іноземні мови 2009_3

Further activities included comparing the way learners per form the task in their LI (Greek); This was particularly useful as a way of illustrating how turn tak ing can reflect fluency. Consider ation can also be given to the way participants’ body language facili tates the completion of the task.

Reactions to materials

From lernars

The learners were surprised by the untidiness and imperfec tion of the native speaker dia logues. This acted as a greai stimulus for discussing the na ture of 'communicative compe tence’. They were also far more involved in the lesson with an in vestment of effort which they felt could help them sound na tive!

From teachers

There is no doubt the research ing and production of such mate rials requires more time and effort than the use of commercially avail able resources. However, the ben efits in terms of teacher develop ment and raising learner awareness make the process worthwhile.

I believe this process to have been especially valuable for the following reasons:

The teacher can become an autonomous researcher/ practitioner as opposed to a ‘slave’ to the coursebook.

There is increased awareness of the way the language works both for teachers and learners. Teachers can replace ‘hunches’ about the language with principled statements based on transcriptions.

It is repeatable. Practitioner teachers can duplicate the steps without being obliged to duplicate the results. It is at I the discretion of the teacher/researcher as to which particular aspects of native speaker performance are to be worked on and imitated.

Transcript 1: learners' conversation

L1: S Shall I start?

L2: Yes, OK.

L1: I think a good present for my grandparents is, er, one or two CDs because they

... I think they like music.

L1: No, I don’t think so because they aren’t listening music at all. I think it’s a good present for them a mobile phone.

L2: Er, I agree with you, it’s more useful for them. I think a good present for our brother is, er, rolierskates because, er, he likes these and he needs them.

L1: No, I don’t think so, because he has better than this one. Rolierskates is a good present for our cousin.

L2: Yes, I agree with you, he need them. Mmm, I think a good present for our brother is a knife. He like this thing.

L1: Yes, I agree with you and for our parents is a good present some CDs with Greek modern music.

L2: Er, yes. They like Greek music. Let’s buy it.

L1: OK, we must buy some CDs for our parents, a knife for our brother, rolierskates for our cousin and a mobile phone for our grandparents.

J:Right, I think we should give the CDs to, to Grandmother. She likes music. D’you think she’s really into it?

На етапі інтеграції України у світові політичні, куль турні й освітні структури особливого значення набуває питання навчання іншомовного спілкування студентів політехнічних навчальних закладів. Серед основних ви мог щодо мовної освіти у вищому технічному навчаль ному закладі є опанування такого виду іншомовної мов леннєвої діяльності як діалогічна форма спілкування

(spoken interaction)1.

На сьогодні вже вирішено й розглянуто багато питань щодо навчання діалогічного мовлення (ДМ), їм присвя чені дисертаційні й монографічні дослідження, серед них виділення та обґрунтування принципів навчання ДМ; система навчання ДМ; сфери комунікації, які визнача ють тематику й відбір належного мовного і мовленнєво го матеріалу для навчання ДМ; місце вправляння під час навчання ДМ; етапність розвитку мовленнєвих умінь; функції та одиниці ДМ. Проте дослідники не приділяли достатньої уваги питанню навчання діалогу дискусії (ДД), що є важливим у зв’язку із соціальним замов ленням суспільства на підготовку висококваліфікованих інженерів, які готові до активного англомовного спілку вання з іноземними партнерами, до обговорення інозем ною мовою (ІМ) питань, пов’язаних зі спеціальністю, до застосування відповідних засобів вербальної комуні кації та адекватних форм ведення дискусій і дебатів.

Навчання студентів інженерних спеціальностей ДД потрібно розглядати у контексті інтерактивних та про блемних методів навчання, оскільки ключовим понят тям ДМ, як і вищезгаданих методів, є взаємодія комуні кантів2. Взаємодія розуміється як безпосередня міжосо бистісна комунікація, найважливішою особливістю якої визнається здатність людини ставити себе на місце ін шого, уявляти, як його сприйме партнер по спілкуванню або група, і відповідно інтерпретувати ситуацію і кон струювати власні дії3.

ДД забезпечує спільну діяльність студентів у процесі

пізнання, засвоєння навчального матеріалу, а це означає, що кожен студент вносить свій особливий індивідуаль ний внесок у процес комунікації, що між студентами відбувається обмін знаннями, ідеями, способами діяль ності. Причому дискусія має проходити в атмосфері до брозичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не тільки одержати нові знання, але й розвиває саму пі

знавальну діяльність, приводить до вищих форм коопе рації та співробітництва.

