3.2. Констатирующий эксперимент.

Для того чтобы продиагностировать первичные знания учащихся экспериментального и контрольного классов, детям была предложена анкета, состоящая из двух частей.

В экспериментальном классе было опрошено 19 учащихся, в контрольном классе – 17 учащихся.

Целью первой части анкеты было выявить качество понимания детьми термина «интегрированный урок». Вопросы:

1. Знаешь ли ты, что такое интегрированный урок?

2. Какие интегрированные уроки ты помнишь?

3. Какие уроки были соединены в них?

В экспериментальном классе ответили положительно на первый вопрос 7 человек, что составило – 37%

Темы интегрируемых уроков никто из учащихся не назвал.

Какие уроки были сынтегрированы вспомнили 5 человек – 26%

Необходимо отметить, что в экспериментальном классе проводились интегрированные уроки чтения и письма, но при их проведении не было заострено внимание на названии данного урока и его отличительных признаков.

В контрольном классе на эти 3 вопроса учащиеся ответили отрицательно, то есть никто из учащихся не знает значения термина «интегрированный урок».

Целью второй части анкеты было выявить первичные знания учащихся литературного материала и знаний по изобразительному искусству и музыке, которые будут рассматриваться на интегрированных уроках на формирующем эксперименте.

Были заданы следующие вопросы:

4. Любишь ли ты читать? Часто и много ли ты читаешь?

5. Кто у тебя любимый писатель? Почему?

6. Пишешь ли ты стихи? Сочиняешь ли сказки?

7. Назови жанры произведений изобразительного искусства.

8. Каких известных художников знаешь?

9. Посещаешь ли кружок рисования?

10. Что значит музыка в твоей жизни?

11. Назови любимых композиторов, их произведения.

12. Посещаешь ли музыкальную школу?

Обработка ответов учащихся экспериментального и контрольного классов была произведена в соответствии с методикой ранжирования.

Анализ анкетирования в экспериментальном классе.

На 4-й вопрос, любите ли вы читать и как часто и много читаете, положительно ответили 16 человек – 84 %

Не любят читать 3 человека – 16 %

Наиболее частым был ответ: « Одну книгу в неделю», так ответили 8 человек, что составило – 42 %

Другие ответы детей:

«Одну книгу в месяц», - ответили 3 человека – 16 %

«Читаю две книги в месяц», - ответили 3 человека – 16 %

Настя Г. «Три книги в день»

Таким образом, в общем по классу:

а) любят читать и читают часто 9 человек – 56 %

б) любят читать, но читают редко 7 человек – 43 %

На 5-й вопрос, о любимом писателе, ответили и назвали писателя – 15 человек – 79 %

Нет любимого писателя - 4 человека – 21 %

Читают и любят:

- стихи и сказки А.С.Пушкина – 12 человек – 63 %

- рассказы Б.Житкова – 1 человек -5 %

- рассказы В.Драгунского, М.Зощенко – 1 человек - 5%

- рассказы Л.Толстого – 1 человек - 5%

- стихи А.Барто – 1 человек - 5%

Пробовали сочинять стихи или сказки 2 человека - 11%

Назвал жанры изобразительного искусства 1 человек - 5%

Знает фамилии известных художников 1 человек - 5%

Занимаются в кружке рисования 6 человек – 32 %

На 10-й вопрос, о значении музыки в жизни, ответили так:

Люда Т. «Люблю петь»

Илья С. «Музыка меня успокаивает»

Кристина В. «У меня жизнь как песня»

Диана П. «Люблю слушать классику»

Полина Н. «Хорошо провести время»

Музыка ничего не значит, ответили 9 человек – 47 %

На вопрос о композиторах, положительно ответили 4 человека – 21 %

Андрей Г. «И.С.Бах, Шопен»

Ксюша С. «Чайковский, Бах, Павлюченко»

Антон В. «Бах, Глинка, Шуберт, Чайковский»

Полина Н. «Чайковский П.»

Посещают музыкальную школу 4 человвека – 21 %

(Приложение № 1)

Затем по методу ранжирования обрабатываем данные анкеты. При оценивании анкет учащихся исходим из таких критериев:

1. За каждое названное литературное произведение или музыкальное, знание композитора или художника – 1 балл

2. За ответ «да» - 2 балла

3. За ответ, в котором нужно сделать вывод или обобщение, дать определение – 3 балла

После этого выводим ранги, по которым в дальнейшем определим уровень анкетируемой группы.

Ранжирование по баллам:

1 ранг – 32-40 баллов

2 ранг – 24-31 балл

3 ранг – 16-23 балла

4 ранг – 8-15 баллов

5 ранг – 0-7 баллов

Исходя из анализа полученных результатов анкетирования, нами была составлена сводная таблица, в которой каждому ребенку, на основе набранных им баллов присваивается определенный ранг:

Таблица 1

Ранжирование учащихся экспериментального класса на констатирующем эксперименте.

ФИО учащегося	Баллы	Ранг
1. Андрей Г.	13	4
2. Антон В.	8	4
3. Анжелика С.	5	5
4. Виталик В.	8	4
5. Диана П.	15	4
6. Илья С.	12	4
7. Катя С.	10	4
8. Кристина В.	13	4
9. Ксюша С.	18	3
10. Лиза С.	9	4
11. Люда Т.	6	5
12. Максим Ж.	9	4
13. Настя П.	8	4
14. Наташа Г.	8	4
15. Наташа П.	10	4
16. Полина Н.	15	4
17. Саша В.	7	5
18. Саша И.	6	5
19. Сергей Д.	5	5

На следующем этапе по итогам ранжирования составляем табулирование, в котором обозначим – сколько учащихся, какой ранг имеют:

Ранг	Частота
1	0
2	0
3	1
4	13
5	5

Исходя из табулирования, составляем полигон частот, в котором графически покажем частоту рангов анкетируемой группы. На оси х обозначим ранги, на оси y – количество учащихся имеющих этот ранг.

Рисунок 1. Ранжирование учащихся экспериментального класса.

Анализ анкетирования в контрольном классе.

На 4-й вопрос, любите ли вы читать и как часто и много читаете, ответили положительно 15 человек – 88 %

Не любят читать 2 человека – 12 %

Наиболее частым был ответ: « Читаю часто», - ответили 7 человек

Ярослав Ф. «Читаю много, каждый день»

Олеся Г. «Когда есть время»

Ярослав Г. «Иногда»

Дима Е. «Читаю каждый день»

В общем, по классу:

а) любят читать, читают часто 12 человек – 80 %

б) любят читать, читают редко 3 человека – 20 %

Любимого писателя назвали все учащиеся. Отвечали так:

Стихи и сказки А.Пушкина назвали 5 человек – 29 %

Сказки К.Чуковского 3 человека – 17 %

Произведения Г.Остера 2 человека - 12 %

Другие авторы 6 человек – 35 %

Хочется отметить, что в данном классе круг чтения у детей шире и читают больше, чем в экспериментальном классе.

