2.3. Анализ опыта работы учителей по материалам журнала «Начальная школа».

В течение последних 15 лет вопросы, связанные с интегрированным обучением все чаще встречаются на страницах печати.

Из опыта учителей начальных классов выясняется, что проведение интегрированных уроков под силу каждому учителю. Интегрированный урок, как отмечают многие преподаватели, способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать рабочее время за счет исключения повторов.[20,с.84]

На основе обзора журналов «Начальная школа», можно сказать, что с 1978 года широко используются межпредметные связи. Так, на уроках чтения встречается материал по изобразительному искусству и музыке, или, наоборот на уроках изобразительного искусства и музыки встречается материал по чтению. Примечательно то, что учителя предпочитают жанр стихотворения, детский фольклор реже рассказы. Чаще интегрируется чтение с изобразительным искусством, но в последние 5 лет идет тенденция к интегрированию трех предметов: чтения - изобразительного искусства и музыки.

Так учителя начальных классов Красноярского края использовали в своей работе элементы интеграции на уроках чтения.

Короленко В.Д. на интегрированном уроке чтения и изобразительного искусства по теме: «И.Крылов «Ворона и Лисица». Иллюстрирование басни» использует работу с аппликацией и рисование детей не только для иллюстрирования сюжета, но и углубляет образное восприятие авторских характеристик. Пример беседы после повторного чтения басни:

- Какой вы представили себе Лису (Ворону)?

- Прочитайте слова из басни, которые раскрывают характер Лисы (Вороны). Выразительным чтением покажите хитрость Лисы, глупость Вороны.

- И.А.Крылов образными словами, точными определениями, глаголами смог показать нам характер своих героев. Посмотрите внимательно на аппликацию по рисунку художника Рачева. Какие выразительные средства использовал художник, чтобы раскрыть характер басенных героев? [39,с.18]

На уроке чтения былинного сказа «Добрыня Никитич» и иллюстрирования к былине (портрет богатыря) учительница использует после первичного чтения былины анализ картины В.М. Васнецова «Три богатыря» для более яркого и образного представления главного героя былины, его одежды, доспехов и для последующего его рисования. Использование интеграции на уроке чтения положительно сказалось на идейно-патриотическом анализе произведения, на процессе рассмотрения характера героя.[39,с.19]

Радионичева Л.Д. использовала материал двух предметов чтения и музыки на уроке «Наша Родина». Включение песен И.Дунаевского «Широка страна моя родная», А.Филиппенко «Песня о Родине» создает эмоциональный настрой чтения. Продолжением темы чтения стали сообщения о «музыкальном языке» каждого народа: 1) «Лезгинка» - грузинский народный Таней; 2) «Цыплята»- азербайджанская песня (поют); 3) «Бульба» - белорусская народная песня.[39,с.20]

Коптева Г.А. соединила три предмета в одном уроке: чтение, изобразительное искусство и музыку при работе над сказкой А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…». На уроке хорошо представлена музыка Н. Римского-Корсакова, которая созвучна с образами чтения и подготавливает детей к рисованию. После прослушивания музыки «Полет шмеля»:

- Как звучит отрывок о полете шмеля в стихах Пушкина? Прочитайте.

- Какие три чуда были у Гвидона? Прочитайте.

- Что вы заметили?

- А теперь послушайте три чуда Римского-Корсакова.

Далее дети определяют характер музыки, используется прием словесного рисования. [39,с.21]

А.И.Попова, автор статьи, делает вывод, что рассмотренные уроки позволяют устранить дублирование, экономят время, предоставляют больше возможностей для взаимного использования знаний, для формирования целостной системы взглядов.[39,с.21]

Сердюкова Н.С. в своей статье «Интеграция учебных занятий в начальной школе» пишет, что детям интегрированные уроки нравятся, вызывают у них интерес, дают много нового, полезного, дают большой эмоциональный заряд. Она предлагает конспект интегрированного урока обучения грамоте и музыки «Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л.».

Урок проходил в игровой комнате, куда дети заходят с корзинками в руках. Учитель задает вопрос: «Почему вы с корзинками?» Ответ: «Собирали урожай», затем поют песню «Урожай», отгадывают загадки об овощах, выделяют нужный звук и дают ему характеристику, слушают «Вальс цветов», танцуют, читают. Умело включенные в урок: песня, распевка, танец оживляют урок, пробуждают и поддерживают интерес детей.[42,с.45]

О. Е. Жиренко, Л. П. Барылкина, Л. А. Обухова в методическом пособии «Интегрированные уроки» предлагают разработки интегрированных узработки интегрированндурок, пробуждают и поддерживают интерес детей.(истику.слушают "ирования цри работе над спроцессе рассмороков для 1 класса. Целостное изучение общих для нескольких предметов (обучение грамоте, ознакомление с окружающим миром, чтение, рисование, музыка) тем позволяет избежать перегрузок при адаптации первоклассника к школьным занятиям.[11]

Очень часто при интегрировании предметов учителя используют темы времен года: «Весна», «Зима», «Осень».

