час вирішення конкретних задач діяльності.

Рівень якості вищої освіти – відносна характеристика якості вищої освіти, що ґрунтується на порівнянні зна чень показників якості, отриманих на підставі діагно стичних іспитів випускників вищого навчального за кладу, із критеріально орієнтованим еталоном, що репрезентується стандартом вищої освіти.

Робота** – певні завдання та обов’язки, які виконуються чи мають бути виконані однією особою (працівником). Робота є статистичною одиницею, що класифікується відповідно до кваліфікації, необхідної для її виконання.

С

Сертифікація фахівця – процедура визначення відповід ності професійно важливих властивостей фахівця, його компетенції тощо вимогам, що надані у нормативних до кументах, в яких відображені вимоги до його кваліфікації.

Система вищої освіти – це сукупність взаємодіючих, послідовних стандартів вищої освіти;

–вищих навчальних закладів усіх форм власності;

–інших юридичних осіб, що надають освітні послуги у галузі вищої освіти;

–органів, які здійснюють управління у галузі вищої освіти.

Спеціальність – категорія, що характеризує:

–у сфері праці – особливості спрямованості і специ фіку роботи в межах професії (зміст задач професій ної діяльності, що відповідають кваліфікації);

–у сфері освіти – спрямованість і зміст навчання при підготовці фахівця (визначається через узагальнений об’єкт діяльності або виробничу функцію та предмет діяльності фахівця і відображає насамперед вид його

діяльності і сферу застосування його праці). Спеціальність у сфері освіти є адекватним відображен ням наявної у сфері праці спеціальності (кваліфікації). Навчання за спеціальністю освітньо кваліфікаційного рівня бакалавра, або спеціаліста, або магістра передбачає вивчення узагальненого об’єкта діяльності фахівця, ви робничих функцій і типових складників структури про фесійної діяльності таких, що задовольняють вимоги сфери праці до спеціальності.

Навчання за спеціальністю освітньо кваліфікаційного рівня молодшого спеціаліста передбачає вивчення ви робничих функцій і типових складників структури про фесійної діяльності.

Спеціалізація за спеціальністю – категорія, що ха рактеризує відмінності окремих задач діяльності фа хівця за ознаками різниці засобів або(та) продуктів, або(та) умов діяльності у межах спеціальності. Спеціа лізація пов’язана як з необхідною галуззю знань, вико ристовуваними інструментами чи устаткуванням, так і з продукцією, яка виробляється, або надаваними послу гами і відповідає певною мірою деталізованому колу професійних завдань та обов’язків.

Стандарти вищої освіти (система стандартів вищої освіти) – сукупність норм, що визначають зміст вищої освіти, зміст навчання, засоби діагностики якості вищої освіти і нормативний термін навчання.

Стандарти вищої освіти є основою оцінки освітнього та освітньо кваліфікаційного рівня громадян незалежно від форм здобуття вищої освіти. Відповідність освітніх послуг стандартам вищої освіти визначає якість освіт ньої і наукової діяльності вищих навчальних закладів. Систему стандартів вищої освіти складають державний стандарт вищої освіти, галузеві стандарти вищої освіти і стандарти вищої освіти вищих навчальних закладів.

Структурно логічна схема підготовки – наукове й методичне обґрунтування процесу реалізації освітньо професійної програми підготовки. Структурно логічна схема підготовки надається у вигляді мережі міждис циплінарних зв’язків за напрямом підготовки або спе ціальністю і діє на протязі усього терміну реалізації відповідної освітньо професійної програми підготовки.

Т

Тест – стандартизована психодіагностична методика, при значена для встановлення кількісних і якісних індивіду ально психологічних відмінностей. У психологічній діа гностиці – стандартизований, часто обмежений у часі іспит.

Тест досягнень – тип психодіагностичних методик, що спрямовані на оцінювання досягнення рівня сформова ності певної компетенції.

