2.2.Анализ результатов исследования

Исследование проводилось на базе школы-интерната МБСКОУ №4, в группе состоящей из 16 человек( 5 мальчиков, 11 девочек). Воспитанникам от 9-10 лет. Общение в группе налажено, друг к другу относятся позитивно . При первичном общении контакт удалось наладить с половиной учебной группы, в связи с их активностью, любознательностью. Вторая половина включилась в диалог после того, как им было предложено «поиграть». Это говорит о том, что у всех 16 воспитанников преобладает игровая мотивация, познавательная в стадии формирования. Воспитанники с трудом понимают инструкцию, при выполнении задания быстро устают. Работоспособность существенно снижается к концу деятельности и при столкновениях с трудностями. Задания выполнялись долго, с множеством трудностей. У половины учеников снижен уровень внимания, поэтому инструкцию и вопросы к методике Филлипса приходилось повторять по многу раз. Так же сложно регулировать поведение детей.

Первой была проведена методика лесенка В.Щур и С.Якобсона.

По результатам данной методики можно увидеть, что у данной выборки детей с ЗПР младшего школьного возраста самооценка преимущественно заниженная.

Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

	Умный- глупый			Хороший- плохой			Здоровый- больной			Счастливый- не счастливый
	чел	%	чел		%	чел		%	чел		%
Высок	1	6,25	2		12,5	1		6,25	3		18,75
Средн	3	18,75	3		18,75	2		12,5	2		12,5
Заниж	10	62,5	8		50	9		56,25	11		68,75
Низкая	2	12,5	3		18,75	4		25	0		0

Таблица 1.

Далее детям была предложена методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

По результатом этой методики( см. Таблицу 2) можно увидеть, что у данной выборки детей с ЗПР младшего школьного возраста уровень тревожности преимущественно повышенный. Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

	Переживание социального стресса			Фрустрация Потребности в достижении успеха			Страх самовыражения			Страх ситуации Проверки знаний			Страх не соответствовать ожиданиям окружающих			Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу			Проблемы и страхи в отношениях с учителями			Общая тревожность в школе
	чел	%	чел		%	чел		%	чел		%	чел		%	чел		%	чел		%	чел		%
Высок	8	50	9		56,25	6		37,5	7		43,75	5		31,25	8		50	9		56,2	11		69
Сред	5	31,25	4		25	7		43,75	4		25	6		37,5	4		25	5		31,25	3		18,75
Заниж	3	18,75	1		6,25	3		18,75	2		12,5	5		31,25	4		25	2		12,5	1		6,25
Низк	0	0	2		12,5	0		0	3		18,75	0		0	0		0	0		0	1		6,25

Таблица 2.

Корреляционный анализ был выполнен по критерию Пирсона. По полученным результатам (см.Таблицу 3) видно, что шкала «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» коррелирует со шкалой «Хороший- плохой» и шкалой «Здоровый-больной». Можно сделать вывод, что чаще всего причиной тревоги у детей младшего школьного возраста с ЗПР являются отношения с учителями. Причиной же этих страхов становятся переживания детей на тему своего здоровья и того, как оценивают их (детей) окружающие и как сам ребёнок оценивает себя.

	Умный- глупый	Хороший- плохой	Здоровый- больной	Счастливый- не счастливый
Переживание социального стресса	-0,261	-0,306	-0,474	-0,226
Фрустрация Потребности в достижении успеха	-0,222	-0,22	-0,391	-0,107
Страх самовыражения	-0,114	-0,191	-0,246	-0,403
Страх ситуации Проверки знаний	0,166	-0,101	-0,006	-0,371
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	-0,381	-0,106	0,019	-0,248
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	-0,117	-0,246	-0,468	-0,176
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	-0,363	-,559(*)	-,648(**)	-0,334
Общая тревожность в школе	-0,022	0,144	-0,054	0,161

Таблица 3.