Пробовали сочинять стихи или сказки 8 человек – 47 %

Назвали жанры изобразительного искусства 2 человека – 12%

Алена С. «Пейзаж»

Ярослав Ф. «Портрет, пейзаж»

На вопрос об известных художниках, положительно ответили 3 человека – 18 %

И.Шишкин, назвали 2 человека – 12 %

И.Левитан, И.Шишкин – 1человек – 6 %

Занимаются в кружке рисования 3 человека – 18 %

На вопрос о значении музыки в жизни, были такие ответы:

Максим К. «Люблю»

Егор И. «Гармония»

Ярослав Ф. «Обожаю петь, музыка – это жизнь!»

Стас Щ. «Люблю петь»

Маша П. «Она мне приносит радость»

Рита З. «Поднимает настроение»

Таким образом, в общем, по классу:

Как хорошее времяпровождение – 4 человека – 24 %

Любят петь 2 человека – 12 %

Имеет важное значение – 5 человек – 29 %

Ничего не ответили 4 человека – 24 %

(Приложение №2)

Исходя из анализа полученных результатов анкетирования, нами была составлена сводная таблица, в которой каждому ребенку на основе набранных им баллов присваивался определенный ранг:

Таблица 2

Ранжирование учащихся контрольного класса на констатирующем эксперименте.

ФИО учащегося	Баллы	Ранг
1. Алена С.	15	4
2. Вася Щ.	7	5
3. Гена О.	6	5
4. Даша Н.	9	4
5. Диана А.	8	4
6. Дима Е.	9	4
7. Егор И.	13	4
8. Ирина Б.	15	4
9. Катя П.	10	4
10. Максим К.	12	4
11. Маша П.	11	4
12. Маша Щ.	5	5
13. Олеся Г.	12	4
14. Рита З.	8	4
15. Стас Щ.	10	4
16. Ярослав Г.	9	4
17. Ярослав Ф.	12	4

На следующем этапе по итогам ранжирования составляем табулирование, в котором обозначим, сколько учащихся и какой ранг имеют:

Ранг	Частота
1	0
2	0
3	0
4	14
5	3

Исходя из табулирования, составляем полигон частот, в котором графически покажем частоту рангов анкетируемой группы. На оси х обозначим ранги анкетируемой группы, на оси у – количество учащихся имеющих этот ранг.

Рисунок 2. Ранжирование учащихся контрольного класса.

3.3. Формирующий эксперимент.

На формирующем эксперименте было проведено 3 интегрированных урока: чтение и изобразительное искусство, чтение и музыка, чтение – изобразительное искусство – музыка.

Материал к урокам подбирался в соответствии с программой. Для составления конспектов к этим урокам использовалась методическая, педагогическая и энциклопедическая литература.

На первом уроке были сынтегрированы чтение, по теме: Б.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок», с уроком изобразительного искусства «Рисование симметричного узора». (Приложение №3)

Цели данного урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Б.Шергина, понятием «интегрированный урок»; углубить и расширить навыки работы над узором; учить понимать и объяснять смысл пословиц; прививать любовь к труду; развивать творческое мышление и воображение; воспитывать чувство прекрасного, аккуратность.

В начале урока детям было предложено игровое задание, дополнить предложения. Фрагмент урока:

- Дополните предложения:

Взялся за гуж …. ….. (не говори, что не дюж)

Семь раз отмерь ……. (один отрежь)

Куй железо,……… (пока горячо)

- Как можно назвать предложения, одним словом?

- Что такое пословица?

Ответы были разные, но смысл правильный: «Это народная мудрость», «Краткое образное изречение».

- Как понимаете смысл этих пословиц?

После объяснения смысла пословиц, мы выяснили, что их объединяет общая тема «труд». После этого была названа тема урока и объяснено, что такое интегрированный урок.

Приведем фрагмент урока:

«… сегодня у нас необычный урок, так как урок чтения и рисования мы проведем одновременно как один большой урок. А называют такие уроки интегрированными. Это такой урок, в котором два или более предметов соединены (совмещены) в один по одной теме.

- Давайте хором повторим, как называется наш урок? Что такое интегрированный урок?

Затем было вступительное слово учителя о жизни и творчестве Б. Шергина, обратили внимание на выставку книг писателя. [25,с.210]

Перед первичным чтением и восприятием рассказа учащимся был задан вопрос: «Почему автор дал своему рассказу такое название?»

После первичного чтения был опрос на восприятие рассказа:

- О ком этот рассказ?

- Какое впечатление на вас он произвел?

- За кого вы переживали? Почему?

- В чем особенность заглавия? Как вы поняли его смысл? Почему автор выбрал это заглавие?

- Какое заглавие дали бы вы этому рассказу?

Учащиеся верно поняли и объяснили смысл заглавия: «При серьезной работе нельзя торопиться, можно все испортить». С авторским заглавием многие соглашались, так же давали и свои заглавия, например, «Мастер Митя», «Мудрая бабушка». Каждый объяснял, почему выбрал такое заглавие.

Затем проводилась словарная работа. Были объяснены слова и выражения: штукатурное, малярное, академия, красовито, с жаром принялся, вылощил волчьим зубом, золотые руки.

В основном дети сами объясняли смысл слов и выражений для тех, кто не понял.

В дальнейшую работу над содержанием была включена беседа о Городецкой росписи.

Фрагмент урока:

- Прочитайте строчки о Ваниной бабушке. Опишите ее.

- Почему Ваня назвал Митю паркетчиком, а бабушка художником?

- С каким материалом работал Митя? Что он составлял? Что такое узор?

Узор это рисунок, в котором элементы повторяются в определенной последовательности или расположены симметрично.

Сегодня я хочу вас познакомить с еще одним видом росписи по дереву – это Городецкая роспись.

- С какой росписью вы уже знакомы?

- А теперь давайте посмотрим, чем Городецкая роспись отличается от Хохломской росписи.

После анализа и сравнения дети выяснили, что в Городецкой росписи нет основного фона, используются краски ярких тонов – красного, зеленого, желтого, синего и черного, основным элементом росписи являются пышные «розаны», яркие розетки и мелкие цветочки, ягодки с листочками, птицы с распущенными хвостами. Все эти элементы расположены симметрично, как в зеркале. Такой узор будет симметричным.

Затем снова вернулись к работе над произведением:

- А какие узоры составлял Митя? Прочитайте.

- Как называют такие узоры?

