1.2. Понятие коммуникативной ситуации

Единицей обучения иностранному языку в коммуникативной модели обучения является коммуникативная ситуация. Полностью соглашаясь с точкой зрения Н.Д. Гальсковой [6, 200], мы считаем, что учебная коммуникативная ситуация создается для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в речевом общении. Она представляет собой совокупность условий, побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом определенного языкового матeриала.

Результаты эмпирических исследований позволяют утверждать, что эффективность преподавания в значительной степени зависит от умения учителя организовать ситуативную речь учащихся и умелого управления ею. Умения учителя создавать учебно-речевые ситуации с целью стимулировать речевую деятельность учащихся является системообразующим.

Как верно полагает Е.И. Пассов [11, 56], коммуникативная ситуация – это частный случай деятельности, ее форма, в которой осуществляется взаимодействие учащихся, поэтому коммуникативной ситуации присущи основные черты деятельности: содержательность, определенная структура, иерархичность и эвристичность.

Коммуникативная ситуация как ситуация взаимодействия между преподавателем и учащимися между собой, опосредуемая учебным материалом и межличностными взаимоотношениями в учебной группе, имеет трехкомпонентную структуру в соответствии с трехфазовой структурой деятельности [7, 85]:

1. ориентирующая фаза – формулировка учителем коммуникативного задания, мотивационно целевая и ориентирующая фаза речевой деятельности;

2. исполнительская фаза – решение коммуникативной задачи обучающимися;

3. контролирующая фаза – контроль или самоконтроль.

С позиции нашего исследования нас интересуют все этапы коммуникативной ситуации. Коммуникативное задание будет принято учащимися как личностно-значимое, если в его формулировку будут включены цели коммуникативных действий учащихся (например, познакомиться, договориться о встрече, узнать планы на вечер, на выходные, купить продукты в магазине, пригласить друзей в гости и т.д.) и описание ситуации общения (указание эмоционального состояния, роли учащегося, места и времени действия). Слeдует отметить, что формулировка коммуникативного задания учителем должна основываться на знании личностных, возрастных и психологических особенностей обучающихся. Это позволяет учителю более точно ориентировать учащихся в ситуации общения, аргументировать цель задания, сделать его эмоционально и личностно привлекательным, повысить его ценностный потенциал.

Вторым этапом коммуникативной ситуации является решение коммуникативной задачи. Выбор формы коммуникации (пары, микрогруппы, команды) определяется содержанием коммуникативного задания, а также психолого-педагогическими особенностями взаимодействия в данной группе. Целью выполнения коммуникативной задачи может быть может быть активизация грамматики, лексики и отработка речевых умений. Следует отметить, что реплики учителя при решении учениками коммуникативной задачи должны быть обозначены с достаточной долей условности, так как коммуникативная ситуация может потребовать другой, более адекватной речевой реакции преподавателя. Коммуникативная ситуация всегда динамична, она постоянно изменяется вместе с речевыми действиями и в зависимости от них. Каждая реплика изменяет ситуацию, продвигает и развивает её.

Заключительный этап коммуникативной ситуации – контроль – представляет собой отчет учащихся о проделанной работe, то есть о решении коммуникативной задачи (что узнали? договорились ли? купили ли? пригласили ли?)

Ключевым моментом на этом этапе является оценка учителя. Педагогическое оценивание всегда должно комментироваться учителем. Оно должно быть позитивным, в нем должны подчеркиваться достоинства работы. Также большое значение придается взаимооцениванию учащихся. Взаимооценивание – форма контроля, которой необходимо обучать участников общения с первых занятий, акцентируя внимание на том, что следует оценивать не личность, а результаты коммуникативной деятельности.

Анализ психолого-педагогического потенциала коммуникативной ситуации позволяет выделить в ней следующие структурные компоненты:

1. личностный компонент: коммуникативная ситуация воспринимается учащимся как значимая, он ощущает себя в центре внимания учителя и других учеников, что позволяет ему чувствовать себя значимым и уникальным в коллективе;

2. межличностный компонент: решение коммуникативной задачи представляет собой межличностные взаимоотношения между учащимися в паре, микрогруппе, команде;

3. творческий компонент: в процессе решения коммуникативной задачи реализуются оригинальность, продуктивность мышления учащихся, их сообразительность и умение ориентироваться в средствах иноязычной речи;

4. автономный компонент: ученик самостоятелен и свободен при выборе коммуникативного решения и средств выражения мысли;

5. компонент успешности: ученик испытывает чувство удовлетворенности самим собой от осознания успешно выполненной коммуникативной задачи на основе положительной оценки учителя или группы;

6. компонент актуализации самосознания: решив коммуникативную задачу, ученик оказывается вовлеченным в учебную ситуацию общения, которая является для него личностно и эмоционально значимой;

7. компонент актуализации витагенного (жизненного) опыта: в процессе выполнения коммуникативной задачи ученик опирается на свой собственный жизненный опыт, что позволяет ему оценить новую информацию как личностно-значимую, и она приобретает ценностный характер.

Таким образом, коммуникативная ситуация как единица обучения иностранному языку является не только основной дидактической единицей, но и средством воспитания ценностных отношений личности: отношения личности к себе, к другим, к окружающему миру.