110 Глава 2. Психодиагностика как наука
Рис. 2.1 . Иерархическая лестница средств познания в психологии
Объективный подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результатив- ности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.
Субъективный подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях.
Проективный подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей вза- имодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.
Для читателей, которые привыкли противопоставлять объективное и субъек- тивное, сразу укажем на то, что в данном контексте субъективность не означает ложности, а объективность — истинности. Дальнейшее рассмотрение тех тестов или методик, которые соотносятся с обозначенными подходами, легко позволяет убедиться в справедливости этого положения.
Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуаль- ности образует в основном два типа методик, разделение которых стало традици- онным. Это методики для диагностики собственно личностных особенностей и тесты интеллекта. Первые направлены на «измерение» неинтеллектуальных
2.4. Психодиагностический метод и диагностические подходы 111
особенностей личности, вторые — на установление уровня ее интеллектуального развития.
Разумеется, такое «обособление» сферы личностных (характерологических) проявлений и сферы интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для психодиагностики смысл. С. Л. Рубинштейн в свое время очень точно указал на то, что психические свойства человека образуют две основные группы: характе- рологические свойства и способности. Первая группа свойств связана с побуди- тельной (мотивационной) регуляцией поведения, а вторая обеспечивает органи- зацию и исполнение. Сохранение за личностными проявлениями, с одной сторо- ны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психических образований. Наконец, извест- но, что акцентирование их функционального своеобразия способствовало разра- ботке диагностических методик, практическая ценность которых неоспорима.
Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочислен- ными тестами интеллекта (тесты общих способностей). Личностные методики, выделяемые в границах объективного подхода, можно условно подразделить на
«тесты действия» («целевые личностные тесты») и «ситуационные тесты». Наи- более распространенные целевые личностные тесты — это разнообразные перцеп- тивные тесты, например обнаружения замаскированных фигур. В ситуационных тестах испытуемый помещается в ситуацию, подобную/схожую с той, какая мо- жет возникнуть в жизни. Наконец, в объективном подходе образуются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей, предназначен- ные для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомотор- ных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности, и тесты достижений1, которые выявляют степень владе- ния определенными знаниями, умениями, навыками.
Субъективный подход представлен многочисленными опросниками. Эти рас- пространенные диагностические инструменты в самом общем виде могут быть подразделены наличностные опросники, опросникисостоянияинастроения, а также опросники мнений и опросники-анкеты. Три последние группы опросни- ков предназначены для получения об обследуемом информации, не имеющей, как правило, непосредственного отношения к тем или иным его личностным особен- ностям, правда, опросники мнений, которые обычны в социологических, социаль- но-психологических исследованиях и конструируются под многообразные конк- ретные задачи, могут в известной мере отражать и личностные особенности рес- пондентов.
Для методик, созданных в рамках проективного подхода, предлагались различ- ные классификации (подробнее см. гл. 6). Наиболее простым и достаточно удоб- ным является их деление на: моторно-экспрессивные, перцептивно-структурные и апперцептивно-динамические (С. Розенцвейг, 1964).
Описанные выше диагностические подходы выполняют не только классифи- кационную функцию. Эти подходы представлены как бы в виде шкалы «податли- вости к измеримости» тех индивидуально-психологических особенностей, на рас-
Как уже отмечалось, строго говоря, эти тесты нельзя назвать собственно психологическими, однако
история их появления и развития тесно связана с психодиагностикой.