1.2. Особенности интегрированного урока.

Основной формой организации процесса интеграции предметов в начальной школе является интегрированный урок, особенностью которого выступает то, что его могут вести два или три, а может быть и больше педагогов. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

Интегрированный (бинарный, совмещенный) урок – особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов; такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда знания материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета.[35,с.200]

Интегрированный урок преследует следующие цели: 1) изучение предметов на высоком уровне системности знаний; 2) развитие сотрудничества педагогов; 3) формирование у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира.

Интегрированный урок способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать рабочее время за счет дублирования и повторов.

Как видно из определения, на интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо:

- познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интегрированных процессов в содержании образования;

- выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни;

- определить связи между элементами знаний;

- изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость;

- получить консультацию учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведет. [20,с.82]

Советские педагоги Ю.Г.Дик, А.А.Пинский, В.В.Усанов отметили следующее: «Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенной переработки содержания и структуры учебных предметов, усиление в них общих идей и теоретических концепций. Они выделяют три условия, выполнение которых дает возможность интеграции учебных предметов:

1. объекты исследования должны совпадать, либо быть достаточно близкими;

2. в интегрируемых учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

3. интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях. [9,с.42]

История методики обучения русскому языку в начальной школе свидетельствует, что интеграция совсем не новое методическое явление. Оно использовалось еще К.Д.Ушинским при построении курса обучения грамоте аналитико-синтетическим методом. Суть этого метода в слиянии в единое целое отдельных элементов двух видов речевой деятельности - письма и чтения – с целью формирования у детей способности к дистанционному обучению с помощью текста.[27]

Как известно, созданный К.Д.Ушинским средством интеграции письма и чтения метод обучения грамоте оказался столь хорош, что в основе своей используется и в настоящее время. [40,с.57]

Бахарева Л.Н. одна из первых выделила отличительные черты интегрированного урока:

1. Интегрированный урок направлен прежде всего на формирование личности учащегося, тогда как на традиционном уроке внимание сосредоточено на усвоении знаний, умений, а развитие и воспитание школьников зачастую осуществляют спонтанно вне руководства учителя.

2. Учитель на интегрированном уроке выступает как организатор учебно-воспитательной деятельности, на уроке характерно сотрудничество, адекватность действий учителя и учащихся (обучающая деятельность учителя и учебно-познавательные действия учащихся).

3. Центральное место на интегрированном уроке занимает применение обобщенных систематизированных заданий, например, на развитие умений самостоятельного анализа и синтеза. Возможно слияние различных этапов и функций урока, их синтез, способствующий активизации учебного процесса.

4. Важный принцип интегрированного урока – организация коллективной учебной деятельности (работа в парах, группах, ролевые игры, дискуссии).

5. Современные подходы не исключают проведения интегрированного двумя-тремя учителями разных учебных предметов.

6. Интегрированный урок на природоведческой основе может быть проведен как экскурсия, полевой практикум, работа на экологической тропе, как заочное путешествие, поход в заповедник, в природу родного края и т.д. [3,с.72]

Таким образом, структура интегрированных уроков требует особой четкости, стройности, продуманности материала по предметам; дополнительной подготовки учителя, большей эрудиции, высокого профессионализма.

Коложвари И., Сечникова Л. выделяют четыре уровня интегрированных уроков.[ 17,с.89]

К первому уровню они относят уроки, где в рамках интегрированного урока, курса учителя могут заранее определить, что считать важным, а что второстепенным, чтобы научить своих учеников рационально оформлять свою работу, правильно строить устные ответы, прививать им навыки самоконтроля и самооценки и т.п. Уроки, основанные на подобном взаимодействии учителей, так же относят к интегрированным, хотя материал, изучаемый на них, может никак не перекликаться между собой.

Самые распространенные бывают уроки 2-го и 3-го уровня интеграции. Под вторым уровнем они разумеют объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов. Такие уроки могут проводиться в целях наилучшего запоминания каких-либо фактов и сведений, сопутствующего повторения, введения дополнительного материала.

Третий уровень связан с задачами сравнительно - обобщающего изучения материала и выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты.

Наиболее глубоким представляется четвертый уровень интеграции, когда школьники сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения.[17,с.87-89]

С точки зрения Смирновой Е. разрабатывая интегрированный урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока. (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.д.)

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождения основания для объединения разнопредметной информации. ( Это – идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).[44,с.5]

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников. Такого мнения придерживается Смирнова Е. в своей статье «Властвуй, не разделяя».

По ее мнению, и с этим нельзя не согласиться, в 1-ом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение или только письмо очень утомляют ребенка и развивают у него отрицательные эмоции. «Чередование вышеперечисленных предметов поддерживает интерес ребенка к процессу познания и активизирует деятельность».

В 3-ем классе можно интегрировать чтение, русский язык, исторические рассказы, природоведение и изобразительное искусство. В 4-ом классе можно использовать все возможные варианты интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах по новым программам.[44,с.7]

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Необходимо акцентировать объемность интегрированных уроков. Они требуют определенной подготовки учителя и учащихся. Такие уроки не рекомендуется проводить часто, так как не все темы и разделы учебной программы можно интегрировать, такие уроки сложны в подготовке.

Как показывают исследования, к числу методов и приемов, способствующих осуществлению интегрированного подхода, относятся:

- эвристические беседы;

- беседы обобщающего плана;

- экскурсии;

- творческие работы по развитию речи;

- самостоятельные работы;

- словесное рисование на уроках истории, чтения, ознакомления с окружающим миром, музыки, математики;

- выразительное чтение пейзажных описаний на уроках рисования, природоведения;

- написание диктантов, связных текстов исторического, природоведческого, научного и т.д. характера на уроках русского языка;

- наглядные методы обучения.[2,с.50]

Выводы по главе 1.

1. При интеграционно-тематическом подходе за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок по определенному предмету, а учебная тема, раздел через ведущие идеи этой темы.

2. В настоящее время используются различные способы осуществления интеграции. При этом большинство ученых (Я.А.Коменский, Д.Локк, М.Песталоции, Ю.Н.Дик, А.А.Пинский) важнейшим условием интеграции считают близость содержания ведущих тем разных предметов, их взаимосвязь.

3. На всех ступенях образования нужно стремиться к созданию системы, оптимально сочетающей идеи интеграции и дифференциации.

4. По мнению многих ученых, создание интегрируемой системы будет способствовать воспитанию более широко эрудированного молодого человека.

5. Интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей.

6. Путем многих экспериментов выяснены наиболее приемлемые предметы для интеграции в начальной школе: урок обучения грамоте (чтение и письмо), чтение - русский язык, чтение - природоведение, чтение - изо, чтение - изо -музыка, математика - труд, математика - природоведение.

7. Для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные факторы, так и неблагоприятные. Методика интегрированного обучения полностью соответствует психологическим особенностям младших школьников, также основным позитивным фактором многие ученые выделяют наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребенка, относительную готовность учителя (ведущего большинство учебных предметов). Неблагоприятные: малочисленность учебных предметов, необходимость формирования чрезвычайно важных навыков чтения, письма и счета, трудность в изложении интегративных курсов так, чтобы детям было интересно и понятно.

8. Н.Светловская и ряд других методистов и педагогов (В.И.Яковлева, И.В. Кошкина, Г.Б.Целимбровская) считают нормой для начальной школы элементы интегрирования в учебных предметах, а не интегрированные курсы.