У вас на партах лежат полоски бумаги разного цвета, попробуйте из них составить узор. (Составляют узор)

- О какой особенности узора надо помнить?

- Как назовем такой узор?

Далее работа над содержанием.

- Какое поручение получил Митя? Что с ним случилось?

- Как Мите помогли Ванина бабушка и мастер?

- Как думаете, почему автор не сразу начал рассказывать историю, а написал зачем-то о бабушке и Ване?

После этого переходим к работе над пословицами, которые находятся в тексте. Выясняем, как они помогают понять основную мысль произведения.

Затем идет выразительное чтение диалога Мити и мастера.

Следующий вид нашей работы это рисование симметричного узора.

Фрагмент урока:

- Знаем ли мы из рассказа, какой узор создал Митя?

- С чем автор сравнивает узор? (« … как цветок на голой земле, «цветущий сад»)

- Как думаете, что же Митя изобразил?

- Легко ли ему было работать?

По окончании рисования ребята вывесили свои рисунки на разные стороны доски. На одной стороне рисунки, в которых использовали элементы Митиного узора, на другой стороне – элементы Городецкой росписи. Создали группу экспертов, которые оценивали работы и указывали на недостатки.

В качестве контрольного среза был проведен письменный опрос:

1. Объясни смысл названия рассказа Б.Шергина.

2. Какие пословицы встретились в тексте?

3. Приведи пример других пословиц, близких по смыслу к названию произведения.

4. Какой рисунок тебе легче было создавать Митин или свой?

5. Что такое узор?

По результатам опроса выяснилось, что смысл рассказа учащиеся поняли и привели примеры близких по смыслу пословиц. Пословицы из текста назвали все учащиеся, но не все пословицы вспомнили. (Всего их было пять)

Четверо учащихся ответили, что им было сложнее создавать Митин рисунок. Что такое узор запомнили и уяснили все дети, это следует и из определений и из рисунков учащихся.

(Приложение №3)

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся усвоили тему урока.

На втором уроке были сынтегрированы урок чтения и музыки.

Тема урока: Р. Сеф «Веселые стихи». Музыкальные жанры.

Цели урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Р.Сефа; углубить и расширить понятие о музыкальных жанрах; отрабатывать навыки выразительного чтения, развивать творческое мышление, воображение, чувство юмора.

В начале урока учащимся было сказано, что у нас снова интегрированный урок и задан вопрос, что это за урок? Ребята ответили верно.

Фрагмент урока:

- Ребята, кто узнал под какую музыку мы вошли в класс?

Верно, это заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят» М. Коваля.

- А теперь скажите, с каким уроком будет объединен урок чтения?

Затем учитель просит учеников прочитать название темы урока на доске.

Введение в новую тему начинается с рассказа учителя о нелегкой творческой судьбе Р.Сефа. После этого зачитывает вступление к сборнику «Храбрый цветок», где Роман Сеф пишет сам о себе, о своем детстве. [25,с.210]

Перед первичным восприятием стихотворения учащимся задается вопрос: «Подумайте, почему веселые стихи, а не стих?»

После восприятия стихотворения дети ответили на вопросы:

- Понравились ли вам стихи? Что именно понравилось?

Но на вопрос, заданный в начале, ответить затруднились.

Задачей следующего этапа нашей работы, было выяснить, сколько же здесь стихотворений.

Фрагмент урока:

- Прочитайте стихи и подумайте, это одно стихотворение или несколько?

- Получилось несколько ответов. Давайте проверим, кто же прав?

- О чем будет первое стихотворение? Прочитайте.

- О чем говорится во втором стихотворении?

- Найдите и прочитайте третье стихотворение.

- Четвертое стихотворение.

В итоге дети находят четыре стихотворения, и отвечают на вопрос, который прозвучал перед первичным восприятием. После этого возвращаемся к музыкальным жанрам.

Фрагмент урока:

- Что играли звери на рояле в первой части стихотворения?

- Полька и вальс – что это такое?

- Чем будут отличаться эти танцы?

Игровой момент. Звучит музыка, и ребята определяют, что это за танец, определяют характер музыки.

- Что исполнял кит в стихотворении?

- Что такое ария? Кто знает?

Ария – это сольный музыкальный номер в опере. Мог ли кит ее исполнить? Почему?

- А что такое опера? (Это театральный жанр, в котором сценическое действие тесно связано с музыкой вокальной и оркестровой, то есть сразу и танцуют и поют под музыку).

- А теперь подумайте и скажите, что может объединять оперу, арию, танец?

Это и есть музыкальные жанры.

- Какие еще музыкальные жанры можете назвать?

- Произведение, которое прозвучало в начале урока, к какому жанру вы отнесете?

- Какой характер этой музыки? К какому из «трех китов» ее можно отнести?

- Как вы определили, что это марш?

Затем дети исполняют песню «Во поле береза стояла», слушают Четвертую симфонию П. Чайковского. Выясняем, что песню можно петь, под нее хочется танцевать или водить хоровод. Симфонию надо тихо слушать.

После проделанной работы, подводим итог, что у нас вызвало улыбку, когда читали это стихотворение.

Аналогичная работа ведется по каждому стихотворению. Во втором стихотворении выясняем, что понимается под «художественным свистом» и в чем здесь заключается юмор.

В третьей части говорится о любви к животным. Дети отвечают на вопрос: «Почему тот, кто любит животных «вовек не сделает зла»?»

Затем выясняем, что вызывает смех в четвертой части. И в заключении учащиеся отвечают на вопрос: «Почему Р.Сеф назвал стихи веселыми?»

В качестве контрольного среза детям было предложено сочинить свои веселые стихи, и подумать, в каком музыкальном жанре их можно исполнить. Но перед этим мы познакомили детей с основами стихосложения. Учащиеся работали в парах. На эту работу им было отведено 10 минут. Всего сочинили 11 стихотворений, приведем пример:

Наступило лето!

Солнце светит ясно.

Будем мы купаться

Наша жизнь прекрасна! (Песня)

Здравствуй, моя деревня!

Здравствуй, мой дом родной!

Здравствуйте все озера,

Здравствуй, и ты, река!

Здравствуйте все на свете!

Вы все мои друзья.

И взрослые, и дети, все мы одна семья! (Песня)

Две подружки, две лягушки,

Прыгали на опушке,

А за ними стрекоза

Очень добрая душа. (Частушка)

В конце урока разгадали кроссворд. (Приложение №4)

На третьем уроке были сынтегрированы чтение с изобразительным искусством и музыкой.

Тема урока: К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыка Э.Грига. Иллюстрирование рассказа. Цели урока: расширить знания детей о творчестве писателя К.Паустовского и норвежского композитора Э.Грига; отрабатывать навык выразительного чтения; учить видеть прекрасное, сопереживать; развивать память, мышление, творческое воображение.

