4.Перспективные направления дальнейших исследований.

К направлениям данной работы можно отнести:

1. Изучение факторов, обусловливающих выход юриста из профессиональной роли в ходе судебного процесса и переход на другие позиции (гражданскую, морализаторскую, воспитательную и т.п.).

2. Изучение условий перехода присяжных заседателей из позиции «зрителя» в позицию «деятеля» и обратно (различение этих двух позиций присяжных заседателей ввел В.М. Розин).

3. Изучение закономерностей двойной идентификации присяжных — как с обвиняемым, так и с потерпевшим по данному делу.

Таким образом, серия эмпирических исследований процесса введения в России суда присяжных подготовила переход от прикладных разработок (например, приложение накопленных в социальной психологии знаний к новому объекту — суду присяжных) к фундаментальным исследованиям, вскрывающим новые закономерности, переносимые в определенных пределах и на другие объекты изучения. В результате судебная психология в целом начинает приобретать очертания социально-психологической дисциплины академического (в противоположность ведомственно-отраслевому) характера.

5.Психологические особенности несовершеннолетних и их значение при проведении судебно-следственных действий.

«Знание психологических особенностей подростков способствует правильному решению задач расследования преступлений и перевоспитания несовершеннолет­них преступников. Работники правоохранительных органов, и в первую очередь органов предварительного следствия, используя эти знания, обеспечивают пра­вильную диагностику личности несовершеннолетнего, индивидуальный подход к нему, выбор и применение наиболее соответствующих ситуации тактических при­емов и др.»,¹⁰ - считает Дебольский М.

Наиболее удачный анализ личности несовершеннолетнего правонарушителя на предварительном следствии соответствует, по мнению большинства специалистов, следующей схеме:

1. Наследственно-биологические факторы: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, ненормальные роды и др.

2. Ближайшее социальное окружение подростка: семья, социально-экономичес­кий статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания, школа, отно­шение к учебе, отношения с учителями (возможные конфликты), положение в классе, ценностные ориентации одноклассников, друзья, их социальное положение и ценностные ориентации, статус в группе друзей.

3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и тем­перамента, ценностно-мотивационный блок, ценностные ориентации, мотива­ция достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки, отношение к профессии: сознательность выбора, мес­то профессии в системе ценностей, планы на будущее.

4. Правосознание подростка.

Для изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетнего обвиняемого или подозреваемого необходимо изучать и другие сферы — семью, место работы и учебы.

Для изучения семейных условий необходимо выяснить условия жизни несовер­шеннолетнего до, и после совершения преступления. Это имеет большое значение при определении судом вида и размера наказания. Необходимо:

• установить полностью состав семьи (родители, дед и бабка, братья и сестры, лица, проживающие совместно с несовершеннолетним); возраст, образование, место работы, учебы и другие сведения о занятии и поведении в быту каждого члена семьи, если это необходимо по делу; проживают ли оба роди­теля совместно с несовершеннолетним; если кто-либо из родителей отсут­ствует, то установить причину (умер, развелся, хронически больной, в дли­тельной командировке, есть отчим, мачеха и т. д.);

• выяснить, интересовались ли родители или другие взрослые члены семьи учебой, досугом, кругом знакомых, друзей, среди которых несовершеннолет­ний проводил свободное время;

• узнать, замечали ли негативное поведение несовершеннолетнего и как реаги­ровали на это, какие применялись меры (например, в случаях драк, распития спиртных напитков и др.).

По месту учебы следует выяснить:

• посещал ли несовершеннолетний обвиняемый занятия в период совершения преступления;

• в каком классе учится; какова успеваемость;

• увлекается ли каким-либо предметом, оставался ли на второй год за время учебы;

• каково отношение к общественной жизни; принимал ли участие в работе какого-либо кружка, секции в школе или за пределами школы;

• каково отношение к окружающим школьникам;

• дружил ли с одноклассниками, если да, то какова их успеваемость и дисцип­лина;

• держался ли отдельно от одноклассников; дружил ли с младшими или стар­шими по возрасту и т.д.

Если за период учебы негативное поведение было предметом осуждения адми­нистрации или коллектива класса, то каково отношение к принятым мерам:

• признавал ошибки, раскаивался;

• если в нарушении принимали участие и другие подростки, то каково было отношение к их поведению (осуждал, выговаривал и т. д.);

• исключался из школы, не допускался на занятия, вызывались по этому пово­ду родители;

• изменилось ли поведение после принятия мер;

• где и как проводил свободное от занятий время;

• были ли данные, что курит, распивает спиртное, затевает ссоры, драки.

По месту работы следует выяснить:

• с какого времени и какую работу выполняет, по чьей инициативе поступил на работу;

• работал ли ранее на других предприятиях;

•соблюдались ли администрацией законы о труде в отношении конкретного несовершеннолетнего;

• сколько классов окончил, учился ли в период работы в школе рабочей молодежи, в техникуме, на каких-либо курсах;

• как относился к работе;

• размер заработной платы; жилищные условия;

• круг друзей на работе, интересовался ли спортом, книгами, техникой, авто­спортом, радио и т. д.;

• имелись ли случаи нарушения трудовой дисциплины, в связи с чем, как конкретно это выразилось;

• состоял ли в каких-либо общественных организациях, принимал ли участие в общественной жизни;

• где, как и с кем проводил свободное от работы и учебы (если учится) время и т.д.