Отже, метою цієї статті є створення комплексу вправ для навчання діалогу дискусії для формування профе сійно орієнтованої мовленнєвої компетенції (ПОМК) в ДМ у студентів інженерних спеціальностей, що перед бачає вирішення таких завдань: визначити структурні частини та етапи навчання ДД, а також типи і види вправ, які доцільно пропонувати студентам ІІІ IV курсів з метою формування ПОМК в ДМ.

Завдання навчання ДД студентів інженерних спе ціальностей полягає в тому, щоб, послідовно заглиблю ючи та ускладнюючи зміст мовленнєвої діяльності сту дентів, удосконалювати навички і розвивати вміння, що вже виробилися у студентів, збагачуючи їх складнішим професійно орієнтованим мовним матеріалом4.

Спираючись на загальну структуру ДД5, нами було складено наступну таблицю, яка дає можливість поба чити, як структурні частини: експозиція, переддискусія, уточнення понять, повідомлення і пошук основної ін формації, повідомлення і пошук додаткової інформації, аргументація або власне дискусія і висновок підпоряд ковані певним етапам.

Таблиця 1

Загальна структура етапів навчання діалогу дискусії

Розглянемо кожний етап навчання ДД.

Перший етап – інформативно підготовчий – харак теризується закладанням основ: ознайомлення студентів з проблемою ДД, формування мовленнєвих умінь сту дентів у процесі виконання завдань репродуктивного характеру. До цього етапу включаються некомунікативні, умовно комунікативні і комунікативні вправи, біль шість яких виконується під контролем викладача.

На цьому етапі також відбувається збір і повідом лення основної і додаткової інформації. Викладач показує напрям і способи вирішення завдання. Тут має місце первинне орієнтування у дискусії, уточнення понять, повідомлення і пошук основної і додаткової інформації1.

На другому – ситуативно дискусійному етапі – сту дентам пропонуються вправи репродуктивно творчого характеру: рольові та імітаційні ігри, квазі професійні ситуації, де студенти виконують умовно комунікативні та комунікативні вправи, в тому числі власне проведення дискусій.

Третій етап – констатуюче інтерпретаційний – необхідний для формулювання висновків і проведення аналізу дискусії. На цьому етапі можуть бути вико ристані інтерактивні методи організації рефлексивної діяльності студентів, спрямовані на самоаналіз і само оцінку комунікативної взаємодії, своєї діяльності, її результатів2.

Відповідно до визначених етапів навчання ДД виді ляються три групи вправ. До першої групи входять вправи, спрямовані на:

а) ознайомлення студентів із проблемою ДД; б) забезпечення студентів мовним і мовленнєвим мате

ріалом для створення первинних висловлювань сту дентів з проблеми;

в) уточнення понять ДД за допомогою схем і таблиць для більш успішного програмування і планування іншомовних висловлювань;

г) збір і пошук основної і додаткової інформації; д) повідомлення основної і додаткової інформації.

Приклад 1

Практична мета: ознайомити студентів із проблемою ДД. Професійна мета: навчити самостійно приймати рішен ня, що нерозривно пов’язано з розвитком професійного потенціалу студентів.

Інструкція: Choose the most suitable three answers to com plete the following statement: The developers usually make mistakes in solar energy efficient projects because …

zthey locate solar collectors upon the building.

zthey don’t pay attention to the type and size of solar collector.

zthey make solar efficient projects reasonable.

zthey locate high temperature collectors.

Key: 1, 2, 4

Приклад 2

Практична мета: забезпечити студентів мовним і мов леннєвим матеріалом для створення первинних вислов лювань студентів з проблем.

Професійна мета: вдосконалити вміння іншомовного спілкування у професійній сфері.

Інструкція: Mr. Solvay is responsible for solar efficient project to develop, so he suggested making a plan. It will

help him make a project presentation more successful.

a)Read the statements of his plan.

1.Avoid architectural extremism.

2.Select the right solar collector.

3.Conserve energy.

4.Consequences of deviation from the exact angle.

5.Inadequate storage.