Эпиграфом к уроку были взяты строки из рассказа «Волшебник и великий музыкант», на что сразу было обращено внимание учащихся.

Урок начинается с прослушивания пьесы «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Грига.

Ребятам предлагается закрыть глаза, послушать музыку и в своем воображении нарисовать картинки к этой музыке.

Ответы были разные, но основным предметом изображения была природа.

Фрагмент урока:

- Изображение природы в произведениях искусства, что это за жанр?

- Какой цветовой гаммой (сочетанием красок) можно передать настроение прослушанной музыки?

- Какая музыка по характеру?

Затем учащиеся соотносят музыку с произведениями искусства (репродукциями картин известных художников), и объясняют почему.

Далее детям сообщается, что музыкальное произведение, которое прослушали – это музыкальная пьеса «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Эдварда Грига. После этого учитель рассказывает о жизни и творчестве норвежского композитора Э.Грига. (Приложение №5)

На следующем этапе урока учитель сообщает, что у нас вновь интегрированный урок, только теперь урок чтения мы проведем вместе с музыкой и изобразительным искусством.

После сообщения темы урока учащиеся высказывают свои предположения, о чем будет этот рассказ.

Фрагмент урока:

- Прочитайте имя автора. Как называется произведение, которое будем читать? Как думаете, о чем будет этот рассказ?

- О чем пишет К.Паустовский?

К.Паустовский писал не только о природе. Он встречался со многими известными людьми: писателями, поэтами, художниками. Часто Паустовский описывал случаи из их жизни. С одной такой историей нам предстоит познакомиться.

Дальнейшая работа строится по плану:

- чтение рассказа учителем и хорошо читающими детьми;

- проверка первичного восприятия (на уровне эмоционального отклика);

- словарная работа;

- работа над содержанием.

Фрагмент урока:

- Что взволновало вас в этом рассказе?

- Какие чувства вы испытывали?

- Какое впечатление произвел на вас рассказ?

- Оправдались ли ваши предположения?

- В рассказе встретились непонятные слова и выражения, как понимаете их смысл?

Далее учащиеся объясняют слова и выражения: аккорд, симфонический, ботфорты, парча, фетровая шляпа.

Перед работой над содержанием, вновь предлагается учащимся прослушать пьесу «Утро», и подумать, созвучна ли она с текстом рассказа. (Следуют положительные ответы детей).

Фрагмент урока:

- Что услышала Дагни в этой музыке? Прочитайте.

В основе пьесы лежит небольшой мотив, напоминающий пастушеский рожок. На протяжении пьесы он неоднократно повторяется. Мы слышим, как просыпается природа, всходит солнце, и вот уже все проснулось, музыка нарастает (движется), солнце взошло.

- Какое впечатление на Дагни произвела симфоническая музыка?

- Напоем мелодию пьесы «Утро»

Дети исполняют мелодию со словами: «Солнышко всходит и небо светлеет, природа проснулась и утро пришло».

- Музыка - это язык чувств, она помогает нам посмотреть на мир другими глазами. Музыка делает нашу жизнь прекрасной. И есть такие люди, которые всю жизнь прожили для того, чтобы дарить нам радость и красоту. К таким людям относятся композитор Э.Григ и писатель К.Паустовский.

- Какие чувства и мысли охватили Дагни? Найдите в тексте.

- Почему она сразу вспомнила того седого человека, который встретился ей когда-то в лесу и помог донести корзину с еловыми шишками?

- Что думала Дагни о композиторе?

- Как называла его? (Волшебник, великий музыкант)

- Прочитайте эпиграф к нашему уроку. Кому посвящены эти слова?

Затем мы переносимся в дом Э.Грига. Дети читают описание дома, рояля.

- Посмотрите, как точно, мастерски К.Паустовский передал словами звучание рояля великого композитора. Он позволил нам услышать, как может петь рояль, а клавиши тосковать, смеяться «греметь бурей и гневом».

Сейчас предлагаем послушать пьесу «В пещере горного короля» Э.Грига.

Дети слушают, закрыв глаза.

- Что можете сказать о характере этой музыки?

Две разные по характеру Музыкальные пьесы «Утро» и «В пещере горного короля» Э.Грига «приводят» нас в новый музыкальный жанр – сюиту, которая называется «Пер Гюнт» по имени главного персонажа. Сюита включает в себя ряд законченных пьес, объединенных общим замыслом. Как видим, языком музыки можно передать разные чувства: радость, гнев, любовь, образы природы.

- Какие репродукции картин на ваш взгляд лучше отображают это произведение?

Следуют ответы детей. После этого опять возвращаемся к произведению К.Паустовского.

- О чем думал Э.Григ, когда писал музыку для Дагни? Какие картины ему представлялись? Осуществились ли его мечты?

- Что помогло написать ему музыку для Дагни?

- Сколько времени Григ ее писал? Найдите в тексте.

- Почему же Э.Григ решил подарить подарок только через 10 лет?

- С чем сравнивает композитор девочку?

- За что была благодарна Дагни Э.Григу? Прочитайте.

- Помогла ли вам музыка глубже понять и пропустить через свое сердце рассказ К.Паустовского?

Сила музыки необыкновенна, она может сделать человека добрее или вызвать в нем ненависть, агрессию. А может пробудить в душе целую бурю разных чувств, как это произошло с Дагни.

- Какой еще вид искусства помогает лучше понять, представить литературное произведение? Репродукции картин, каких художников помогли нам в этом?

На следующем этапе урока проводим работу с выставкой книг К.Паустовского. Учащиеся называют знакомые произведения, которые читали. Обращаем внимание на то, что все эти книги есть в библиотеке и их можно прочитать самостоятельно.

В качестве творческого задания к контрольному срезу учащимся предлагаем нарисовать обложку к рассказу К.Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

Фрагмент урока:

- Подумайте, чтобы вы нарисовали?

- Что еще можно нарисовать, чтобы отобразить идею произведения?

- Какой вы представляете Дагни? Найдите ее описание в тексте.

- Каким представляете Э.Грига?

- Как выглядит рояль?

- Как называется жанр изобразительного искусства, где изображен человек?

- Портреты, каких людей находятся в классе?

После этого дети приступают к творческой работе, рисуют обложки. Затем проводим выставку рисунков, выясняем, чьи работы лучше отобразили идею произведения. Еще раз обращаемся к эпиграфу урока, повторяем о ком и чьи это слова. Проводим контрольный срез:

1. С какими другими произведениями К.Паустовского ты был знаком?

2. О чем пишет писатель?

