Модель смены скаутского лагеря «Дети леса».

Описание к план-сетке:

1-й день. « Мы рады Вас видеть!»

Встреча на вокзале, регистрация детей, распределение по отрядам. Знакомство в дороге среди детей, а также с вожатыми. Прибытие в лагерь, размещение детей по палаткам. Знакомство с территорией и традициями лагеря. Огоньки - знакомство с детьми, с их интересами на отрядных местах. Проведение анкетирования.

«Дизайн - клуб», дети делятся на группы и вместе с вожатыми сочиняют девиз, составляют графики и расписание по внутреннему распорядку.

2-й день. « День невероятных открытий».

Набор желающих в «Ученики Робинзона Крузо» (кружковая работа), кто в первый раз, тех обучают азам походной жизни.

Торжественное открытие смены у флага скаутов.

Все произносят «клятву скаутов», знакомятся с правилами «посвящения в скауты», каждому вручаются личные карточки, для фиксаций достижений, впечатлений. Праздничный концерт – представление отрядов. Возможность заработать эмблему « самого организованного», «надежда отряда».

3-й день. «Познай себя и мир вокруг!».

Сдача нормативов, фиксация медпоказателей в личной карточке. Школа юного туриста – необходимые навыки (составление карт, приготовление пищи, установка палаток и т.д.). Экскурсия на смотровую площадку горы, беседы на тему сохранения природы и своего здоровья. Начальное обучение правилам похода. «самый ловкий», «самый сильный», «юный натуралист».

4-й день. « Кто чемпион?» Торжественные проводы ребят старшего отряда в поход на остров Веры. Соревнования между отрядами по различным видам спорта. Создание группы поддержки. Организация выставки рисунков «Мой первый поход». «Палитра нашего отряда», «спортсмены нашего отряда».

5-й день. «Мой рюкзак»

Экологическая программа на знание растений, животных, птиц в процессе экскурсии по берегу озера Тургояк.

Эстафета с заданиями разного рода (свари кашу, поставь палатку, разведи костер, ориентирования на местности и т.д.) Вечерний концерт «Радуга талантов». Подготовка к походу. «за лучшую кашу», «уютная палатка» и т.д., «наши звезды»

6-й день « Захват острова».

Утренние сборы в поход. Выход. Прибытие на остров и « захват» его. Размещение лагеря. Приготовление ужина. «Огонь моего сердца» - игры, беседы, песни у костра. «Великие завоеватели».

7-й день « Сдача острова. Мы идем домой».

Утренняя экскурсия по острову, рассказ легенды острова. Самостоятельное приготовление обеда. Сбор лагеря. Выход. Прибытие домой (домом считается базовый лагерь). «самый собранный», «самый оперативный».

8-й день. «Где мы живем?»

Обсуждение экологических проблем нашей страны. Соревнования по плаванию. Вечерний конкурс песен, стихов, рисунков, рассказов, сценок на тему недавнего похода. Чтобы территория лагеря была чистой и красивой объявить операцию «Полундра!» « Юный эколог», «наши звезды».

9-й день. День кладоискателей.

Час здоровья. Игра по станциям «Если весело живется, делай так»

Игра «Остров сокровищ»: на необитаемом острове зарыты сокровища и их

нужно найти. Вожатые одной группы делают план - карту местности, где

находится клад и меняются с другой, чтобы усложнить задачу. Записки

прячутся в самые потайные места (группа - это отряд кладоискателей).

«следопыт»

10-й день. День здоровья.

Сразиться за шахматной доской - и стать чемпионом лагеря по шашкам в

шашечном турнире.

Спортивный час зовет детей на футбольное поле: «Футбол без границ» (с вожатыми). «Юный Каспаров», «спортивные звездочки». Беседы о вредных привычках.

11-й день. « День единения с природой»..

Разбор снаряжений для скалолазания, тренировки. Лесная эстафета (на знание правил поведения на природе, основ безопасности, оказания первой медпомощи). Ночная рыбалка. Эмблемы «натуралист», «медбрат-сестра», «лучший рыболов».