6.Excessive simplicity.

b)What do you think about them? Which of these things will you do in Mr. Solvay’s position? Tell about some other things, which you will do to make a project successful.

You may use the following phrases:

Приклад 3

Практична мета: пошук студентами основної і додат кової інформації.

Професійна мета: розвиток навичок самостійної пошукової роботи.

Інструкція: (Для роботи в комп’ютерному класі) With the help of Internet find the information about last EEP implied in Ukraine / Russia / Europe.

Use the following web sites:

http://www.radiantsolar.com/avoid_these_mistakes.php http://www.nesea.org. http://www.pace-cleanenergy.org. http://solstice.crest.org.

http://www.ucsusa.org/clean_energy/solutions/energy_efficiency/ energy-star-label-saves.html

До другої групи входять вправи, спрямовані на підготовку до дискусії, які забезпечують:

а) згрупування точок зору, наприклад pro і contra;

б) розвиток навичок виокремлення потрібних реплік та визначення комунікативних функцій виразів;

в) аргументування висловлювань студентів за допомо гою мовленнєвих опор до ДД;

г) проведення ДД.

Приклад 4

Практична мета: згрупування точок зору pro і contra. Професійна мета: навчити взаємодії у вирішенні професійних/загальнолюдських проблем.

Інструкція: Work in small groups.

a)Choose one point from the scheme and think of its advantages and disadvantages. Use your own ideas to fill in the gaps.

Приклад 7

Практична мета: перевірка засвоєння навчального матеріалу. Професійна мета: розвиток професійного потенціалу студентів, їхніх інтелектуальних здібностей у процесі їхньої іншомовної підготовки.

Інструкція: Tick SA for phrases that express strong agreement and SD for phrases that express strong disagreement.

Key: SА: 1, 4, 5, 7. SD: 2, 3, 10, 11, 14, 17.

Приклад 8

Практична мета: навчити студентів створювати власні ДД з використанням природних опор. Професійна мета: формування умінь іншомовного спілкування у професійній сфері.

Інструкція: Sum up the discussion. Tell the classmates which you like most of all. Pay attention to the follow# ing points:

Expres

sions Vocabu-

lary

Pronun-

ciation

Clarification

Argu-

ments

Interrup-

tion Comprehension

Виходячи з викладеного вище, можна зробити наступні висновки. Цей комплекс вправ для форму#

вання ПОМК у ДМ у студентів інженерних спеці# альностей було укладено на основі принципів взає# мопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяль# ності та поетапної організації навчання ДМ, які відповідають практичним і професійним цілям навчання ДМ та особливостям навчального процесу студентів ІІІ#IV курсів.

І.О. Сімкова (Київ)

***

Технический вуз, начало практических занятий. Профессор вынимает из кармана пакетик и высыпает

на стол:

–Разделите на три кучки – резисторы, конденсаторы, диоды...

–Почти готово, профессор, вот только эта штучка – по запаху – не резистор, по цвету – не конденсатор, по вкусу – не диод.

–Итак, СЛУШАЙТЕ внимательно, тема сегодняш# него занятия – транзисторы.

Через год:

–Почти готово, профессор, вот только эта штучка – по запаху – не резистор, по цвету – не конденсатор, по вкусу – не диод, на СЛУХ – не транзистор.

–Итак, тема сегодняшнего занятия – микросхемы...

***

Полезный совет: Если у вас перегорела лампа нака# ливания, не спешите ее выбрасывать... Нагрейте лампочку до температуры 900 градусов, затем аккуратно снимите цоколь. Замените нить накаливания, откачайте воздух из колбы лампы и заполните ее инертным газом. Затем

опять нагрейте лампу до 900 градусов и поставьте цоколь на место. Отремонтированная лампа будет служить долго и надежно!

***

Вечный двигатель. Гарантия 12 месяцев.

***

Фонарик на солнечных батарейках.

***

Если двигатель хорошо укрыт, смазан и не рабо# тает, то его можно считать вечным.

***

–Я изобрел вечный двигатель!

–Так почему ж он не работает?

–А я снабдил его вечным тормозом.

***

Канделябр – совокупность приборов и меха# низмов, служащая для удержания свечей в верти# кальном положении и обеспечения их нормального функционирования.

***

Надоели шариковые ручки. Изобрел кубиковую.

Не пишет, сволочь!