3. Какое музыкальное произведение посвятил Э.Григ дочери лесника?

4. Помогла ли музыка понять образы героев? Какого именно?

(Приложение №6)

После анализа анкет получили такие данные:

на первый вопрос ответили все учащиеся, назвали по два и больше произведения, за исключением Саши И.;

на второй вопрос все учащиеся назвали основную тему писателя «природа», Саша В. Ответил: «О природе, о жизни»;

на третий вопрос все ответы были верными, назвали «музыкальная пьеса»;

на четвертый вопрос, кроме Саши В., учащиеся ответили положительно.

В рисунках большая часть детей отобразили интеграцию трех уроков. (Приложение 6)

Таким образом, делаем вывод, целей урок достиг.

0. Контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента.

1. Провести анкетирование учащихся экспериментального и контрольного классов для определения уровня усвоенных знаний;

2. Обработать полученные данные во время анкетирования по методу ранжирования;

3. Сравнить результаты обработки данных между экспериментальным и контрольным классами;

4. Исходя из результатов сравнения, подтвердить или опровергнуть заявленную нами гипотезу.

Для подтверждения гипотезы первоначально было проведено анкетирование.

В экспериментальном классе было опрошено 19 учащихся. Анкета состояла из двух частей.

Цели первой части анкеты:

1. Проверить усвоение понимания учащимися термина «интегрированный урок»;

2. Выявить качество усвоения этого термина;

3. Выявить полезность проведения интегрированных уроков для детей с их собственной точки зрения.

Вопросы анкеты:

1. Что такое интегрированный урок?

2. Какие предметы были сынтегрированы на наших уроках?

3. Назови темы всех трех уроков.

4. Что дали тебе интегрированные уроки?

Анализ анкетирования показал такие результаты: при ответе на 1-й вопрос были получены следующие определения понятия «интегрированный урок»:

Наташа Г. «Это 2 урока в одном уроке»

Катя С. «Два или три предмета в одном уроке»

Анжелика С. «2 или 3 урока по общей теме»

Антон В. «Два или три урока совмещены в один по общей теме»

Таким образом, результаты анкетирования показывают, что все учащиеся усвоили понятие «интегрированный урок». Раскрывая суть этого понятия, учащиеся по-разному формулировали ответ, но все верно выразили отличительную особенность этого типа уроков.

На 2-й вопрос, назвали правильно все три интегрированных урока - 17 человек – 90 %

Назвали два интегрированных урока 2 человека – 10 %.

Исходя из полученных результатов, делаем вывод, что учащиеся верно отметили интеграцию урока чтения с предметами эстетического цикла.

Отвечая на третий вопрос, учащиеся определили темы уроков:

1. Б.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Рисование симметричного узора. – 16 человек – 84 %

2. Р.Сеф «Веселые стихи». Музыкальные жанры. 16 человек – 84 %. Но нужно отметить, что тему урока по музыке «Музыкальные жанры» назвали: «Три кита в музыке». Темы перекликаются, поэтому за ошибку не считали.

3. К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыка Э.Грига. Иллюстрирование рассказа. – 16 человек – 84 %

Три человека просто перечислили темы, не соблюдая последовательности.

На вопрос, что тебе дали интегрированные уроки, дети отвечали так:

Люда Т. «Они помогают запомнить, почувствовать, мне интересно»

Анжелика С. «Развивают ум»

Виталик В. «Они мне помогают задуматься»

Илья С. «Развивают интерес»

Полина Н. «Помогли лучше понять произведение»

(Приложение №7)

Задачи второй части анкеты:

- продиагностировать знания учащихся после формирующего эксперимента;

- сравнить результаты анкетирования по обоим классам, полученные на констатирующем эксперименте с результатами, полученными на контрольном эксперименте;

- сравнить результаты экспериментального и контрольного классов, на основе этого сравнения подтвердить или опровергнуть гипотезу, заявленную в начале работы.

Вопросы анкеты:

5. Любишь ли ты читать? Часто и много ли ты читаешь?

6. Произведение, какого из трех авторов, изученных на интегрированных уроках, тебе больше запомнилось? Почему?

7. Что помогает тебе лучше понять художественное произведение: а) музыка, б) произведения изобразительного искусства, в) музыка и произведения изобразительного искусства.

8. Назови жанры произведений изобразительного искусства.

9. Каких известных художников знаешь?

10. Посещаешь ли кружок рисования?

11. Что значит музыка в твоей жизни?

12. Назови любимых композиторов, музыкальное произведение.

13. Посещаешь ли музыкальную школу?

Обработка ответов учащихся экспериментального и контрольного классов была произведена в соответствии с методикой ранжирования.

Анализ анкетирования в экспериментальном классе.

На 5-й вопрос «Любишь ли ты читать? Часто и много ли читаешь?» Положительно ответили – 13 человек - 68 %. В сравнении с констатирующим экспериментом, число учащихся уменьшилось.

На вторую половину вопроса отвечали так:

Наташа Г. «3 книги в день»

Лиза С. «Читаю много в выходные дни»

«Люблю читать перед сном» - 2 человека - 15 %

«Читаю одну книгу в неделю» - 4 человека – 31 %

«Читаю через день» - 3 человека – 23 %

«Читаю каждый день» - 3 человека 23 %

Не любят читать – 6 человек – 32 %

Таким образом, хотя число учащихся, которые любят читать, уменьшилось, но число учащихся, которые читают часто, увеличилось, их стало 10 человек – 76 %, из общего числа – 53 %

Среди произведений, прочитанных на интегрированных уроках, запомнились:

- рассказ К.Паустовского – 10 человек – 53 %

- стихи Р.Сефа – 4 человека – 21 %

- рассказ Б.Шергина – 2 человека – 11 %

- все - 1 человек – 5 %

Ответы объясняли так:

Ксюша С. «Понравился рассказ К.Паустовского, потому что слушали музык»

Кристина В. «К.Паустовского, есть смысл и спокойствие»

Настя Г. «Потому что интересный рассказ»

Наташа П. «Стихи Сефа, потому что сочиняли интересные стихи»

Илья С. «Рассказ Б.Шергина, потому что нравится рисовать»

На вопрос, что помогает лучше понять художественное произведение, ответили так:

а) 10 человек – 53 %, б) 3 человека - 16 %, в) 6 человек – 32 %

На 8-й вопрос, назвали жанры изобразительного искусства 14 человек – 74 % назвали только «пейзаж» - 4 человека – 21 %

Назвали только «портрет» - 1 человек – 5 %

На начало эксперимента жанры учащиеся назвать не могли.

На 9-й вопрос, назвать известных художников смогли все учащиеся. Наиболее часто называемые фамилии: И.Шишкин, Э.Грабарь, Васнецов, В.Суриков, И.Репин.

