Кластер

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Вид кластера:

Составление кластера позволяет участнику мастерской свободно и открыто думать по поводу, какой – либо темы, идеи. Очень важно найти тему, идею, проблему, которая заинтересует, приведет их действиям.

Для поиска идей необходимо использовать метод мозговой атаки- «единственный способ обрести идею – это иметь много идей» (Лайнус Полинг, Нобелевский лауреат).

Метод мозгового штурма используется для создания банка идей, возможных решений проблемы. В мозговом штурме распределяются роли: ведущий, секретарь, участники. Разъяснение их функций. Затем «собираются» идеи приемами: свободное плавание, мысли по кругу, атака вслепую, наглядный штурм. Принимаются любые предложения, критика, и комментирование не допускаются. Приветствуется коллективное обсуждение, где легче найти рациональное решение.

Приложение 4

Методические рекомендации для выполнения задания на этапе реконструкции

Информационный источник: В.Н. Дружинин Психология семьи / В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – Спб.: Питер, 2006. – 176 с.

Используя предложенные источники информации (работа в группах 3-4 человека, или индивидуальная) составить кластерный анализ (Приложение 3) рассматриваемой проблемы: «Типы семьи в европейской культуре»

1. Языческая семья (Дружинин В.Н. Психология семьи. С.46-51). В ходе работы с данным материалом следует сосредоточить свое внимание на следующем круге вопросов:

1.Роль женщины в славянском язычестве? ___________________________

2.Степень обладания женщиной свободой в славянском язычестве?

3.Имела ли женщина возможность развода? Аргументируйте.

4.Какова роль «большухи» в семье?

5. Исторические истоки страха «перед женщинами»?

6. Каково влияние социоэкономической системы и структуры домохозяйства на воспитание детей? В чем оно проявляется? Приведите аргументы.

7. Выделите стили (6) воспитания и взаимоотношения родителей и детей в истории по Л. Демоз

8. В чем заключалась свобода ребенка в эпоху средневековья?

2.Общехристианская модель семьи (Дружинин В.Н. Психология семьи. С. 51-62)

1. Каков принцип власти и кто несет большую долю ответственности в идеальной божественной семье?

2. Кому принадлежит власть в семье с точки зрения мировых религий? Кто доминирует в семье?

3. Отношение к ребенку в общехристианской модели семьи?

3.Семья в русской православной культуре и культуре католицизма

(Дружинин В.Н. Психология семьи. С.63-72)

3.1 Двоеверие – это?

3.2 Сравнительная таблица

Вопросы	Семья в православной культуре	Семья в культуре католицизма
1.Человек – это…
2. Источники из которых мы черпаем информацию
3.Роль женщины
4.Роль мужчины
5. Отношение к детям

4.Семейные отношения в католицизме и протестантизме. Отношение в семье к сыну и к дочери. (Дружинин В.Н. Психология семьи. С.72-85)

Если ортодоксальное христианство – религия семьи, то протестантизм – религия ___________________?

Сравнительная таблица

Вопросы	В культуре католицизма	В протестантизме
1.Основной культ – это…
2. Источники, из которых мы черпаем информацию
3.Роль женщины
4.Роль мужчины
5. Воспитание дочери
6.Воспитание сына

5.Семья в советской России: гибель и воскрешение (Дружинин В.Н. Психология семьи. С.85-95)

1.Семья в преставлении классиков марксизма.

2. Советская семья – это

3. Доминирование в советской семье, лидерство

4.Характеристика мужчины в советской семье

5. Характеристика женщины в советской семье

6. Существовал ли в России классический патриархат в семье?

7. Модель брака после революции 1917 г.

8. Отношения к детям в семье. На ком лежит основная доля ответственности за семью в советский период?

9. Возможности и перспективы эволюции семьи в эпоху демократии и рыночных отношений? Какой вид может принять современная российская семья?

УЭ-1.14 Раздел Управление образовательными системами

Базовые понятия: педагогический менеджмент, управление, образовательная система

Вопросы к занятию:

1. Управление образовательными системами. Основные подходы. Эволюция управления в образовательной практике России.

(Содержание ответа смотри: Общие основы педагогики: учеб. для вузов /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., Просвещение, 2006. – 574 с. - С.344-362)

2. Система образования в РФ. Образовательные учреждения, их типы.

(Содержание ответа смотри: Общие основы педагогики: учеб. для вузов /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., Просвещение, 2006. – 574 с. - С.65-68)

3. Принципы управления образовательными системами.

(Содержание ответа смотри: Общие основы педагогики: учеб. для вузов /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., Просвещение, 2006. – 574 с. - С.362-376)

4. Методы, приемы, средства управления образовательными системами

(Содержание ответа смотри: Общие основы педагогики: учеб. для вузов /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., Просвещение, 2006. – 574 с. - С.379-382)

Литература:

1.Общие основы педагогики: учеб. для вузов /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., Просвещение, 2006. – 574 с.

2.Лобок А.М. Школа нового поколения //Народное образование. – 2011. - №7. – С.55-68

3. Моисеев А.М. Стратегическое управление школой // Народное образование. – 2011. - №7. – С.93-100

4. Седельников А.А. О государственно-общественном управлении в образовательном автономном учреждении // Народное образование. – 2011. - №7. – С.100-108

Вопросы к экзамену в 1 семестре.

2. Образовательная политика в России.

3. Основные направления модернизации.

4. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога.

5. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.

6. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей.

7. Современная система отечественного образования: стратегия развития.

8. Педагогические учебные заведения.

9. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза.

10. Карьера педагога.

11. Педагогика в системе гуманитарных знаний о человеке. Педагогика как наука, искусство, наука об искусстве.

12. Методология педагогической науки и деятельности.

13. Структура педагогической науки.

14. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

15. Логика педагогического исследования. Методы педагогических исследований.

16. Теории целостного педагогического процесса.

17. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

18. Сущность образовательного процесса (движущие силы, противоречия, логика)

19. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

20. Движущие силы и логика воспитательного процесса

21. Система целей воспитания. Цели воспитания в современной школе

22. Личностно-ориентированный подход как педагогическая модель

23. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план. Образовательная программа, ее конструирование

24. Учебники и учебные пособия. Перспективы развития учебника.

25. Личностно-ориентированное образование.

26. Управление образовательными системами.

27. Рефлексия в обучении. Взаимосвязь рефлексии и целеполагания.

28. Формы и виды контроля в обучении. Параметры образовательной диагностики

29. Типология современных образовательных учреждений

30. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

31. Методология практической педагогической деятельности.

32. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

33. Педагогическое проектирование. Технология конструирования педагогического процесса. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.

34. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.

35. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение).

36. Оценка выбора решения педагогических задач.

37. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.

38. Позиция педагога в инновационных процессах.

39. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.

40. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса.

41. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.

42. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.