- •1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки.
- •2. Понятие о коллективе. Разработка в педагогике теории коллективного воспитания.
- •1.Педагогика в системе наук о человеке; формы взаимодействия педагогики с другими науками.
- •2. Педагогическое руководство коллективом, его основные принципы. Технология создания и развития коллектива.
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •1. Понятие о педагогическом мастерстве. Педагогические умения и педагогическая техника как компоненты педагогического мастерства.
- •2.Дидактические принципы, их характеристика.
- •2.Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры. Структурные компоненты содержания образования.
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •2. Основные факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •1. Стили педагогического общения, их классификация.
- •2. Государственный образовательный стандарт, его функции и компоненты.
- •1. Мастерство педагогического общения. Коммуникативная культура педагога.
- •2. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •1. Педагогический процесс как целостное системное явление. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса.
- •2. Организационные формы и системы обучения.
- •1. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •2. Урок – основная форма организации обучения в школе. Основные требования к современному уроку.
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •2. Основные подходы к типологии уроков в современной дидактике. Структура различных типов урока.
- •1. Понятие о системе образования, основные факторы ее развития. Образовательная система современной России.
- •Принципы построения системы образования в России
- •2. Подготовка учителя к уроку; тематическое и поурочное планирование. Анализ и самооценка урока.
- •1. Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Система управления образованием в рф, ее функции.
- •2. Сущность методов и приемов обучения, их классификация. Выбор методов обучения.
- •1. Государственно-общественный характер управления системой образования. Закон рф «Об образовании»; принципы государственной политики в области образования.
- •2. Средства обучения. Классификация средств обучения по уровню формирования содержания образования.
- •1. Непрерывное образование как педагогическая концепция и парадигма научно-педагогического мышления. Цели, содержание, структура непрерывного образования; единство образования и самообразования.
- •2. Контроль в процессе обучения, его функции и виды. Основные требования к практической организации контроля обучения.
- •68. Гуманистическая педагогика
- •2. Формы и методы контроля обучения, их классификация. Оценка знаний учащихся.
- •1. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •2. Понятие педагогической технологии. Основные подходы к классификации педагогических технологий.
- •1. Сущность методов и приемов воспитания, их классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •2. Современные педагогические технологии, их характеристика.
1. Мастерство педагогического общения. Коммуникативная культура педагога.
См. в тетради.
2. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.
В практике современной общеобразовательной школы используются несколько типов учебных планов.
Базисный план общеобразовательных учреждений – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой (для основной школы) либо Министерством общего и профессионального образования РФ (для полной средней школы). Являясь частью государственного стандарта, базисный учебный план представляет собой государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.
Базисный учебный план охватывает следующий круг нормативов:
– продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;
– недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий;
– максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
– итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы).
Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых учебных планов и исходным документом для финансирования школы.
Типовой учебный план – носит рекомендательный характер и разрабатывается на основе базисного плана. Утверждается Министерством общего и профессионального образования РФ. Данный вид учебного плана не всегда подходит для новых учебных заведений (гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ), которые разрабатывают свои собственные документы.
Учебный план общеобразовательной средней школы разрабатывается на основе государственного базисного и регионального учебных планов. Он отражает особенности конкретной школы. Существуют два типа учебных планов школы:
– собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы;
– рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый ежегодно советом школы.
Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление образования на фундаментальное и технологическое. Фундаментальная составляющая проявляет себя в большей степени в начальной и основной общеобразовательной школе. На старшей ступени усиливается объем технологической подготовки.
Образовательные области и на их основе комплектование учебных планов соответствующих ступеней образовательных учреждений позволяет выделить два вида обучения: теоретическое и практическое.
В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование личностных качеств школьника и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся.
В учебных планах выделяют федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.
На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам.
Учебная программа – это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает:
– перечень тем изучаемого материала;
– рекомендации по количеству времени на каждую тему;
– распределение их по годам обучения;
– время, отводимое для изучения всего курса. Выделяют несколько видов учебных программ:
– типовые программы;
– рабочие школьные программы;
– личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.
Типовые программы утверждаются Министерством общего и профессионально образования РФ и носят рекомендательный характер. Они очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета.
На основе типовых составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся.
Авторские программы отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются советом школы.
Учебная программа в структурном отношении состоит из трех основных компонентов:
– объяснительная записка, в которой излагаются цели и задачи изучения предмета;
– содержательная часть, включающая перечень тем, распределение времени на изучение тем и разделов, перечень рекомендуемых занятий и методы обучения;
– методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета.
В структурном отношении учебные программы подразделяются на линейные, концентрические, спиральные и смешанные.
При линейной структуре отдельные части материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, один раз.
Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Изложение одного и того же вопроса постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.
В последнее время интенсивно обосновывается так называемый спиральный способ построения школьных программ. Характерной особенностью спиральной структуры изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно наращивают и углубляют круг связанных с ней знаний.
Смешанные сочетают в себе линейные и концентрические схемы, что позволяет гибко распределять учебный материал.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 11