Кружок рисования посещают 2 человека – 10 %

На вопрос, что значит музыка в твоей жизни, ответы стали более серьезные, вдумчивые:

Наташа Г. «Помогает расслабиться, мечтать»

Кристина В. «Жить, как в сказке и воплощать сказку в жизнь»

Антон В. «Радость, смех»

«Успокаивает, поднимает настроение» - 5 человек – 26 %

«Поднимает настроение» - 9 человек – 47 %

Композиторов назвали все учащиеся. Э. Грига назвали 15 человек – 79 %, П.Чайковского 10 человек – 53 %; Антон В. назвал фамилии шести композиторов: Э.Григ, С.Бах, В.Моцарт, П.Чайковский, М.Глинка, Шуберт.

В музыкальной школе занимается 4 человека – 21 %

(Приложение №7)

Исходя из анализа полученных результатов нами была составлена сводная таблица, в которую мы внесли данные, полученные и на констатирующем, и на контрольном экспериментах.

Таблица 3.

Сравнительное ранжирование учащихся экспериментального класса на констатирующем и контрольном экспериментах:

ФИО учащегося	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	Баллы	Ранг	Баллы	Ранг
1. Андрей Г.	13	4	37	1
2. Антон В.	8	4	32	1
3.Анжелика С	5	5	33	1
4.Виталик В.	8	4	24	2
5. Диана П.	15	4	36	1
6. Илья С.	12	4	30	2
7. Катя С.	1 0	4	35	1
8.Кристина В.	13	4	32	1
9. Ксюша С.	18	3	35	1
10. Лиза С.	9	4	27	2
11. Люда Т.	6	5	30	2
12.Максим Ж.	9	4	22	3
13. Настя Б.	8	4	29	2
14.Наташа Г.	8	4	31	2
15.Наташа П.	10	4	33	1
16. Полина Н.	15	4	38	1
17. Саша В.	7	5	18	3
18. Саша И.	6	5	30	2
19. Сергей Д.	5	5	32	1

Следующим этапом составляем табулирование, в котором сравним результаты до формирующего эксперимента и после:

Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
Ранг	Частота	Ранг	Частота
1	0	1	10
2	0	2	7
3	1	3	2
4	13	4	0
5	5	5	0

Составляем сводный полигон частот, в котором отражаем результат констатирующего и контрольного экспериментов анкетируемой группы:

Рисунок 3. Свободное ранжирование учащихся экспериментального класса.

Проанализировав полученные результаты по экспериментальному классу, можно сделать вывод, что учащиеся после формирующего эксперимента поднялись на 2 – 3 ранга выше; Максим Ж. поднялся на 1 ранг, с 4-го на 3-й. (Таблица 3)

Анализ результатов анкетирования на контрольном эксперименте учащихся контрольного класса.

В контрольном классе было опрошено 17 учащихся. Дети отвечали только на вторую часть анкеты.

На вопрос, любишь ли ты читать, часто и много ли ты читаешь, положительно ответили 13 человек – 76 %, по сравнению с констатирующим экспериментом, число учащихся уменьшилось.

Наиболее частыми были ответы:

«Читаю очень много» - 4 человека – 31 %

«Читаю каждый день» - 3 человека – 23 %

«Не часто» - 2 человека 15 %

Маша П. «Читаю в свободное время»

Егор И. «Люблю читать на историческую тему»

Не любят читать – 4 человека – 24 %

Таким образом, в общем по классу читать стали меньше, чем на констатирующем эксперименте.

На 6-й вопрос, о любимом писателе все учащиеся дали ответы:

А.Пушкин, его стихи интересные – 7 человек – 41 %

О Пушкине: Дима Е. «Его книги хорошо читаются», Вася Ш. «Потому что легко учить наизусть»

С.П.Алексеев, этого автора указали 3 человека – 17 % . Об авторе:

Даша Н. «У него самые интересные рассказы»,

Катя П. «Нравится читать его книги об истории нашей Родины»

Ярослав Г. «Его книги легко читаются»

Л.Н.Толстого назвали 2 человека – 12 %. Об авторе:

Ирина С. «Он пишет интересные рассказы»

Гена О. «Потому что мне нравятся его книги»

Олеся Г. «Носов Н., его сказки и рассказы очень интересные»

Маша П. «Барто А., потому что у нее хорошие стихи»

Проанализировав ответы, делаем вывод, что круг чтения широк, разнообразие авторов, повысился уровень читаемой литературы.

На вопрос, что лучше помогает понять произведения, отвечали:

а) 4 человека – 24 %, б) 2 человека – 12 %, в) 11 человек – 65 %

Жанры изобразительного искусства назвали все учащиеся:

- «портрет, пейзаж, натюрморт» 12 человек – 70 %

- «портрет, пейзаж» 3 человека – 18 %

- «пейзаж» 2 человека – 12 %

Уровень знаний вырос, на начало эксперимента положительно ответили только 2 человека.

На вопрос об известных художниках положительно ответили все учащиеся.

Посещали кружок рисования 4 человека – 24 %

На вопрос, что значит музыка в твоей жизни, отвечали так:

«Очень много» ответили 7 человек – 41 %

Маша П. «Очень мало»

Ирина С. «Я люблю слушать старую музыку»

Олеся Г. «Пятая часть моего счастья»

Егор И. «Все», так ответили 3 человека - 18 %

Известных композиторов учащиеся назвали (П.Чайковский, Бетховен, Моцарт, И.Крутой, Бах, Меладзе)

Занимаются в музыкальной школе 5 человек – 29 %

(Приложение №8)

Исходя из анализа полученных результатов анкетирования нами была составлена сводная таблица, в которую мы внесли данные, полученные и на констатирующем, и на контрольном экспериментах.

Таблица 4

Сравнительное ранжирование учащихся контрольного класса на констатирующем и на контрольном экспериментах:

ФИО учащегося	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	Баллы	Ранг	Баллы	Ранг
1. Алена С.	15	4	21	3
2. Вася Ш.	7	5	21	3
3. Гена О.	6	5	23	3
4. Даша Н.	9	4	24	2
5. Диана А.	8	4	18	3
6. Дима Е.	9	4	21	3
7. Егор И.	13	4	23	3
8.Ирина Б.	15	4	17	3
9. Катя П.	10	4	23	3
10.Максим К.	12	4	20	3
11. Маша П.	11	4	18	3
12.Маша Щ.	5	5	21	3
13. Олеся Г.	12	4	23	3
14. Рита З.	8	4	20	3
15. Стас Щ.	10	4	14	4
16. Ярослав Г.	9	4	24	2
17.Ярослав Ф.	12	4	15	4

Следующим этапом составляем табулирование, в котором сравним результаты до формирующего эксперимента и после:

Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
Ранг	Частота	Ранг	Частота
1	0	1	0
2	0	2	1
3	0	3	13
4	14	4	3
5	3	5	0

Составляем сводный полигон частот, в котором отражаем результат констатирующего и контрольного экспериментов анкетируемой группы:

Рисунок 4. Свободное ранжирование учащихся контрольного класса.