К кризисным явлениям, характеризующим психофизиологическое развитие подросткового возраста, которые могут представлять определенные предпосылки трудновоспитуемости и асоциального поведения, можно отнести следующие осо­бенности организма и психики подростка:

1. Ускоренное и неравномерное развитие организма подростка в период поло­вого созревания:

• неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систе­мы, отягчающая физическое и психическое самочувствие подростка;

• «гормональная буря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости подростка.

2. Изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка с родителями, что в свою очередь объясняется следующими причинами:

• так называемый «конфликт моралей», когда мораль подчинения, характери­зующая до сих пор отношения ребенка и взрослого, заменяется «моралью равенства»;

• чувство взрослости, реакция эмансипации, отделения от взрослого;

• повышенная критичность по отношению к взрослым при одновременном повышенном внимании к мнению сверстников.

3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками (как с предста­вителями своего, так и противоположного пола).

«Косвенные десоциализирующие влияния исходят от ближайшего окружения, где, хотя нет прямой демонстрации асоциального поведения и групповые нормы и ценности соответствуют нормам и принципам общепринятой морали и права, но при этом создаются неблагоприятные условия, блокирующие действие механизмов социализации, препятствующие реализации способов социализации индивида»¹¹.

В качестве косвенных десоциализирующих влияний в семье можно рассматри­вать различные педагогические ошибки родителей (авторитарность, гиперопека, попустительство, несовпадение требований и т. д.), а также конфликтность и от­чуждение.

Однако не во всех случаях сами органы и лица, представляющие правосудие, могут использовать все данные и методы сегодняшней психологической науки. В ряде случаев в связи с большой сложностью вопросов и необходимостью для их решения специальных знаний по уголовному делу назначается судебно-психологическая экспертиза.

Объектом психологической экспертизы являются не показания свидетелей, об­виняемых и потерпевших, а индивидуальные особенности протекания психических процессов у лица, дающего показание, и влияние названных особенностей на адек­ватность восприятия и воспроизведения того или иного явления.

Заключение эксперта-психолога не есть оценка достоверности показаний, так как психологическая экспертиза решает вопрос только об объективной возмож­ности того или иного лица адекватно отражать факты, интересующие органы следствия.

Известно, что «в подростковом возрасте отмечаются сни­жение порога возбудимости центральной нервной системы, ослабление в ней процессов торможения и преобладание процессов возбуждения, неадекватность и дезинтегрированность реакций организма на воздействие различных внеш­них факторов, возникновение повышенного интереса к со­бытиям жизни, стремление к личному участию в них, пе­реоценка своих сил, прав и возможностей. Все это имеет место на фоне повышенной эмоциональности и аффективности»¹².

Естественно, что без участия психолога следователь и суд не в состоянии определить, насколько сказались те или иные возрастные особенности на имеющей уголовно-правовое значение дея­тельности несовершеннолетнего или подростка.

Большое значение имеет психологическая экспертиза по делам несовершенно­летних, когда у следователя возникает сомнение в умственном развитии несовер­шеннолетнего, в степени развития его интеллекта, в частности для решения вопро­сов, мог ли он полностью осознать значение своих действий.

При анализе причин антиобщественной ориентации личности подростка психо­лог исследует особенности формирования его правосознания, реальных жизненных ценностей, нравственно-нормативных установок и соотносит их с выделенными индивидуально-типологическими и характерологическими особенностями. При ис­следовании специфики принятия решения изучаются индивидуальные свойства личности

1Паршина О.А. О понятии, сущности судебной власти и ее роли в правовом государстве // Следователь , 2002, №3, с.53.

2Энтин Л.М. Разделение властей: опыт современных государств. - М.: Юрайт, 1995. – с.24.

3Н. Г. Салищева, Н. Ю. Хаманева. Исполнительная и судебная ветви власти // Государство и право, 2000, №1, с.6.

4Судебная власть в механизме разделения властей изащитеправ и свобод человека // Государство и право. 1997, №8, с.34.

5С.В. Немова. Закрепление принципа разделения властей в Конституции: теория и практика // Юрист, 1998, №4, с.54.

6Скитович В.В. Судебная власть как системное образование // Правоведение, 1997, №1, с.18.

7Дмитриев Ю.А„ Черемных Г.Г. Судебная власть в механизме разде­ления властей // Государство и право. -1997. - №8. – С.44.

8Безнасюк А.С., Рустамов Х.У. Судебная власть. – М.: ЮНИТИ – 2002. - с.78.

9Лебедев В.М. Судебная власть в современной России: проблемы становления и развития. – М.: Лань, 2001. – с.112.

10Дебольский М. Актуальные проблемы развития психологической службы уголовно-исполнительной системы Минюста России // Бюллетень Министерства юстиции РФ, 2002, №8, с.89.

11Казимирчук В.П., Кудрявцев В.Н. Современная социология права. – М.:Юристъ, 1995. т – с.114.

12Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: теоретические аспекты, практическое применение. – М., 1996. – с.221.