Творче монологічне висловлювання, зокрема твор# чий монолог#розповідь (ТМР), посідає важливе місце

вусномовленнєвому арсеналі учителів німецької мови (НМ). Формування вміння створювати ТМР передба# чає використання методик, цілеспрямовано призна# чених для такого навчання. У цьому контексті важко переоцінити цінність новітніх технологій, в тому числі засобів театральної педагогіки, використання яких у процесі навчання вимагає розробки спеціальних вправ. Разом з тим в опрацьованому нами великому масиві наукової інформації нам не вдалося знайти досліджень, спрямованих на розробку вправ для методики навчання ТМР майбутніх учителів засобами театральної педаго# гіки (ТП). Оскільки систематизація та опис вправ є важ# ливим компонентом розробки методики навчання іноземної мови (ІМ), метою цієї статті є обґрунтування і визначення підсистеми вправ для навчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП.

Спочатку з’ясуємо, яким вимогам повинні відпові# дати вправи для навчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП. Як відомо, кожна вправа містить три компоненти: завдання до вправи, виконання завдання і контроль виконання завдання. До кожного компонента ставляться свої конкретні вимоги1. Оскільки завдання до вправ для навчання ТМР майбутніх учителів НМ за# собами ТП формулюються у відповідності до загально# методичного принципу комунікативності, воно повинно передбачати відтворення реальної ситуації спілкування, тобто її моделювання. Така відтворена модель має зберігати найважливіші риси реального процесу спілку# вання. Наприклад, у зв’язку з тим, що реальне спілкування,

вякому комуніканти реалізують свої наміри, завжди є вмотивованим і йому притаманна новизна, завдання до вправи повинно забезпечувати мінімальний рівень мотивації у студентів, містити комунікативний намір і привносити певну новизну. Далі, виходячи з того, що ІМ є частиною культури народу#носія мови та одночасно носієм цієї культури, наступною вимогою до компонента завдання до вправ для навчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП є його культурологічна спрямованість. Саме така спрямованість дозволяє підвищувати рівень культурної обізнаності та освіченість студентів і форму# вати їхню соціокультурну компетенцію, що необхідно для повноцінного іншомовного спілкування. І нарешті, вра# ховуючи те, що йдеться про навчання майбутніх учителів ТМР засобами ТП, важко переоцінити важливість про# фесійної спрямованості компонента завдання до вправ, призначених для такого навчання.

Разом з тим завдання до певних вправ для навчання ТМР мають передбачати аналіз тексту#зразка на на# явність притаманних ТМР мовних і мовленнєвих явищ, що є особливою відмінною рисою запропонованої нами методики навчання. Такий аналіз доцільно включати до домашнього завдання, оскільки така ретельна й ана# літична робота сприяє формуванню професійної авто# номії у майбутнього вчителя.

Перша і головна вимога до другого, виконавчого компо нента запропонованих нами вправ – це обов’язкове ви# користання засобів ТП, що є важливим інструментом на# шої методики навчання. Серед інших вимог до вико# навчого компонента необхідно назвати обгрунтованість вибору рівня керування мовленнєвою діяльністю сту# дентів: повного, часткового або мінімального. Важливим є також забезпечення студентів відповідними опорами – як спеціально створеними, так і природними. З першого погляду може здаватися, що значення таких опор при застосуванні засобів ТП є менш важливим. Однак не слід забувати про ту додаткову роль, яку такі опори грають у процесі навчання ТМР майбутніх учителів, що, безумов# но, може підвищувати його ефективність. При виконанні завдання необхідно також пам’ятати про важливість вибору найбільш оптимальної форми організації вико# нання вправи – парної, групової, індивідуальної або фрон# тальної. Варто також згадати про необхідність вибору місця (аудиторія, лабораторія усного мовлення, відео# клас, комп’ютерний клас тощо) і режиму (одночасний, послідовний, переривчастий тощо) виконання вправи.

Для реалізації контролюючого компонента вправи необхідно визначати об’єкт і форму контролю. Оскільки ТМР є усним мовленнєвим продуктом, то його потрібно оцінювати, застосовуючи спеціальні критерії, а саме: комунікативність, креативність, відносну мовну пра# вильність і темп мовлення. Що стосується форм кон# тролю, то варто пам’ятати про те, що, окрім контролю з боку викладача, існує також взаємоконтроль і само#

контроль. Більше того, контроль може здійснюватися безпосередньо протягом часу виконання завдання, одразу після виконання завдання, а також через певний час після виконання завдання. Відмінною особливістю компонента контролю запропонованих нами вправ є переважний акцент на взаємоконтролі, в ході якого ТМР одного студента контролюється шляхом заповнення відповідного листка#оцінки іншими учасниками заняття (див. приклад 9 нижче).

