- •249035, Г. Обнинск, ул. Королева, 6.
- •Надежность
- •Оценка валидности методом известных групп
- •Примеры утверждений шкалы:
- •2. Шкала «Интерес к наркотикам» позволяет обнаружить разный характер интереса (осведомленность и установки) к области, связанной с наркотиками.
- •Примеры утверждений шкалы:
- •Описание степеней риска
- •Примеры данных диагностики
- •Вторая часть опросника — для мальчиков
- •О.О. Богатырева
- •Заключение
- •Значимые корреляции между шкалами с/до (кпсс) и wcq(occ) у студентов-выпускников университета (Endler, Parker [17])
- •Различия в выборе копинг-стратегии у матерей из семей с разным типом отношений (по осс) по Колмогорову—Смирнову
- •Различия в выборе копинг-стратегий у отцов из семей с разным типом отношений (по осс) по Колмогорову—Смирнову
- •Психологическая диагностика 2005, № 3
- •Темпоральный код
- •Код анализа содержания мотивации
- •1 Более подробный обзор см.: Фесенко п.П. Что такое психологическое благополучие//Семейная психология и семейная терапия.-2005.-№ 2.-с. 116-131.
- •Сопоставление теоретических подходов к пониманию психологического благополучия
- •Описание методики «Шкалы психологического благополучия»
- •Процедура психометрической проверки и результаты практических исследований
- •Классические ключи
- •Новые ключи (полученные путем факторного анализа)
- •Тест диагностики застенчивости
- •Бланк для ответов
- •Обработка результатов:
Примеры утверждений шкалы:
|
|
Баллы |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
А |
Б |
в |
Г |
||
|
Гуляю допоздна и возвращаюсь домой в темноте, даже если знаю, что родители переживают, волнуются и это может повредить их здоровью |
V |
|
|
|
|
|
Гуляю допоздна и возвращаюсь домой в темноте, даже если знаю, что рискую своей жизнью и здоровьем |
|
|
|
|
|
|
|
Баллы |
||||
|
4 |
3 |
2 |
1 |
||
|
А |
Б |
В |
г |
||
|
Посещаю секции, кружки, клубы и т.п. за пределами школы, которые помогают мне развиваться |
|
|
V |
|
|
|
Я дорожу своим временем, стараюсь планировать свою неделю (день) заранее и четко следовать расписанию |
|
|
V |
|
|
Подсчитывается количество баллов, набранное по каждой части шкалы в соответствии с баллами, присвоенными утверждениям.
Две следующие шкалы представляют собой ряд биполярных утверждений.
2. Шкала «Интерес к наркотикам» позволяет обнаружить разный характер интереса (осведомленность и установки) к области, связанной с наркотиками.
Инструкция: Прочитай, пожалуйста, каждую пару утверждений и отметь крестиком то положение, которое выражает степень твоей близости к той или иной позиции.
