3. Учебная встреча

Обычно организовывается между двумя параллельными классами или между одним классом. Тему учебной встречи выбирает учитель или активные ученики.

Организация учебной встречи включается в себя подготовку и саму встречу. Проводит учебную встречу учитель.

Учитель задает вопрос одной из сторон. Отвечает тот учащийся, кто первым поднял руку. Учащиеся из этой же команды могут дополнить или исправить его. Если ответы окажутся неверными, то отвечает другая сторона. Учитель может задавать и дополнительные вопросы. Параллельно с устными вопросами несколько учеников должны выполнить на школьной доске практические письменные задания. Отличие учебной встречи от общественного смотра это рабочий характер. По сути это обычный контроль знаний учащихся, в котором используются методы группового эффекта.

4. Диспут

Организация диспута, в основе которого лежит столкновение противоположенных мнений - трудное и ответственное дело. Успешность диспута во многом зависит от выбора удачной темы, которая должна содержать две противоречивые позиции.

Учитель должен тщательно продумывать цель и задачу диспута, его предполагаемое направление, возможные варианты течения и выводы, к которыми должны самостоятельно прийти учащиеся.

В ходе дискуссии учитель должен следить за выполнением и соблюдением основных правил дискуссии:

• критиковать не человека, а его идеи;

• главная цель – не отстоять свою позицию, а прийти к наилучшему решению;

• каждый ученик должен участвовать в обсуждении;

• необходимо выслушивать каждого оратора, даже если у него другая позиция;

• ученики должны понять оба взгляда на проблему и выбрать для себя наилучший;

• под воздействием неоспоримых доводов и фактов можно изменить свою точку зрения.

Роль ведущего на диспуте огромна. Он должен успевать следить за ходом диспута, предоставлять слово всем желающим высказаться, заботиться о том, чтобы диспут не перерос во взаимные оскорбления и негатив.

Цель данного вида групповых занятий - научиться логично, с помощью доказательств отстаивать точку зрения, выслушивать мнения других учеников и в открытом споре найти истинность какого-либо мнения.

Заключение

Достоинства групповой деятельности учеников на уроке очевидны. Совместная работа приводит к формированию положительных качеств ученика, а также к подготовке к групповым методам работы. Но, к сожалению, эта форма организации учебной работы не идеальна. Она не может быть универсальной в каждом случае и не может полностью заменить все формы.

Среди недостатков самыми существенными являются трудности, связанные с комплектованием групп и организацией работы в группах. Также неспособность учащихся в группах самостоятельно разобрать сложный учебный материал. Слабые ученики с трудом усваивают полученный материал, а сильные ученики нуждаются в оригинальных и трудных задачах.

Групповая форма работы учеников на уроке наиболее востребована при проведении лабораторных, практических работ и практикумов.

Список использованных источников

1. Вахрушев А.А., Кузнецова И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах - 2004. – №2. – С. 18 - 25.

8. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением Вып.2. /Под ред. Л. С. Выготского - М.: Просвещение, 1997. – С. 315.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4 - М.: Просвещение, 1983. ­­– 199 с.

10. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения- Москва: Педагогика, 1983. – С. 85-118.

11. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении - М.: Просвещение, 1994. – 114 с.

12. Кузнецова А.Я. Гуманизация образования и интеллект – Новосибирск, Броксо, 2003. – 130 с.

10