Врахування усіх цих вимог до кожної конкретної вправи та їх компонентів при навчанні майбутніх учи#

телів засобами ТП сприятиме ефективному форму# ванню вміння створювати ТМР.

Після визначення вимог до вправ при навчанні ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП перейдемо до об# ґрунтування типології вправ, що є одним з наріжних ка# менів у методиці навчання ІМ. Типологія вправ для на# вчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП ґрун# тується на таких загальноприйнятих критеріях (за Н.К. Скляренко):

1)комунікативність: комунікативні, умовно#комуні# кативні, некомунікативні вправи;

2)вмотивованість: вмотивовані, невмотивовані вправи;

3)спрямованість на прийом або видачу інформації: рецептивні, рецептивно#репродуктивні, рецептивно# продуктивні, продуктивні вправи;

4)ступінь керування мовленнєвою діяльністю студен# тів: вправи з повним, з частковим і з мінімальним керуванням;

5)наявність ігрового компонента: вправи без ігрового компонента, з рольовим ігровим компонентом, з нерольовим ігровим компонентом;

6)наявність опор: вправи без опор, із спеціально ство# реними опорами, з природними опорами;

7)способи організації: фронтальні, хорові, парні, групові, індивідуальні вправи.

Окрімцьогозагальновідомогосписку,переліккритеріїв, наякихбазуєтьсязапропоновананамитипологіявправдля навчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП, включає також три нові, специфічні критерії, а саме:

8)наявність спрямованості на розвиток творчих та інших необхідних для ефективного творчого процесу здібностей: вправи, спрямовані і не спрямовані на розвиток таких здібностей;

9)наявність прийомів ТП: вправи з використанням і без використання таких прийомів;

10)наявність аналітичного компонента: вправи з ана# лізом тексту#зразка на наявність притаманних ТМР мовних і мовленнєвих явищ, вправи без такого аналізу.

Такий розширений пакет критеріїв створений нами для цілей нашого навчання і забезпечує ефективність запропонованої нами типології вправ.

Виходячи з цього, можна сказати, що згідно цих кри# теріїв навчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП передбачає усі перелічені вище типи вправ. Винятком є типи вправ за двома критеріями – другим і дев’ятим: усі розроблені нами вправи за другим критерієм будуть вмо# тивованими, а всі вправи за дев’ятим критерієм перед# бачають використання прийомів ТП. Це пов’язано з тим, щозапропонованенаминавчанняТМРмайбутніхучителів НМ базується на використанні засобів ТП, а вмотиво# ваність є невід’ємною рисою процесу такого навчання.

Особливий акцент при навчанні ТМР засобами ТП

надається розвитку і зміцненню творчого потенціалу майбутніх учителів НМ, що є важливим для форму# вання їхньої професійної компетенції. У зв’язку з цим

однією з головних особливостей усіх запропонованих нами типів вправ є спрямованість на розвиток творчих та інших професійно значущих здібностей, зокрема творчого мислення, пам’яті, уваги, спостережливості, уяви, фантазії, адекватної рухової активності тощо.

Спираючись на типологію і вимоги до вправ для на# вчання ТМР, розглянемо запропоновану нами під# систему вправ для такого навчання. З цією метою необ# хідно зазначити, що загальна система вправ для навчання ІМ охоплює усі види мовленнєвої діяльності, в тому числі говоріння, важливим складником якого є моно# логічне мовлення. І нарешті, йдеться про розробку під# системи вправ для навчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП, що потребує застосування спеціальних груп вправ для формування відповідних мовленнєвих навичок говоріння (фонетичних, лексичних, грама# тичних) і вмінь монологічного мовлення (створення мікромонологу і монологу). При цьому важливо вра# ховувати те, що у переважній більшості випадків ово# лодіння навичками і вміннями в межах одного виду мовленнєвої діяльності передбачає залучення інших видів мовленнєвої діяльності. У зв’язку з цим ефективне навчання ТМР можливо лише за умови використання усіх видів мовленнєвої діяльності, які є не тільки засобом у навчанні, але й знаходяться у постійному взаємо# зв’язку і тісній взаємодії між собою.