12-й день. « Где орлиное гнездо»

Поход в горы. Скалолазание. Обед на вершине Уральских гор. «Самый цепкий скалолаз».

13-й день. «Наши впечатления. Наши достижения»

Подготовка прощального вечера. Сдача нормативов, занесение их в карточку, обсуждение на отрядных местах результатов. Заключительное анкетирование. «Письмо на память» - дети пишут на лепесточках одного цветка пожелания и самые яркие моменты и дарят друг другу. Прощальный концерт, торжественное посвящение в скауты, « Костер дружбы».

14-й день. День выпуска из академии.

Сбор вещей. Свертывание лагеря. Уборка территории. Дорога домой.

Для формирования духовно богатой, физически здоровой, социально активной творческой личности ребенка организованы следующие мероприятия:

Спортивно-оздоровительные

Цели: профилактика и оздоровление детского организма; обеспечение физического развития.

Направления:

• спортивно-оздоровительные мероприятия

• профилактические мероприятия по обеспечению жизнедеятельности и здоровья детей (беседы о гигиенических навыках; каждодневное посешение бани)

Детское творчество и искусство

Цели: приобщение детей к разнообразию форм и жанров самодеятельного искусства; развитие творческого потенциала каждого ребенка.

• культурно-массовые мероприятия (праздник « радуга талантов», конкурс рисунков, песен и т.д.)

• игровая деятельность (конкурсы, викторины, эстафеты, настольные игры и т.д.).

Экологическое воспитание.

Цели: воспитание экологической культуры личности ребенка и привитие любви к природе.

• мероприятия по защите экологии окружающей среды (конкурс «Природа и фантазия», беседа «Зеленая аптека»)

• мероприятия по сохранению экологии человека (беседа «За здоровый образ жизни)

• привитие любви к природе (экологическое шоу «Давайте сохраним!», праздник птиц, экскурсии в природу и т.д.).

Участие в спортивно-оздоровительной программе «Дети леса» - добровольное. Однако в лагере разработан механизм, обеспечивающий формирование мотивации и привлечения к регулярной двигательной активности большинства учащихся.

Позиции взрослого в детском объединении.

Детские объединения в силу обусловленных возрастом организаций нуждаются в деятельности людей имеющих:

• жизненный опыт

• юридический статус

• соответствующие знания.

Взрослый в детской организации - это человек, принимающий ее цели, принципы, пользующиеся доверием у детей. Он включается в организацию детей как полноправный ее участник, принимает делегированную объединением роль организатора деткой самодеятельности и несет ответственность перед обществом за характер и направленность этой самодеятельности.

Предмет деятельности взрослого в детской организации совпадает с предметом деятельности самой детской организации. При этом очень важно, чтобы он имел хорошую организаторскую подготовку, а также желательна квалификация для прогнозирования последствий детской самодеятельности и ее корректности.

Как рассмотреть, кто такой взрослый? Скорее всего, это тот человек входящий в детское объединение, который является официальным лидером детского объединения. Взрослые дают детскому объединению ту педагогическую ценность, которая обеспечивает организационно-воспитательное влияние на детей. Скорее всего, это зависит от степени воспитательной квалификации взрослого, его профессиональной компетентности в деле воспитания, позиций взрослого в детской среде, его личностно-психологическими особенностями.[58,стр.77]

Присутствие взрослых в общественной жизни детей не должно быть руководством. Это скорее своеобразный обмен жизненным опытом, который осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых. В процессе деятельности устанавливается особый стиль взаимоотношений, определяется позиция взрослого в отношении ребенка и проходит в своем совершенствовании ряд стадий.

6. Опека (минимальная степень самостоятельности детей при максимальной помощи взрослых)

7. Партнерство (прибегают к помощи взрослого)

8. Наставничество (дети делегируют функции взрослых)

9. Сотрудничество (и дети, и взрослые помогают друг другу, функции и детей и взрослых делегируются на равных)

10. Содружество (деловые взаимоотношения принимают высокий уровень эмоционально-окрашенного сотрудничества)

Переход от стадии к стадии зависит от способности взрослого создать ребенку и детскому обществу в целом ситуации успеха. При этом если в учебном процессе определяющую роль играет личная значимость ситуации успеха, то в детском движении – не только личная, но и общественная.