Примеры утверждений шкалы:
|
|
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Я легко назову 11 наркотических веществ |
|
|
|
|
|
|
Я не смогу назвать больше 7 наркотических веществ |
|
Есть легкие (безопасные) наркотики |
V |
|
|
|
|
|
Легких (безопасных) наркотиков нет |
Модель риска аддиктивного поведения
Таблица 1
|
|
Не пробовавшие наркотик |
Осуществившие пробу |
||
|
Низкий «интерес» к наркотикам: 1) низкая или средняя осведомленность о наркотиках, их свойствах, местах приобретения, способах употребления - количественные характеристики; 2) отрицательные установки по отношению к употребляющим наркотики (возможно безразличное отношение), первой пробе, наркотикам, их употреблению — качественные характеристики. |
Высокий «интерес» к наркотикам: 1) повышенная осведомленность о наркотиках, их свойствах, местах приобретения, способах употребления — количественные характеристики; 2) принимающие (положительные) установки по отношению к употребляющим наркотики, первой пробе, наркотикам, их употреблению — качественные характеристики. |
|||
|
Защищенные от аддиктивных проб |
Не защищенные от аддиктивных проб |
|||
|
потенциально готовые к пробе |
реализующие аддиктивные пробы |
реализующие аддиктивное поведение |
||
|
Поведение в ситуациях риска |
1) разнообразие представлении о возможных местах, пространствах, «возвращающих» самочувствие (то, ради чего можно рисковать); разворачивание этих ситуаций на «теле» просоци-альных отношений; 2) широкий, иерархически выстроенный репертуар ценностей; |
1) разнообразие представлений о возможных пространствах, «возвращающих» самочувствие (то, ради чего можно рисковать); разворачивание этих ситуаций как на «теле» просоциальных, так и на «теле» асоциальных отношений, или преимущественно на «теле» асоциальных отношений; |
\) разнообразие представлений о возможных пространствах, «возвращающих» самочувствие (то, ради чего можно рисковать); разворачивание этих ситуаций как на «теле» просоциальных отношений, так и на «теле» асоциальных отношений, или преимущественно на «теле» асоциальных отношений; |
1) узость представлений о возможных пространствах, «возвращающих» самочувствие (то, ради чего можно рисковать); разворачивание этих ситуаций на «теле» асоциальных отношений; 2) узкий, хаотичный репертуар ценностей; |
СП
а о
s о.
и
3) тип реализуемого поведения = готовность (способность) не действовать в ситуациях объективного риска (ситуации объективного риска= ситуации субъективного риска).
2) узкий, хаотичный репертуар ценностей;
3) тип реализуемого поведения = готовность действовать в ситуациях объективного риска (ситуации объективного риска^ситуации субъективного риска).
2) узкий, хаотичный репертуар ценностей;
3) тип реализуемого поведения = готовность действовать в ситуациях объективного риска (ситуации объективного риска*ситуации субъективного риска).
3) тип реализуемого по-ведения=не готовность (отсутствие способности) не действовать в ситуациях объективного риска (ситуации объективного риска*ситуации субъективного риска).
3
а S
X о
•8
m to
s
ь
I I
"a
1
Наличие просоциальной референтной группы (принятие просоциальных норм, установок).
Наличие просоциальной (или асоциальной референтной группы (принятие просоциальных (асоциальных) норм установок).
Наличие просоциальной референтной группы (принятие просоциальных норм, установок).
Наличие асоциальной референтной группы (принятие асоциальных установок).
1-я граница
2-я граница
Нулевая степень риска I 1-я степень риска
2-я степень риска
3-я граница
I 3-я степень риска
1 Используемый вариант стимульного материала опросника в настоящее время не позволяет оценить иерархичность репертуара ценностей Однако поданным проведенных исследований (игровая процедура выявления ценностных ориентации в подростковом возрасте) мы можем сделать вывод о значимости данного фактора для формирования аддиктивного поведения.
о
3
о
СП
1
1
XI
28
И.А. Кухаренко, М.В. Рычкова, Б.И. Хасан
3. Шкала «Социальные установки» обнаруживает наличие характеристик активного стремления к социально полезным действиям, увлеченности групповой работой, соревновательности, значимости для подростка социального одобрения или, наоборот, равнодушия и отрицания просоциальных действий при тенденции совершать или одобрять асоциальные поступки.
Примеры утверждений опросника:
Методика исследования динамики риска аддиктивного поведения 29
|
|
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Я не собираюсь откладывать удовольствия из-за других важных дел |
|
|
|
|
|
|
Я откладываю удовольствие, если сейчас есть важные дела |
|
Мне все равно, что думают обо мне мои одноклассники |
V |
|
|
|
|
|
Для меня важно, что думают обо мне мои одноклассники |
Подсчитывается количество баллов, набранное по каждой шкале. Крайняя левая клетка соответствует 6 баллам, крайняя правая — 1 баллу.
