- •1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки.
- •2. Понятие о коллективе. Разработка в педагогике теории коллективного воспитания.
- •1.Педагогика в системе наук о человеке; формы взаимодействия педагогики с другими науками.
- •2. Педагогическое руководство коллективом, его основные принципы. Технология создания и развития коллектива.
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •1. Понятие о педагогическом мастерстве. Педагогические умения и педагогическая техника как компоненты педагогического мастерства.
- •2.Дидактические принципы, их характеристика.
- •2.Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры. Структурные компоненты содержания образования.
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •2. Основные факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •1. Стили педагогического общения, их классификация.
- •2. Государственный образовательный стандарт, его функции и компоненты.
- •1. Мастерство педагогического общения. Коммуникативная культура педагога.
- •2. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •1. Педагогический процесс как целостное системное явление. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса.
- •2. Организационные формы и системы обучения.
- •1. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •2. Урок – основная форма организации обучения в школе. Основные требования к современному уроку.
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •2. Основные подходы к типологии уроков в современной дидактике. Структура различных типов урока.
- •1. Понятие о системе образования, основные факторы ее развития. Образовательная система современной России.
- •Принципы построения системы образования в России
- •2. Подготовка учителя к уроку; тематическое и поурочное планирование. Анализ и самооценка урока.
- •1. Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Система управления образованием в рф, ее функции.
- •2. Сущность методов и приемов обучения, их классификация. Выбор методов обучения.
- •1. Государственно-общественный характер управления системой образования. Закон рф «Об образовании»; принципы государственной политики в области образования.
- •2. Средства обучения. Классификация средств обучения по уровню формирования содержания образования.
- •1. Непрерывное образование как педагогическая концепция и парадигма научно-педагогического мышления. Цели, содержание, структура непрерывного образования; единство образования и самообразования.
- •2. Контроль в процессе обучения, его функции и виды. Основные требования к практической организации контроля обучения.
- •68. Гуманистическая педагогика
- •2. Формы и методы контроля обучения, их классификация. Оценка знаний учащихся.
- •1. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •2. Понятие педагогической технологии. Основные подходы к классификации педагогических технологий.
- •1. Сущность методов и приемов воспитания, их классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •2. Современные педагогические технологии, их характеристика.
1. Закономерности и этапы педагогического процесса.
См. в тетради.
2. Урок – основная форма организации обучения в школе. Основные требования к современному уроку.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
– постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
– каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
– учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
– каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
– постоянное чередование уроков (расписание);
– руководящая роль учителя (педагогическое управление);
– применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной:
– при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями данная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;
– предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников;
– обеспечивает возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;
– создает благоприятные предпосылки дня взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся;
– экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся.
Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых – опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.
Классно-урочная форма организации обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, собеседования, консультации, экзамены, зачеты, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы) и др. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера.
Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредоточиваться и организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, аргументировать свои доказательства, составлять конспекты, компоновать тексты докладов, работать с источниками знаний, планировать свои действия, организовывать свое рабочее место и т. д.
При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступать в контакты с окружающей средой взрослых.
Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие.
1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
8. Эффективное использование педагогических средств.
9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 13