Психолог-консультант Союза детских организаций Санкт-Петербурга Волкова Н.И. выделила пять условных типов позиции руководителя детских организаций.

6. Эгоцентрический тип позиции (самодостаточный)

Предполагает концентрацию на собственных интересах руководителя. Уверенность такого руководителя в собственном мастерстве и опасения, что дети сделают что-то не так, заставляет подменять активную позицию, как правило, этот взрослый сам возглавляет органы детского самоуправления.

7. Ситуационный тип позиции (или “флюгер”)

Основан на ориентации руководителя на интересы коллег или начальства. Как правило, руководитель этого типа вносит полное отсутствие логики, последовательности, аргументированности в организации жизнедеятельности и выборе общих дел.

8. Авторитарный тип позиции (“пастух-поганяла”)

Появляется тогда, когда на первом месте руководителя стоят интересы детей – членов объединения. В этом случае позиция взрослого проявляется в чрезмерной опеке детей со стороны руководителя и ограничении свободы выбора.

9. Деятельностно-ориентированный тип позиции

Основан на концепции деятельности взрослого на интересах детей. Характерен для явления у деления серьезного внимания формирования системы знаний и умений, навыков детей и подростков, необходимых для участия в соответствующей деятельности. Руководитель опирается в своей деятельности на органы самоуправления, а также на неформальных лидеров объединения.

10. Паритетный тип позиции (“Товарищ”)

Этот тип предполагает ориентацию деятельности руководителя на интересы детей и подростков. Последовательность подобной позиции взрослого приводит, как правило, к выгодному уровню развития самоуправления, заметному росту ребенка в коллективе.

Что же мы понимаем под позицией руководителя детского объединения? Позиция – это взгляды, представления, установки относительно собственной деятельности в данном объединении, реализуемые в конкретных действиях, поведении.

Позиция взрослого в детском объединении во многом определяется мотивами прихода взрослого в детское объединение, а также его личностно-психологическими качествами.[78,стр.94]

В соответствии с этим руководитель избирает тот или иной стиль общения с детьми, подростками и их родителями, придерживается определенной “роли” в детской среде, влияет на развитие объединения, его жизнеспособность и “возраст”. Все это связанно с ситуацией вхождения взрослого в детское объединение. Практика подсказывает два возможных варианта.

1. Новое детское объединение создает взрослый, он же становится его лидером. Взрослому предоставляется хорошая возможность реализовать свою изначальную позицию в создаваемом им объединении. Он может пройти по пути подбора детей, программированию деятельности сообразно со своими изначальными взглядами и представлениями. Постепенно ситуация будет меняться, т.к. начинает формироваться ценностно-ориентационное единство группы. Это сближение и совпадение позиций членов объединения в отношении значимых для них явлений:

• приоритетных направлений деятельности,

• формы общения, складывающиеся взаимоотношения,

• роль и место взрослого в объединении.

В этом варианте у взрослого широкий аспект деятельности в выборе путей и форм становления детского объединения.

2. Взрослый входит в объединение с уже сложившимся уровнем ценностно-ориентационного единства. Здесь может быть подросток (или несколько подростков) – признанный лидер этого объединения, занимающий весьма определенную, четко выраженную позицию, которая может совпадать или не совпадать с позицией вновь пришедшего взрослого. Взрослый перед выбором дальнейшей стратегии поведения и, соответственно, отстаивает или меняет позицию лидера – подростка. Таким образом, взрослый оказывается в ситуации, основой которой является адаптивность его позиции (Волкова Н.И.). Именно адаптивность позиции руководителя является гарантией свободного развития детского объединения в соответствии с изменившимися потребностями детей и подростков.