Ключ к опроснику
Первая часть (общая для мальчиков и девочек):
Названия шкал
Номера утверждений
Интерес к наркотикам
№2,3.5,6,8,9, 11, 12, 14, 15, 17, 19,21,23
Социальные установки
№ 1,4, 7, 10, 13, 16, 18, 20, 22, 24, 25
|
Вторая часть(для девочек): |
|
|
||||
|
|
Поведение в ситуациях |
|||||
|
А - 1 балл |
№ 1,2,4, 5,7,8, |
№ 10 14 |
||||
|
Б — 2 балла |
9, 11, 12 |
|
||||
|
В — 3 балла |
|
|
||||
|
Г — 4 балла |
|
|
||||
|
А — 4 балла |
|
№3, 6, 13, 15, 16 |
||||
|
Б - 3 балла |
|
|
||||
|
В — 2 балла |
|
|
||||
|
Г — 1 балл |
|
|
||||
|
При одновременном выборе |
№ 1-4 |
|
||||
|
вариантов Г в следующих парах |
5-7 |
|
||||
|
утверждений добавляется |
9-11 |
|
||||
|
по 1 баллу |
2-8 |
|
||||
|
Вторая часть (для мальчиков): |
|
|||||
|
|
Поведение в ситуациях |
|
||||
|
|
асоциального риска |
просоциального риска |
|
|||
|
д - 1 балл |
№ 1, 2,4, 5,6, 8, |
№ 12, 14 |
|
|||
|
Б — 2 балла |
9, 11, 13 |
|
|
|||
|
В — 3 балла |
|
|
|
|||
|
Г — 4 балла |
|
|
|
|||
|
А — 4 балла |
|
№ 3, 7, 10, 15, 16 |
|
|||
|
Б - 3 балла |
|
|
|
|||
|
В - 2 балла |
|
|
|
|||
|
Г — 1 балл |
|
|
|
|||
|
При одновременном выборе |
№ 1-4 |
|
|
|||
|
вариантов Г в следующих парах |
6-9 |
|
|
|||
|
утверждений добавляется |
11-13 |
|
|
|||
|
по 1 баллу |
2-8 |
|
|
|||
Результаты опросника обрабатываются следующим образом:
1. Определяется норма по каждой шкале для всей выборки (параллели).
2. Результаты ниже среднего значения по выборке расцениваются как «низкие» (Н), попадающие в среднее значение — «средние» (С), соответственно, выше нормы — «высокие» (В).
Для интерпретации данных, полученных при исследовании, мы распределили сочетание показателей по степеням риска. Для наглядности и удобства работы они представлены в табл. 2.
Таблица 2
|
|
Показатель \^по шкале >иска"---\^^ |
Поведение в ситуациях |
Интерес к наркотикам |
Социальные установки |
|
|
Степень р |
асоциального риска |
просоциального риска |
|||
|
Нерискуюшие |
Н |
Н, С |
Н, С |
Н |
|
|
Потенциально готовые к пробе |
потенциально рискующие |
Н,С |
В |
н, с |
Любой показатель |
|
актуально рискующие |
В |
Любой показатель |
н, с |
Любой показатель |
|
|
Совершившие пробу |
Любой показатель |
Любой показатель |
в |
Н,С |
|
|
Реализующие аддик-тивное поведение |
Любой показатель |
Любой показатель |
в |
В |
|
30
И.А. Кухаренко, М.В. Рычкова, Б.И. Хасан
С помощью табл. 1 возможен первый этап обработки полученных данных, позволяющий увидеть распределение степеней риска формирования аддиктивного поведения по всей выборке. Полученное распределение позволяет построить гипотезы о локализации «зон риска» в образовательном учреждении.
Второй этап — качественная интерпретация получаемых данных, которая позволяет сделать прогноз о возможных переходах в динамике аддиктивного поведения. Другими словами, появляется возможность оценить потенциал возврата или вероятность перехода к следующей степени риска. Сочетание показателей представлено в Приложении 1.