- •2. Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с рда
- •3. Особые образовательные потребности детей с аутизмом, указанные в проекте фгос
- •4. Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень) для детей с рас
- •5. Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень) для детей с рас
- •I. Общие положения
- •7. Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень итогового результата школьного образования) для детей с рас
- •8. Требования к структуре основных образовательных программ для детей с рас
- •9. Создание специальных условий для обучения детей с расстройством аутистического спектра (рас) в соответствии с Законом об образовании (2013г.)
- •10. Теоретическая основа и область практического применения teacch-программы
- •11. Теоретическая основа и область практического применения метода поведенческой терапии (ава) в коррекции детского аутизма
- •12. Требования к структуре основных образовательных программ для детей с рас
- •13. Теоретическая основа и область практического применения сенсорно-интегративной терапии в работе с аутичными детьми
- •14. Теоретическая основа и область практического применения эмоционально-уровней терапии
- •15. Особенности диагностики при тяжелых осложненных формах аутизма
- •16. Использование методики Рейтинговые шкалы детского аутизма (cars) для ранней диагностики детей при предположении у них аутизма
- •17. Использование диагностической методики «Социограмма» для педагогического анализа социального развития детей с аутизмом
- •18. Изучение уровня развития отдельных функциональных сфер ребенка, используя реестры сформированности навыков э. Шоплера
- •19. Составление психолого-педагогического профиля детей с аутизмом как основа индивидуализации коррекционного обучения психолого-педагогический профиль
- •20. Выбор навыков для обучения и составление индивидуальных программ Выбор навыков для обучения и составление индивидуальных программ
- •34. Формирование навыков следования элементарной программе деятельности
- •35. Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам
- •36. Теоретическая основа телесно-ориентированной терапии на основе теории построения движений Бернштейна н. А.:
- •37. Новые формы инклюзивного образования для дошкольников с рас: группа кратковременного пребывания, группа «Особый ребенок», «Лекотека»
- •38. Условия выбора коррекционного подхода в работе с аутичными детьми
- •39. Теоретическая основа телесно-ориентированной терапии на основе теории построения движений Бернштейна н. А.: уровень регуляции тонуса (а)
18. Изучение уровня развития отдельных функциональных сфер ребенка, используя реестры сформированности навыков э. Шоплера
Указания для читателя Чтобы помочь читателю в правильном выборе упражнений для каждого конкретного ребенка, этим упражнениям предшествуют 2 реестра. В реестре 1 все упражнения перечислены согласно порядковому номеру - так, как они даются в книге. Реестр 1 указывает на содержание упражнений. Сначала они перечислены с учетом возраста развития, а потом - по функциональным сферам, к которым они относятся в первую очередь. Для каждого упражнения указан также необходимый материал. У многих педагогов и родителей есть неуверенность относительно уровня развития их ребенка, а также желание иметь новые идеи для учебных целей и упражнений. Таким читателям поможет реестр 1, так как в нем приведен ряд навыков для каждого возраста развития, таким образом, читатель сможет сравнить изменяющиеся уровни развития. Кроме того, реестр дает указания, как может быть найден подходящий уровень для каждого конкретного ребенка. Кто интересуется, например, самостоятельным одеванием или определенными навыками коммуникации, но не знает, в каком возрасте дети развивают эти навыки, может просмотреть реестр 1. Если ребенок справляется с заданиями для первого года жизни, то нужно просмотреть следующую возрастную ступень (1-2 года), пока не встретятся задания, которые ребенок не в состоянии выполнить. Таким образом можно получить представление о возрастном уровне, на котором с ребенком нужно работать. Аутичные дети развиваются в некоторых сферах обычно быстрее, чем другие. В плане самообслуживания ребенок может соответствовать трехлетнему возрасту, но в своих коммуникативных способностях быть на уровне годовалого. Просмотр реестра 1 позволяет читателю оценить уровень развития своего ребенка в пределах девяти различных функциональных сфер развития. Следовательно, читатель может взяться за выполнение заданий по самообслуживанию для трехлетних детей (например, застегивать пуговицы), а коммуникативные умения и речь тренировать на уровне годовалого ребенка (например, помахать на прощание ручкой), поскольку ребенок уже имеет задатки для выполнения заданий этого уровня и готов к дальнейшим шагам в учебе. Другие упражнения в этих же разделах могут служить читателю в качестве идей для новых учебных целей. Детальное перечисление всех мероприятий, ориентированных на корректировку поведения, читатель найдет в реестре 2. Эти мероприятия сгруппированы по роду поведенческой проблемы, к которой они подходят, аутоагрессивные, агрессивные, нарушающие, стереотипные и дефицитные типы поведения. Если читатель выбирает какое-то корректирующее поведение мероприятие, то он должен учитывать понимание ребенком речи и убедиться, что дает указания в понятной ребенку форме. Этот сборник предлагает ряд методических указаний, которые помогают при проведении упражнений с аутичными детьми. Они рекомендуют: 1. Хвалите ребенка за сотрудничество и внимание, даже если задание ему не удалось. 2. Разъясняйте ребенку с помощью показа, жестами, изображая руками. 3. Следите, чтобы на рабочем месте не было беспорядка и шума. 4. Помните о том, что аутичные дети непостоянны. Неадекватное поведение может обозначать переутомление или замешательство. Будьте гибкими, умейте сократить или облегчить задание