Проанализировав полученные результаты по контрольному классу, делаем вывод, что учащиеся после формирующего эксперимента поднялись выше только на 1 ранг, уровень двоих учащихся не поднялся, Ярослав В. поднялся на 2 ранга.

Сравним результаты экспериментального и контрольного классов, для этого составим сводное табулирование по обоим классам на контрольном эксперименте:

Экспериментальный класс		Контрольный класс
Ранг	Частота	Ранг	Частота
1	10	1	0
2	7	2	1
3	2	3	13
4	0	4	3
5	0	5	0

Составим сводный полигон частот, в котором отразим результаты экспериментального и контрольного классов на контрольном эксперименте:

Рисунок 5. Свободное ранжирование учащихся экспериментального и контрольного классов.

Проанализировав данные по обоим классам можно сделать вывод, что результаты учащихся экспериментального класса выше, чем результаты учащихся контрольного класса (смотри рис. 5). То есть заявленная нами гипотеза подтвердилась. Проведение интегрированных уроков чтения и изобразительного искусства, чтения и музыки, чтения с изобразительным искусством и музыкой способствуют более успешному усвоению учебного материала, систематизации знаний учащихся. Дает возможность для интеллектуального развития учащихся по сравнению с контрольным классом, в котором в тоже самое время проходили дифференцированные уроки чтения с изо и музыкой по одинаковым темам.

Так же во время опытно-экспериментальной работы были проанкетированы 13 учителей начальной школы МОУ «Пыталовская средняя общеобразовательная школа».

Учителям было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Что вы понимаете под интеграцией?

2. Знакомы ли Вы с практикой проведения интегрированных уроков?

3. Какие интегрированные уроки Вам приходилось наблюдать?

4. Какие интегрированные уроки чтения Вы проводили сами?

5. Какие предметы, на ваш взгляд, являются наиболее приемлемыми для интеграции с чтением?

6. Какие методы и приемы способствуют осуществлению интегрированного приема на уроке?

7. В чем значение интегрированных уроков в начальной школе?

(Приложение №9)

С понятием «интеграция» учителя знакомы, понимают значение верно. С практикой проведения интегрированных уроков учителя тоже знакомы.

Наблюдали интегрированные уроки – 13 человек – 100%

Проводили сами – 11 человек – 85 %

Наиболее приемлемыми для интеграции с чтением учителя начальных классов считают:

- русский язык (письмо) – 9 человек - 69 %

- изобразительное искусство - 9 человек – 69 %

- природоведение – 7 человек – 54 %

- музыка – 5 человек – 38 %

- труд – 3 человека – 23 %

- история – 1 человек – 8 %

- ОБЖ – 1 человек – 8 %

Методы и приемы, используемые на интегрированных уроках, указали 11 учителей:

- беседа – 4 человека – 36 %

- экскурсии – 4 человека – 36 %

- наблюдение – 3 человека – 27 %

- выборочное чтение – 3 человека – 27 %

- словесное рисование – 4 человека – 36 %

- творческие работы – 2 человека – 18 %

- создание проблемной ситуации – 1 человек – 9 %

- групповая и индивидуальная работа – 2 человека – 18 %

На вопрос в чем значение интегрированных уроков учителя отвечали так:

- повышение интереса учащихся к предмету - 6 человек – 46 %

- снижают перегрузку учащихся за счет смены видов деятельности – 7 человек – 54 %

- способствуют более прочному и полноценному восприятию учебного материала – 7 человек – 54 %

- повышают работоспособность и активность на уроке – 6 человек – 46 %

- улучшается качество обучения – 3 человека – 23 %

- развивают интеллектуальные способности – 3 человека – 23 %

Заключение.

Вопросами изучения процесса интеграции в начальной школе занимается ряд ученых (М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, Н. Н. Светловская, Ю. М. Колягин, Г.Н.Приступа), но единого понимания этого явления нет. Интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей.

На сегодняшний день нет еще разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность. Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики (Попова А.И., Лямина В.Н., Сердюкова Н.С., Кошкина И.В., Бакалова Н.Ф., Скороходова Е.Н.), которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это является положительным фактом в развитии интеграции.

Для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные факторы, так и неблагоприятные. Методика интегрированного обучения полностью соответствует психологическим особенностям младших школьников – целостному восприятию ими действительности, окружающего мира без деления на составные части. Важным позитивным фактором многие ученые и учителя-практики считают наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребенка.

Анализ учебных программ по чтению (в ходе проведения экспериментальной работы) позволяет сделать вывод, что в содержании каждого альтернативного учебника по чтению заложены возможности для осуществления интеграции с изобразительным искусством и музыкой.

Интегрированные уроки чтения – изобразительного искусства – музыки являются одной из актуальных проблем современной методики чтения.

Сделанный обзор психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о пристальном внимании и методистов, и учителей-практиков к данной проблеме.

В начале нашего исследования нами была заявлена следующая гипотеза: если учебный материал по курсу чтения, изобразительного искусства, музыки изучить и рационально сынтегрировать, то это будет способствовать более успешному усвоению учебного материала, систематизации знаний, возможности интеллектуального развития учащихся.

В ходе нашего исследования на констатирующем этапе на основе анкетирования учителей и учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов МОУ «Пыталовская средняя общеобразовательная школа», мы выявили возможность и целесообразность проведения интегрированных уроков, у учащихся провели диагностику первичных знаний материала, который будет рассматриваться на формирующем эксперименте.

Формирующий этап представлял собой разработку и проведение 3-х интегрированных уроков: чтение – изобразительное искусство, чтение – музыка, чтение – изобразительное искусство – музыка.

Тема первого урока: Б.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Рисование симметричного узора.

Тема второго урока: Р. Сеф «Веселые стихи». Музыкальные жанры.

Тема третьего урока: К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыка Э. Грига. Иллюстрирование рассказа.

После каждого урока в экспериментальном классе проводился срез знаний в виде творческих работ.

На контрольном этапе в экспериментальном и контрольном классах была проведена диагностика усвоенных знаний учащихся. Полученные данные были обработаны по методу ранжирования.

Результаты сравнения и статистической обработки на контрольном эксперименте полностью подтвердили нашу гипотезу.

Список литературы.