Именно адаптивность позиции руководителя можно рассматривать как условие “долгожительства” детского объединения. Напротив, жесткая, не терпящая возражений позиция взрослого, его некоммуникабельность, влекут за собой “упадок” или полное прекращение существования детского объединения. Следовательно, адаптивность выступает одной из важных характеристик профессиограммы. [78,стр.97]

Функции взрослого в детском объединении

Зачем нужен взрослый в детском учреждении? Ответ на этот вопрос дает еще одну необходимую в профессиограмме позицию – функции руководителя детского объединения.

Функция – определение места взрослого в детском объединении, его статус и, что самое главное – рассмотрение отношений субъектов деятельности объединения (детей и взрослых).

Что дает рассмотрение функций:

• возможность выйти на психолого-педагогические аспекты деятельности детского объединения;

• представить отношение детей и взрослых в их развитии;

• исследовать закономерности изменений, происходящих в объединении;

• вникнуть в процессуальную сторону отношений;

• заглянуть в прошлый опыт;

• наметить перспективы.

Если совершить некоторый экскурс в прошлое, то взрослый, старший вожатый, который по возрасту не мог быть членом Всесоюзной пионерской организации им. Ленина, по положению был руководителем, организатором и воспитателем пионеров. Это объяснялось тем, что, являясь членом пионерской организации, он был председателем Ленинского комсомола в пионерской дружине. Комсомольский работник выполнял педагогические функции. Идеологические ориентиры вожатым задавали взрослые, имеющие к детской организации опосредованное отношение, не являясь ни членами самой детской организации, ни членами коллективов, в которых трудятся вожатые.

В условиях сегодняшнего времени функции руководителя детского объединения приобретают другую “окраску”. На первый план выступают функции, которые несут в себе, прежде всего, духовные ценности. Доктор педагогических наук, профессор Российского ГПУ им. Герцена К.Д. Радина выделила как первостепенные следующие функции:

Функция носителя духовной культуры общества в самом широком смысле этого слова: личность взрослого может привлекать сегодня именно духовным богатством, неординарностью, возвышением над уровнем обыденной жизни.

Функция увлеченного участника деятельности, который во многом зависит от личности взрослого: возникновение детского объединения нередко зависит от интересов, увлеченности самого взрослого к туризму, милосердию, авторской песне.

Функция коммуникативная, ядром которой выступает гуманизация отношений: уровень отношений характеризует развитие коллектива.

Функция организаторов общения: взрослый обязан учить детей общению и своим личным примером и специальными способами и приемами.

Функция методическая, осуществляемая как взаимодействие детей и взрослых в совместной деятельности. Это взаимодействие осуществляется в разнообразных формах организации деятельности. А форма – это есть способ соединения в единое целое отдельных компонентов деятельности любого объединения.

Но функция взрослого в детском объединении не может соответствовать функциям самого детского объединения. Их характеристика дана в работе Е.Л. Дмитриенко “Проблемы сущности и существования детских общественных формирований, возникающих и существующих в общественных системах”, по мнению автора, являются следующие:

• социально-адаптивная;

• коммуникативно-установочная;

• актуализационная (самоопределение и самоутверждение);

• социально-ориентированная;

• социально-корригирующая;

• диагностико-прогностическая. [14,стр4]

Таким образом организатор игры — воспитатель, способный регулировать игровые процессы, выходит на реальный опыт индивидуальных или коллективных переживаний, на врожденный демократизм детей, на их способность или неспособность проявления организаторских данных, личную инициативу, умение сдерживать свои эгоистические порывы, уступать партнерам по игре, на самообладание, солидарность, ответственность за свои действия и действия товарищей и т.д. Взрослый как организатор игр детей — это объективно организатор радости ребенка, в которой последний всегда становится совершенней. Значит, руководство игрой прежде всего есть управление отношением детей к действительности.

В свете новой образовательной парадигмы деятельность педагога дополнительного образования должна способствовать определению и дальнейшему развитию по потенциальным возможностей ребенка. В этой связи возрастают требования к общей и профессионально-дидактической культуре педагога дополнительного образования. Помимо образовательной, воспитательной и развивающей, он выполняет теперь еще целый ряд взаимосвязанных функций: пропедевтическую, реабилитационную, ориентационную, компенсаторную, функцию социализации. (см.приложение №1).

Приложение 4