Враховуючи те, що обговорювалося вище, пропо# нуємо розроблену нами підсистему вправ для навчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП, що ґрунту# ється на особливостях груп, типів і видів вправ. Усі впра# ви розподілені на чотири групи, а саме вправи для:

1)формування навичок говоріння;

2)формування мовленнєвих навичок і вмінь створю# вати мікромонолог;

3)формування мовленнєвих навичок та вмінь створю# вати монолог;

4)вдосконалення вмінь створювати монолог.

Нижче наведені приклади вправ за кожною групою.

Група вправ для формування граматичних, лексичних і фонетичних навичок говоріння

Приклад 1.

Мета. Автоматизація дій студентів у використанні

прийменників; розвиток уяви, формування граматичної компетенції.

Прийом ТП. “Екран внутрішнього бачення”.

Завдання. Lesen Sie das Gedicht. Ergänzen Sie die fehlenden Präpositionen. Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse. Mit geschlossenen Augen stellen Sie sich die Reihenfolge der im Gedicht dargestellten Handlungen vor.

Контроль. Взаємоконтроль, самоконтроль.

Die Ameisen (Joachim Ringelnatz)

… Hamburg lebten zwei Ameisen,

Die wollten … Australien reisen.

Bei Altona … der Chaussee, Da taten ihnen die Beine weh, Und da verzichteten sie weise

Dann auf den letzten Teil der Reise.

Приклад 2.

Мета. Формування фонетичної компетенції, розви# ток уміння варіювати інтонацією залежно від ситуації; розвиток артистизму.

Прийом ТП. “Інтонаційна сила слова”.

Завдання. Lesen Sie das Gedicht folgenderweise vor:

1)feierlich und mit Pathos (Sie sprechen auf einer Kundgebung);

2)innig und sinnlich (Sie befinden sich in einer romantischen Situation); 3) monoton und ausdruckslos (Sie sind ein gleichgültiger, unempfindlicher Mensch, der keine Gedichte mag). Die Zuhörer raten, mit welcher Intonation gesprochen wurde.

Контроль. Контроль з боку викладача або само# контроль/взаємоконтроль.

Приклад 3.

Мета. Автоматизація дій студентів з ЛО активного словника, формування лексичної компетенції; заохо# чення до збагачення соціокультурних знань; розвиток уваги, спостережливості, адекватної рухової активності.

Прийом ТП. “Невидимі чорнила”.

Завдання. Wissen Sie, was Hotel “Garni” bedeutet? Udo und Claudia steigen im Hotel Garni “Walter” in Lugano ab. Wegen der Bauarbeiten auf der Straße ist es sehr laut. Manchmal hören Udo und der Empfangschef einander nicht und sie sind gezwungen, einige Wörter mit dem Finger in der Luft zu “tragen”. Die anderen Studenten raten diese Wörter und schreiben sie in die unten angegebenen Sätze ein. Am Ende vergleichen alle die Ergebnisse.

Контроль. Взаємоконтроль.

zGuten Tag. Ich habe ein Z_____r_____ lassen.

zAuf welchen N_____, bitte?

zReinhardt. Udo Reinhardt.

zSie haben für zwei P_______ _______?

zJa, das stimmt. Für meine Freundin und

_______.

zDarf ich den N_______ Ihrer F_______ auch haben?

zClaudia Hoch. Brauchen Sie ihren P_______?

zNein, das ist nicht nötig. Sie bleiben eine

W_______?

zJa, bis zum n_______ Sonntag.

zGut. Hier haben Sie noch einen Hotelprospekt, einen

zStadt_________ und einige Ans ______________ .

zAh, die sind aber schön, wie aus dem 19. J_______.

z Da werden sich unsere F_______ bestimmt darüber f_______.

zHier ist noch Ihr S_______. Das Zimmer ist im 2._______. Ich w_______ Ihnen einen angenehmen A______ in unserem Hotel.

Група вправ для формування мовленнєвих навичок і вмінь створювати мікромонолог

Приклад 1.

