- •249035, Г. Обнинск, ул. Королева, 6.
- •Т.П. Авдулова
- •Соблюдение моральной нормы в реальном поведении
- •Обработка и интерпретация показателей
- •Психолог в детском саду 2005, № 4
- •; Т. В. Петрова
- •Система организации занятий
- •Принципы построения занятий
- •Позиция взрослого
- •Примерный план занятия
- •Примерный план занятия (старший дошкольный возраст)
- •К.Н. Белогай, о.В. Зинченко
- •33% Женщин выбрали для себя треугольник, т.Е. Расценивают себя как энергичных, решительных, уверенных в себе, прагматичных и в целом склонных к доминирующей роли в отношениях с ребенком.
- •Средние значения по тесту «Личностный дифференциал»
- •Результаты исследования
- •«Перинатальная психология и психология родительства»
- •Анализ результатов исследования детей с высоким уровнем тревожности
- •Анализ результатов исследования детей со средним уровнем тревожности
- •Общий анализ результатов исследования
- •Сводные данные факторизации шкал по методике pari
- •Психолог в детском саду 2005, № 4
- •2. Гармоничный тип взаимодействия
- •4. Родитель-диктатор
- •Наши авторы
- •Психолог в детском саду 2005, № 4
- •126 Авторский указатель статей, опубликованных в 2005 г.____
- •Желаем успехов!
Система организации занятий
Мы предлагаем пять вариантов организации работы.
1. Индивидуально.
2. В паре (раздел А).
Каждый ребенок работает на отдельных листах бумаги (один — для аппликации и один — для эскиза). Аппликации предшествует составление плана-эскиза, т.е. на альбомном листе бумаги простым карандашом рисуется схема будущей работы. Именно этими схемами и обмениваются дети. После чего выполняется аппликация по эскизу партнера.
3. В паре (раздел Б).
Дети работают на одном листе бумаги (формата A3). Они самостоятельно договариваются о том, что вырезать и где располагать на листе.
4. В мини-группе из 4—6 человек.
При такой организации занятия обязательно выбирается ведущий. Он составляет эскиз будущей работы и распределяет обязанности (кто что будет вырезать и приклеивать). На следующем занятии ведущий меняется.
5. Коллективно выполняя работу на одном большом листе ватмана. Так же выбирается ведущий, однако он работает совместно с педагогом. Общую структуру занятия можно представить следующим образом:
1. Введение в пространство изобразительного искусства.
2. Эмоциональное введение в тему и формулирование изобразительной задачи.
3. Самостоятельная работа детей и индивидуальная помощь взрослого (при необходимости) каждому ребенку.
4. Обсуждение с каждым ребенком его работы в режиме диалога.
5. Обсуждение всех работ, выполненных на занятии и обязательная похвала и благодарность за совместную творческую работу.
Принципы построения занятий
Наши занятия по форме проведения отличаются от обычных занятий по аппликации, разработанных для ДОУ и включенных в программы воспитания и обучения детей, и носят специфический характер. Эти принципы были разработаны В.В. Брофман [2]. В связи с этим мы акцентируем внимание на следующих аспектах нашей методики:
Художественная аппликация как средство развития ребенка 47
• Каждое наше занятие начинается всегда одинаковым образом, своеобразным ритуалом введения в художественно-творческое пространство. Это нужно для того, чтобы создать определенный настрой, обозначить переход в мир фантазии и вымысла, чувств и переживаний.
Для этого мы используем «волшебный» колокольчик, с помощью звука которого дети перемещаются в воображаемое творческое пространство, туда, где живут и работают художники и мастера, где сказка и вымысел становятся реальными произведениями искусства. Заканчивается занятие таким же особым образом, где звук колокольчика говорит о «выходе из мира сказок» (принцип ритуала).
