Экспертиза БП 3

ческий опросник» (ДДО) Методика Е.А. Климова предназначена для выявления предпочтений различных типов профессиональной деятельности по предмету труда (техника, природа, человек, знак, художественный образ);

2.2.Методика «Карта интересов» (Голомшток А.Е., Фадеева Е.И.). Профессиональные интересы проявляются в эмоциональном отношении личности к интересующей деятельности, в стремлении больше узнать о ней. Они могут формироваться на основе учебных процессов и увлечений во внеурочное время. Интересы перерастают в склонности стремление заниматься понравившейся деятельностью. Характерными признаками наличия интереса является познавательная активность и положительные эмоциональные реакции. Результатом является определение своих интересов в 13 направлениях профессиональной деятельности:

– физика, математика;

– химия;

– электроника и радиоэлектроника;

– механика и конструирование;

– география и геология;

– биология;

– филология;

– история, политика;

– педагогика, воспитание;

– медицина;

– домоводство;

– искусство;

– спорт и военное дело.

2.3.Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра позволяет судить об уровне умственного развития и индивидуальной структуре интеллекта. Задания теста состоят из вербального, числового материала и конструктивных изображений. Первые требуют от учащихся определенных знаний и уме-

профессиональных способностях. В интерпретации результатов полезно объединение субтестов в следующие комплексы:

–комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным;

–комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования. Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техничес- кими науками и соответствующей практической деятельностью;

–комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные особенности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей;

–комплексы теоретического и практического планов способностей полезно сравнить результативность по этим тестам попарно, чтобы более определенно выска-

зать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности обучения.

2.4. Соционический тест для учащихся 9- 10 классов позволяет определить:

–предпочитаемые сферы деятельности: социальную, научную, управленческую, гуманитарную;

–основную мотивационную направленность личности: благосостояние, статус, самодостаточность, уникальность;

–темпераментные характеристики;

–сделать выводы о слабых и сильных сторонах личности и особенностях познавательной сферы;

–определить предполагаемые сферы профессиональной деятельности.

Учащиеся знакомятся с результатами психологической диагностики, получают индивидуальные рекомендации психологов на общих занятиях и при необходимости на индивидуальных консультациях.

Таким образом, все эти мероприятия, как показывает практика, способствуют более глубокому осознанию учащимися своих способностей, склонностей, интересов, а также мотивов выбора профиля обучения.

Педагогическое сопровождение:

1.Согласование списков учащихся, обучающихся на курсах по выбору;

2.Разработка календарно-тематичес- кого планирования предпрофильной подготовки: курсы по выбору, углубленное изучение предметов для учащихся 9-х классов;

3.Согласование списков учащихся, выбравших тот или иной профиль обучения;

4.Реализация программ обучения в 9 классах;

5.Согласование списков учащихся 10 классов для их обучения в выбранном ими профиле;

6.Разработка календарно-тематичес- кого планирования профильной подготовки для учащихся 10 и 11 классов;

7.Реализация программ обучения. Представленная программа создает ус-

ловия для существенной дифференциации обучения с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ, т.е. способствует реализации личностно-ориентированного обучения на основе реальных запросов и возможностей учеников.

Представленная программа способна существенным образом снизить риски и способствует уменьшению психологического насилия в образовательном пространстве.

Профильное обучение создает условия для дифференциации содержания образования, для построения индивидуальной траектории образования. Такое обучение осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, а значит, приспосабливаясь к конкретному ребенку, позволяет более полно учитывать его способности, интересы, склонности.

Комплексная система мер, направленная на работу с учениками и их родителями

способствует более глубокому осознанию учащимися своих способностей, склонностей, а также мотивов своего выбора профиля обучения. Она позволяет осуществить этот выбор в условиях максимально информированности, что существенно снижает возможные риски, которые неизбежно возникают на этом этапе обучения.

Компетентный осознанный выбор профиля обучения существенно повышает мотивационную составляющую обучения, создавая тем самым условия для полноценной реализации как учеников, так, что особо важно и для педагогов.

Баева И.А.

Борисова С.А.

Булыгина М.В.

Волкова Е.Н.

Головина Е. М.

Григорьева А.А.

Гусева Е.А.

Калугин Д.В. Кантор В.З.

Карпова А.В.

Каширина Н.К.

Ковров В.В.

Кожухарь Г.С.

Коныгина И.А. Коренкова Н.Е.

Корнилова Т.Б.

Лактионова Е.Б.

Мириманова М.С.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

–доктор психологических наук, профессор кафедры развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Санкт–Петербург)

–педагог–психолог ГОУ специальная общеобразовательная школа №10 СВАО г. Москвы

–кандидат психологических наук, руководитель психолого– педагогической лаборатории ГОУ Центр образования №1840 ЦАО г. Москвы, доцент кафедры детской и семейной психотерапии МГППУ

–доктор психологических наук, профессор, директор Института психологии Нижегородского педагогического университета (Нижний Новгород)

–педагог–психолог ГОУ «Третий московский кадетский корпус имени князя Александра Невского» ЦАО г. Москвы

–педагог–психолог ГОУ ДЮЦ «Отрадное» СВАО г. Москвы

–кандидат философских наук, педагог–психолог ГОУ СОШ №649 ЮАО г. Москвы

–аспирант факультета социальной психологии МГППУ

–доктор педагогических наук, профессор, декан факультета коррекционной педагогики, заведующий кафедрой основ коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Санкт–Петербург)

–педагог–психолог ГОУ специальная общеобразовательная школа №10 СВАО г. Москвы

–педагог–психолог ГОУ «Третий московский кадетский корпус имени князя Александра Невского» ЦАО г. Москвы

–кандидат педагогических наук, доцент, заведующий сектором методической поддержки и мониторинга безопасности образовательной среды ЦЭПП МГППУ

–кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник сектора методической поддержки и мониторинга безопасности образовательной среды ЦЭПП МГППУ

–педагог–психолог ГОУ ЦППРК «Практик» ЦОУО г. Москвы

–кандидат психологических наук, доцент, заведующая лабораторией спортивной психологии ЦЭПП МГППУ

–педагог–психолог ГОУ специальная общеобразовательная школа №10 СВАО г. Москвы

–кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт–Петербург)

–кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник сектора методической поддержки и мониторинга безопасности образовательной среды ЦЭПП МГППУ

Михайлова Ю.А.

Нестерова Т.М. Онищенко Э.В.

Пузань В.В.

Стародубова Е.А. Титаренко Т.П. Финк А.В.

Холодова О.А.

Шатверян Т.С.

Якушкина Н.Н.

–педагог–психолог ГОУ специальная общеобразовательная школа №10 СВАО г. Москвы

–педагог–психолог ГОУ СОШ №868 ЮАО г. Москвы

–доктор педагогических наук, профессор Института международных социально–гуманитарных связей (Москва)

–кандидат психологических наук, доцент кафедры основ коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Санкт–Петербург)

–кандидат педагогических наук, доцент МПГУ (Москва)

–педагог–психолог ГОУ ЦППРК «Практик» ЦОУО г. Москвы

–педагог–психолог ГОУ Центр развития ребёнка – Детский сад №474 СВАО г. Москвы

–заместитель директора по экспериментальной работе ГОУ Прогимназия № 1758 г. ЦАО Москвы, Почетный работник общего образования РФ, Лауреат премии Правительства Москвы в области образования

–директор ГОУ Центр развития ребёнка – Детский сад №474 СВАО г. Москвы

–учитель начальных классов ГОУ СОШ №649 ЮАО г. Москвы