Мета. Формування вміння створювати мікромонолог# розповідь на основі побаченого, розвиток уміння плану# вати у своєму ТМР шляхи реалізації комунікативного наміру, формування вміння визначати головне; розвиток спостережливості, адекватної рухової активності.

Прийом ТП. “Стоп#кадр”, “Збери картину”.

Завдання. Sie haben vor, Ihren Urlaub in Deutschland zu verbringen. Erzählen Sie darüber, wie Sie sich auf die Reise vorbereiten. Bereiten Sie Ihre Berichte in zwei Gruppen vor

und inszenieren Sie die Texte folgenderweise: die Studenten inszenieren nacheinander jede Handlung pantomimisch und bleiben im Standbild. Am Ende wird ein starres Bild aller Handlungen dargestellt. Die Studenten der anderen Gruppe reproduzieren mündlich die Geschehnisse. Die Studenten der ersten Gruppe passen auf die Richtigkeit sowohl des Inhalts als auch der Form des Berichtes auf.

Контроль. Взаємоконтроль.

Приклад 2.

Мета. Формування вміння створювати творчий мік# ромонолог#розповідь, розвиток вміння продукувати і використовувати нестандартні ідеї, формулювати свої умовиводи логічним і обґрунтованим чином.

Прийом ТП. “Пошук зв’язку”.

Завдання. Schlagen Sie Ihrem Partner eine ungewöhnliche Kombination des Reiseziels und der Urlaubsaktivität vor. Der Partner erzählt darüber, wie man zweckmäßig das Reiseziel mit der Aktivität verbinden kann.

Контроль. Взаємоконтроль, контроль з боку викла# дача або самоконтроль.

Muster: Kühe melken – am Strand: Am Strand wird vieles verkauft: Mais, Eis usw. Ich habe beschlossen, am Strand frisch gemolkene Milch zu verkaufen …

Група вправ для формування мовленнєвих навичок і вмінь створювати монолог

Приклад 1.

Мета. Формування вміння створювати мікромо# нолог#розповідь, розвиток уміння повідомляти нову інформацію на основі побаченого; розвиток адекватної рухової активності, спостережливості, уяви.

Прийом ТП. “Оживлена картинка”.

Завдання. Bilden Sie Vierergruppen. Jede Gruppe wählt eine Art der Urlaubsreise und denkt vier passende Aktivitäten aus. Zu gleicher Zeit zeigt jedes Gruppenmitglied eine Aktivität pantomimisch. Die anderen Studenten raten diese Art der Urlaubsreise und erzählen darüber, was sie gesehen haben.

Контроль. Взаємоконтроль, контроль з боку викла# дача або самоконтроль.

Приклад 2.

Мета. Формування вміння створювати монолог#роз# повідь за опорами, розвиток уміння визначати головне,

викладати свої думки послідовно, чітко, зрозуміло, роз# виток уміння комбінувати мовний матеріал; розвиток відчуття партнера; формування вміння розпізнавати і виправляти помилки.

Прийом ТП. “Магічне дзеркало”.

Завдання. Wählen Sie einen Partner. Stellen Sie sich einander gegenüber. Der Eine spricht, der Andere ist sein “Wunderspiegel”, der alles widerspiegeln kann, was gesagt wird. Der Sprecherr nennt nur die Substantive, die die Fragen unten beantworten könnten. Der “Wunderspiegel” macht mit diesen Substantiven eine zusammenhängende Geschichte . Der Sprecher passt auf die Richtigkeit sowohl des Inhalts als auch der Form der Geschichte auf.

Контроль. Взаємоконтроль.

Muster: Sprecher: “Sommer, 2 Monate”

Wunderspiegel: “Gewöhnlich habe ich meine Ferien Im

Sommer. Sie dauern 2 Monate …”

Wohin möchten Sie gern einmal reisen?

Was hat Ihnen am

Wo waren Sie in den besten gefallen? letzten Ferien?

Група вправ для вдосконалення вмінь створювати монолог

Приклад 1.

Мета. Розвиток уміння аналізувати і плану# вати композиційну структуру ТМР, знаходити елементи, характерні для ТМР; розвиток пам’яті.

Прийом ТП. “Екран внутрішнього бачення”.