• Как правило, когда в начале занятия задается тема, необходимо эмоциональное введение ребенка в художественно-изобразительную задачу. Для этого используются и эмоционально насыщенный рассказ, и обращение к воображаемому опыту ребенка. Возможен очень короткий, несамодовлеющий элемент игры, пластического движения, проигрывания действия, походки или характерных особенностей изображаемого персонажа, имитация голоса, уподобление движению, повадкам, изгибу тела, передача мимики и экспрессии и т.д. (принцип эмоциональной вовлеченности взрослого).
• Индивидуальный характер общения с ребенком означает отсутствие давления со стороны взрослого не только в голосе, но и пространственно. Поскольку предполагается индивидуальная работа с ребенком по поводу данного конкретного изображения, можно присесть или наклониться так, чтобы равенство участников диалога, их партнерство имело и пространственное выражение (принцип личностного общения).
• Ребенку никогда не предлагаются образцы, по которым можно что-либо вырезать и наклеить, он работает, используя в качестве натуры только окружающий его мир или собственную фантазию. При этом взрослый ведет его в работе к изменениям и развитию, детализованной проработке и обогащению собственной работы. Техника всегда вторична по отношению к творческой задаче. А творческая задача — это такая задача, которая не имеет одного-единственного варианта решения, и поэтому возможны разные равноценно правильные и интересные варианты ее решения (принцип отсутствия образца).
• В процессе работы ребенок допускает ошибки — это совершенно естественное и закономерное явление. Важно найти правильный образ Для их определения и развития аппликации в нужном направлении,
48
Т. В. Петрова
и еще - правильный тон по отношению к художнику. Например, одна из наиболее распространенных ошибок — когда ребенок подбирает бумагу одинакового или близкого цвета для фона аппликации и для самого изображения. В таком случае мы хвалим ребенка за то, какого хорошего невидимку он сделал, но замечаем, что стоит отойти от работы на один шаг - и герой растворяется в воздухе. А потом спрашиваем: хочет ли ребенок, чтобы его герой был невидимкой?
Анализ изображенного ребенком в аппликации и соотнесение с реальностью требует и от взрослого умения видеть и узнавать в хаотичном расположении фигур уши слона или лапы кота, умения использовать фантазию для понимания того, почему слон — розовый, а заяц -зеленый, с разноцветными лапами (принцип «невидимки»).
• Мы считаем, что хвалить детей необходимо за каждое достижение и даже за то, что они просто очень старались (принцип «если не похвалишь ты, то кто?»).
Не ошибается только тот, кто ничего не делает, страх ошибки (или неудачи) — главное препятствие в творческой работе. Право на ошибку есть и у взрослого, и у ребенка. Если его признать, то удастся избежать главной ошибки — нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого ребенка, удастся относиться к его внутреннему эмоциональному миру максимально бережно и трепетно (принцип права на ошибку).
• Сначала ребенок выражает цветом, формой и пространственным расположением отношение к своему внутреннему миру. Эмоционально-рефлексивное отношение выражено в его работе. А затем в ходе обсуждения и диалога с взрослым он снова выражает собственное отношение к готовой работе через ответы на вопросы взрослого, формулируемые в виде оппозиционных пар, соотнесение значений слов, предлагаемых в вопросе, с цветовым пространством и выбор субъективного ответа. При этом необязательно, чтобы ребенок развернуто отвечал на вопросы или объяснял свой выбор. Вполне достаточно, если он просто покажет то место в работе, которое соответствует (по его чувству) предлагаемой оппозиционным определениям (принцип диалогического обсуждения).
• На каждой работе ставится как авторская подпись (имя художника), так и данное им название своей картины. Таким образом, формируется авторская позиция ребенка и его личностная включенность в творческий процесс (принцип авторства).
Художественная аппликация как средство развития ребенка 49
• После каждого занятия аппликации вывешиваются в сменной экспозиции, а после завершения большого раздела устраивается выставка детских работ, на которую отбираются лучшие из них. При этом работы отбираются так, чтобы все художники и все направления были представлены (принцип выставки картин).