Тести критеріально орієнтовані – типи тестів, що при значені для визначення рівня індивідуальних досягнень щодо певного критерію на основі логіко функціональ ного аналізу змісту завдань. Як критерій (або об’єктив ний еталон) звичайно розглядаються конкретні знання, уміння, навички, що необхідні для успішного виконання тієї чи іншої задачі діяльності.

Тест ситуаційний – критеріально орієнтований тест досягнень, який складається із цілеспрямованого набору тестових завдань, призначених для оцінювання рівня сформованості знань щодо орієнтовних основ дій, які є адекватними діяльності вирішення проблемних ситуа цій, властивих майбутній діяльності (соціальній, вироб ничій) випускників вищих навчальних закладів.

Технологія навчання – сукупність форм, методів, прийо мів і засобів передачі соціального та(або) професійного досвіду у процесі навчання.

Технологія освіти – процес і результат створення (про ектування) адекватної потребам і можливостям особи і суспільства системи соціалізації, особистісного та про фесійного розвитку людини у закладі освіти, що скла дається із спеціальним чином сконструйованих відпо відно до заданої мети методологічних, дидактичних, психологічних, інтелектуальних, інформаційних і прак тичних дій, операцій, прийомів, кроків, які гарантують досягнення цілей, що визначені учасниками освітян ського процесу, і свободу їх усвідомленого вибору.

Тип діяльності – характеристика професійної діяль ності залежно від способів і форм її здійснення. Ви значається станом взаємодії фахівця з об’єктом діяль ності – системою, що характеризується однаковою уза гальненою метою (продуктом) діяльності.

Типова задача діяльності – узагальнена задача діяль ності, що є характерною для більшості виробничих або соціальних ситуацій і не містить конкретних даних, а отже, не має конкретного вирішення (можуть бути ви значені лише шляхи вирішення).

У

Уміння – здатність людини виконувати певні дії на основі відповідних знань і навичок. Системи умінь різ них видів формують відповідні компетенції. Уміння поділяються за видами.

Предметно практичні – уміння виконувати дії щодо переміщення об’єктів у просторі, зміни їх форми тощо. Головну роль у регулюванні предметно практичних дій виконують перцептивні образи, що відображають просторові, фізичні та інші властивості предметів і забезпечують керування робочими рухами відповідно до властивостей об’єкта і завдань діяльності.

Предметно розумові – уміння щодо виконання операцій з розумовими образами предметів. Ці дії вимагають наявності розвиненої системи уявлень і здатність до розумових дій (наприклад, аналіз, кла сифікація, узагальнення, порівняння тощо).

Знаково практичні – уміння щодо виконання опе рацій зі знаками та знаковими системами. Приклада ми цих дій є письмо, прокладання курсу по карті, одержання інформації від пристроїв тощо.

Знаково розумові – уміння щодо розумового вико нання операцій зі знаками та знаковими системами. Наприклад, дії, що є необхідні для виконання логіч них і розрахункових операцій. Ці дії дозволяють ви рішувати широке коло задач в узагальненому вигляді.

Ц

Цикл існування об’єкта діяльності – період, протягом якого існує об’єкт діяльності фахівця від “зародження” (проектування) до його ліквідації. Період існування об’єкта діяльності ділиться на окремі етапи:

–проектування, протягом якого вирішуються питання щодо конструкції або змісту;

–створення;

–експлуатація, протягом якої об’єкт використовується за призначенням;

–відновлення (ремонт, удосконалення тощо), яке пов’язане з відновленням властивостей, якостей, підвищенням продуктивності, інших ознак;

–утилізація та ліквідація.

Кожний етап існування об’єкта діяльності фахівця має свої ознаки, що визначаються спільністю (за продуктом) ти пових задач діяльності, пов’язаних безпосередньо з об’єк том, та відмінністю типових задач від задач іншого етапу.

Цикл підготовки – сукупність складників змісту освіт ньої або професійної підготовки (змістових модулів, блоків змістових модулів), що поєднані за ознаками приналежності їх змісту до спільного освітнього або професійного напряму.