Завдання. 1.Sie haben die Geschichte “Ein Reisepass hat`s auch nicht leicht”gelesen. Bestimmen und markieren Sie die wichtigsten Bestandteile der Geschichte (die Einleitung, den Hauptteil, den Schluss). 2. Suchen Sie nach sprachlichen Mitteln, die Ihrer Meinung nach diesen Text ungewöhnlich und kreativ machen. Unterstreichen Sie diese Stellen im Text.

Das können z.B. sein: stilistische Mittel (z.B.: Antithese, Euphemismus, Epitheton, Metapher, Metonymie, Periphrase, Phraseologismus, Vergleich u. dgl.); unvollendete Sätze,

Ausrufe, u.a.m.; Synonyme, gleichartige Satzglieder usw. Lesen Sie die unterstrichenen Stellen noch einmal und versuchen Sie danach die unterstrichenen Wörter/Worte mit geschlossenen Augen im Flüsterton auszusprechen.

Контроль. Контроль з боку викладача або самоконтроль/взаємоконтроль.

Приклад 2.

Мета. Формування вміння створювати ТМР, розвиток уміння викладати свої думки зрозуміло і логічно, продукувати нестандартні ідеї, фор# мулювати свої умовиводи; розвиток фантазії.

Прийом ТП. “Монолог#вигадка”.

Завдання. Lassen Sie Ihre Phantasie spielen. Denken Sie eine ungewöhnliche Reise aus und schreiben Sie dazu ein Urlaubsangebot (mit einem Titel, kurzen Informationen und Bildsymbolen). Erzählen Sie anhand Ihres Urlaubsangebots über die Vorteile Ihrer Reise. Die Zuhörer füllen das Beurteilungsblatt aus. Das beste Urlaubsangebot wird gewählt. Arbeiten Sie in drei Gruppen

Контроль. Контроль з боку викладача або самоконтроль/взаємоконтроль.

Приклад 3.

Мета. Формування вміння створювати ТМР, розвитокумінняплануватикомпозиційнуструктуру ТМР,продукуватинестандартніідеї,викладатисвої думки послідовно, чітко, зрозуміло, повно і логічно, розвиток фантазії.

Прийом ТП. “Монолог#фантазія”.

Завдання. Sie eröffnen Ihr eigenes Hotel im Jahre 2100. Entwerfen Sie das Projekt Ihres Hotels. Bereiten Sie sich vor, das Projekt vor einer Kommission vorzustellen. Da Sie viele Konkurrenten haben, sollten Sie in Ihrem Projekt interessante, attraktive und einmalige Aspekte vorsehen, um den Auftrag zu bekommen. Die Zuhörer wählen das beste Projekt, dabei gebrauchen Sie das Beurteilungsblatt.

Beurteilungsblatt

Achten Sie beim Beurteilen auf folgende Punkte und füllen Sie die Tabelle aus:

Контроль. Взаємоконтроль, контроль з боку викладача або самоконтроль.

Приклад 4.

Мета. Розвиток уміння створювати ТМР; розвиток уяви, розвиток здібності до творчого мислення.

Прийом ТП. “Монолог#уявлення”.

Завдання. Sie sind ein Pass. Schreiben Sie mit eigenen Worten anhand des Textes “Ein Reisepass hat`s auch nicht leicht”, was mit Ihnen vor und während der Auslandsreise geschehen ist, aber dabei variieren Sie die Tatsachen (statt Montag – Mittwoch, statt Auslandsreise – Geschäftsreise usw.).

Контроль. Контроль з боку викладача або самоконтроль чи взаємоконтроль.

Такимчином, нами розробленопідсистемувправдлянавчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП, яка включає групи

вправ для формування відповідних мовленнєвих навичок і вмінь. Визначено вимоги до вправ, критерії вирізнення типів і видів вправ, а також їх типологію. Особливу увагу приділено критеріям типології вправ, до яких увійшли критерій спрямованості вправ на розвиток творчих та інших необхідних для ефективного творчого процесу здібностей, а також критерії наявності прийомів ТП та аналітичного компонента, що є важливим не лише для ефективного навчання ТМР, але й для формування професійної компетенції майбутніх учителів. Запропонована підсистема вправ проілюстрована низкою прикладів, які дозволяють продемон# струвати її особливості. Результати здійсненої роботи закладають наукову основу для подальшої розробки методики навчання ТМР майбутніх учителів НМ засобами ТП.

М.В. Паустовська (КНЛУ)