1. Бакалова Н.М. Интеграция в преподавании предметов эстетического цикла/ Н.М. Бакалова // НШ. - 2007. ~ №4. - С.63-65

2. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе/Л.Н.Бахарева // НШ. – 1991.~ №8.- С.48-51

3. Бахарава Л.Н. Интеграция учебных предметов в начальной школе/ Л.Н.Бахарева // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе. Рязань.- 1992.- С.70-77

4. Белянкова Н.М. Интеграция естественно-научного и гуманитарного образования как фактор воспитания личности/ Н.М. Белянкова // НШ.-2004.~№2.- С.34-39

5. Бондаренко Н.К. Литература и природа/ Н.К. Бондаренко // НШ.-2004.~№7.- С.30-32

6. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе/ Т.Г. Браже // Литература в школе .-1996.~№5.- С.150-154

7. Григорьева И.А. Чтобы что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться/И.А. Григорьева // Учительская газета.-1998.- М.-С.6-7

8. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система: педагогика.- 1997.~ №4.- С.24-28

9. Дик Ю.Г. Интеграция учебных предметов: советская педагогика/ Ю.Г. Дик, А.А. Пинский. -1987.~ №9.- С.41-47

10. Дубинина Э.Ф., Копейкина С.В. Интегрированные уроки/ Э.Ф. Дубинина, С.В. Копейкина // НШ.-2004.~№4.-С.65-69

11. Жиренко О.Е., Интегрированные уроки: 1класс/ О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина; под ред. д.п.н. Л.А.Обуховой.- М: ВАКО, 2006.-240с.

12. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе/ И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Педагогика.-1981.- 195с.

13. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе)/ В.И.Иванцова//НШ.-1993.~ №2.-с.51-53

14. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах/Л.П.Ильенко// НШ.-1989.~№9.-С.8-10

15. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе/ Л.П. Ильенко // НШ.-1997.~№1.-С.36-37

16. Исупова Л.С. Эстетическое воспитание в младших классах/Л.С. Исупова// НШ.-1996.~№2.-С.4-9

17. Коложвари И., Сечникова Л. Как организовать интегрированный урок/ И. Коложвари, Л. Сечникова // Народное образование.-1996.~№1.-С.87-89

18. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе/ Ю.М. Колягин// НШ.-1989.~№3.-С.52-53

19. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения/ Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко // НШ.-1990.~№9.-C.8-9

20. Кошкина И.В. Интеграция в начальной школе/ И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская // НШ.-2003.~№10.-С.82-86

21. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей/ Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 416с.

22. Кругловых Н.В. Через уроки чтения к воспитанию и развитию/Н.В. Кругловых// НШ.-2000.~№6.-С.44

23. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки/ Н.И. Куденко// НШ.-1995.~№1.-С.79-80

24. Куриленко Л.В. Взаимосвязь уроков музыки и чтения как важнейшее условие гармоничного развития учебно-познавательной деятельности первоклассников/ Л.В. Куриленко // НШ.-1994.~№4.-С.21-24

25. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс./ С.В. Кутявина. - М.: ВАКО, 2006.- 320с.

26. Кучменко Н.Г. Интегрированный подход в обучении/ Н.Г. Кучменко// Завуч.-2002.~№5.-С.59

27. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.-2000.-С.121

28. Лякишева П.И. Интегрированный урок по теме «Зима» / П.И. Лякишева, Е.Ф. Маркевич // НШ.-1995.~№1.-С.8-11

29. Лямина В.З. Интегрированные уроки – одно из средств, привития интереса к учебным предметам/ В.З. Лямина// НШ.-1995.~ №11.-С.21-25

30. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения/ М.Л. Майорова// НШ.-1999.~№2.-С.60-62

31. Максимова В.Н. МПС и совершенствование процесса обучения/ В.Н. Максимова.- М.: Просвещение, 1984.-С.142

32. МанькоЛ.В. Содружество искусств на уроке / Л.В. Манько// НШ.-1999.~№10.-С.20-23

33. Нагуманова С.Ф. Музыка и живопись на уроках литературы/ С.Ф. Нагуманова // Русский язык в национальной школе.-1990.~№2.-С.34

34. Назаретян В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников/ В.П. Назаретян // Педагогика.-1994.~№2.-С.31

35. Наймушина Л.И. Интегрированные уроки/ Л.И. Наймушина, С.В. Копейкина // НШ.-2004.~№4.-С.65

36. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич-Мн.: «Современ. слово», 2005.-720с.

37. Поляк В.М. Осенняя экскурсия/ В.М. Поляк // НШ.-2003.~№2.-С.103-104

38. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения/ А.И. Попова// НШ.-1990.~№9.-С.17-21

39. Программы общеобразовательных учебных заведений. Музыка. М.: «Просвещение», 1994.-78с.

40. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении/ Н.Н. Светловская // НШ.-1990.~№11.-С.57-60

41. Светловская Н.Н. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению/ Н.Н. Светловская// НШ.- 1983.~№10.-С.30

42. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе/ Н.С. Сердюкова // НШ.-1994.~№11.-С.45-46

43. Скороходова Т.Л. Мир искусства на уроках чтения/ Т.Л. Скороходова // НШ.-2005.~№3.- С.20-23

44. Смирнова Е. Властвуй не разделяя/ Е. Смирнова // Учительская газета.-1997.~№12.-С.5-7

45. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. - Киев.-1969.-С.55

46. Тихомирова С.А. Использование пословиц на уроках природоведения/ С.А. Тихомирова, Л.И. Полесская// НШ.-1995.~№5.-С.29-31

47. Ульяницкая А.И. Использование загадок в начальной школе/ А.И. Ульяницкая // НШ.-1990.~№ 2. - С.25

48. Усманова А.И. Интегрированный урок русского языка и чтения/ А.И. Усманова // НШ.-2000.~№6.- С.46

49. Усова Н.К. Интеграция метода Д.Б. Эльконина в современную методику/ Н.К. Усова // НШ.-1992.~№7-8.- С.46

50. Ханейх А.А. Обобщающий урок по теме «Времена года»/ А.А. Ханейх // НШ.-1980.~№8.- С.55

51. Шабалина З.Л. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки/ З.Л. Шабалина // НШ.-1983.~№7.-С.78

52. Шедевры мировой классической музыки. ООО «Мир книги».-2004.-С.932-934

53. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках/ Н.П. Шишлянникова // НШ.-1999.~№10.-С.25-29

54. Яковлева В.И. Комментарии к статье А.И.Поповой «Элементы интегрирования на уроках чтении в начальных классах»/ В.И. Яковлева // НШ.-1990.~№9.-С.22

55. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения / В.И. Яковлева // НШ.-1996.~№6.-С.12-17