Я

Якість вищої освіти – сукупність якостей особи з ви щою освітою, що відображає її професійну компетент ність, ціннісну орієнтацію, соціальну спрямованість та обумовлює здатність задовольняти як особисті духовні і матеріальні потреби, так і потреби суспільства.

Якість вищої освіти випускників вищого навчального закладу також відображає здатність:

–задовольняти відповідно до соціальних норм суспіль ні вимоги до виконання майбутніх соціально про фесійних ролей;

–відповідати за свої соціально важливі рішення;

–задовольняти прагнення соціального статусу і престижу.

Якість освітньої діяльності – сукупність характерис тик системи вищої освіти та її складників, яка визначає її здатність задовольняти встановлені і передбачені потреби окремої особи або(та) суспільства.

Якість особистості випускника вищого навчального закладу – цілісна сукупність характеристик особистості, що визначає зміст соціально значущих і професійно важ ливих властивостей особи, яка закінчує вищий на вчальний заклад, і проявляється у вигляді рівня сфор мованості системи компетенцій.

МОН України, Інститут інноваційних технологій і змісту освіти

Комплекс нормативних документів для розроблення складників системи галузевих стандартів вищої освіти, К., 2008 р.

How you can learn languages

This Guide gives some tips on how to learn successfully.

LEARNING NEW LANGUAGES TAKES TIME AND EFFORT. BUT EVERYBODY CAN DO IT, AND IT’S WELL WORTH IT.

I like to make our guests feel welcome by saying a few words in their own language.

Even if it’s only a few words, you’ll get a warmer welcome when you travel on holiday or business.

And if you persevere, you’ll find new doors opening all the time: you’ll meet new people and new ways of thinking, perhaps improve your career prospects. And you’ll get a real feeling of achievement.

What is more, Europe is a great place to learn languages, with so many language communities and so many cultures living close together.

This Guide was jointly produced by the Council of Europe and the European Union for the European Year of Languages 2001.

The success of the Year led the Council of Europe to declare a European Day of Languages held each year on 26 September.

www.coe.int/edl

The European Day of Languages is coordinated by the Council of Europe.

This text was co-ordinated by the Language Policy Division in 2001.

It was prepared for the Council of Europe with the assistance of Frank Heyworth, Tony Fitzpatrick,

Marie-José Gremmo, Irena Mašková, Laura Muresan, Ulla Nissen and Georges Papadopoulos.

I enjoy surfing the Internet. Now I can read Spanish as well as English, I get access to much more information.

Before you start

Remember that learning a new language also means learning to understand other ways of thinking and doing things.

PLAN YOUR LANGUAGE LEARNING IN A WAY THAT SUITS YOU AND YOUR DAILY ROUTINE. THAT WAY, YOU’LL DO BETTER.

Ask yourself:

How much time can you devote each week?

Can you organise a regular study timetable?

What resources do you have - cassette recorder, computer, video etc.?

Where can you get hold of learning materials – libraries, bookshops, news stands with foreign papers and magazines, internet sites, satellite television..?

HOW AND WHERE DO YOU WANT TO LEARN?

AND WHAT SORT OF METHODS AND MATERIALS WOULD SUIT YOU? FOR EXAMPLE:

Conversation lessons with a native speaker

Listening to tapes while travelling

Using a textbook

Reading newspapers and magazines

Using the Internet

Using CD ROMs

Watching videos

Concentrating on speaking practice

Concentrating on grammar exercises

If you already have experience in language learning, think about the kind of learning activities that suit you best. This will help you choose a course or textbook that fits your needs.

CHOOSEYOUR APPROACHTO LEARNING

There are plenty of different approaches to learning. Different options have different advantages and disadvantages and may suit you at different times.

Learning in your country of residence

In a group

Classes once or twice a week near home or work suit many people (though not everyone, of course):

It can be fun learning in a group

With a good teacher, there will be plenty of opportunities to practise the language

You can find partners to study with outside class

There is usually a fixed timetable (though there is often a choice of lunchtime, evening, weekend etc.)

You can also find intensive and specialised courses if you need them

Alone

With self-study courses or radio and TV programmes:

Contents and rhythm are tailored to your own needs and aims

There is no fixed timetable, you learn as and when you can

You are on your own and need to motivate yourself

Learning abroad

On a language course abroad:

It’s usually intensive, so you can learn a lot in a short time

You’re surrounded by the language and culture

You make contact with local people and experience their way of life

It may be expensive

It may be difficult to find the time.

You can also learn abroad through holidays – if you make an effort – or by working abroad

Virtual language learning

Nowadays, there are also more and more opportunities for using the Internet for contact with people from all over the world.

Slovenia is just across the border and we go there a lot more now we can understand the language a bit.

Finding courses

Contact details for private language schools are usually listed in the telephone directory.

But there are many other possibilities, sometimes cheaper. Most urban centres have adult education institutions offering language courses. Some schools and universities provide courses of a few hours a week for local

residents. Local authorities – ask at the town hall – and Chambers of

Commerce often either run courses themselves or know who does. Information can sometimes be found at public libraries. National or regional Education Ministries may be able to help, or give details of professional organisations that can advise you. You can also try an

Internet search using key words such as “language courses” and the name of the place where you live. Internet access is often available cheaply in “Internet cafés”.

For those who do not live near a good language school or prefer to work alone, distance learning opportunities are often available, either from a regional adult education institute or university, or (in some countries) from a national provider. Most large bookshops have a good range of self-study courses.

The children have just started French at school. We’re going to classes, too, so we can help with homework.

Choosing a good course

HERE ARE SOME TIPS

TO HELP YOU CHOOSE:

Always ask to be shown round the school: or if it’s abroad, get as many

details as you can, for example on accommodation and social activities

Does the school give you clear information about its programmes, the size of groups, the level you will be in?

Is the staff suitably qualified?

Has the school got good resources and facilities?

Is the school approved by a recognised authority? Is it regularly inspected e.g. by the Education Ministry or an external association?

Can it provide references from satisfied students?

Can you prepare for examinations if you want to take one?

Once you have started

Learning a language is enjoyable, but if you want to succeed you need to be motivated. The more active you are, the more successful you will be.

If you feel discouraged or frustrated – most people do sometimes – don’t give up. But talk to a teacher or someone you are learning with.

And take a break – this will help you to begin again with new energy.

Practical tips

Don’t try to learn everything at once. Set clear and realistic targets and go at your own pace.

Be open to new ways of learning – new methods and new technology can help you.

Use every opportunity to communicate in the language.

Don’t be afraid of making mistakes. You can work gradually on reducing them. What matters is getting your meaning across.

Revise what you have learnt and review your progress regularly.

Teachers teach, but only learners can learn. In the end, you are responsible for your own progress.

Reading and listening

Reading and listening a lot is very important. The more you listen, the better you’ll speak. Reading will help you to write better.

Read and listen to texts where the language is used naturally (newspaper, TV, radio).

Remember you don’t have to understand every word to get the gist.

Check your progress. Go back to things you have worked on already. Do they seem easier?

Writing

Try to find opportunities to communicate in writing – emails, postcards, letters, etc.

Read through what you have written: when you write there’s more time to check and correct mistakes...

Speaking

Practise speaking as much as you can (talk to your fellow students, to foreigners you meet, even to yourself!)

If you go to a country where the language you are learning is spoken, but people speak to you in your language, or English, explain that you would prefer to speak their language.

Memorise the things you need to say most often – when meeting people, shopping, buying things etc.

Most people never achieve a perfect accent in another language.

That does not matter as long as people understand.

Vocabulary

Learning new words is easier if you group them according to their meaning.

So the best method is whatever works best for you.