Кошкина И.В. и Целимбровская Г.Б. приводят пример урока чтения и изобразительного искусства по теме «Красота родной природы в творчестве русских поэтов и художников» (3 класс). Для введения в тему они используют стихотворение:

Если видишь, на картине нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака,

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш,

Обязательно картина называется … (пейзаж)

- Что такое пейзаж? Сегодня на уроке мы поговорим о красоте русского пейзажа в литературе и живописи.

Дети на уроке знакомятся с литературными произведениями А.С.Пушкина «Осень», С.Есенина «Нивы сжаты рощи голы» и с репродукциями картин русских художников – пейзажистов: И.Э.Грабаря «Рябинка», В.К.Бялыницкого- Бируля «Задумчивые дни осени». На основе сравнения и сопоставления литературных и художественных произведений находят общее отражение красок, настроения природы осенью, эта работа также служит и подготовкой к рисованию.

Литературный текст способствует более яркому и образному восприятию действительности, а художественное творчество дает ребенку выразить свое отношение к литературному произведению в доступной для него форме.[21,с.83]

Проблема интеграции изучена учителями Т.И. Лякишевой и Е.Ф.Маркевич, которые в основу взяли тоже жанр стихотворения и провели урок по теме «Зима» с использованием театральных методов обучения.[28,с.8]

На уроке интегрируются несколько предметов: чтение, природоведение, музыка, изобразительное искусство. Здесь обсуждались два разнохарактерные произведения: С.Есенина «Заметает пурга…» и Ф.Тютчева «Чародейкою – зимою». На уроке создается атмосфера сотрудничества. Через слово и музыку происходит у детей развитие поэтического вкуса и образного мышления, проводятся упражнения, тренирующие память, творческое воображение и мышление, формируются умения использовать различные средства выразительной речи.

После чтения стихотворения учитель раздает детям задания для самоанализа, которые включают в себя следующие вопросы:

- Что ты чувствуешь, читая стихотворение?

- С каким настроением оно написано?

- Слышится ли тебе музыка? Если да, то какая: грустная или веселая, танец или марш?

- Какое сотояние нарисовано поэтом?[28,с.10]

Исупова Л.С. в своей статье «Как прекрасен этот мир, посмотри…» говорит о важности эстетического воспитания младших школьников. В ней она дает методические рекомендации учителям начальных классов, предлагает игровые задания, которые можно включать в интегрированный урок чтения, формы занятий, рассчитанные не на преподавателя-профессионала музыки или живописи, а на учителя начальных классов.[16,с.4]

С целью приобщения школьников к литературе как искусству учителя школы №1025 Москвы провели интегрированный урок литературы, живописи и музыки по рассказу Л.Н.Толстого «Лебедь».

На уроке помимо обучения детей выразительному чтению текстов художественной литературы, развитию речи, памяти, образного мышления учащихся, учителя ставят своей целью воспитать такие черты характера, как нежность, любовь, доброту; учить видеть красоту природы. Здесь используется фрагмент из балета «Лебединое озеро» П.Чайковского, для эмоционального настроя; словесное рисование и сравнение картин, нарисованных устно, с картиной художника А.Рылова «В голубом просторе». В конце урока предлагается творческое задание, написать небольшое сочинение на тему, как сложится дальнейшая судьба отставшего от стаи лебедя. Такая работа, по мнению автора статьи, способствует приобщению школьников к литературе и другим видам искусства.[32,с.23]

Учитель изобразительного искусства Н.Ф.Бакалова при работе над многими темами по изобразительному искусству в I-IV классах использует не только репродукции картин, но и отрывки из литературных и музыкальных произведений, то есть различные виды искусства в комплексе.[1,с.63]

На страницах журнала она приводит пример тематического планирования уроков по классам. Например, в третьем классе к теме «Мои игрушки» она предлагает по изобразительному искусству использовать плакат Н.Соломина «Маленькие мамы»; по музыке: П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», И.Стравинский «Петрушка»; по чтению: стихотворение А.Барто «Игрушки».[1,с.65]

Скороходова Е.Н. также предлагает тематическое планирование уроков курса «Мир искусств».[42,с.21] Стержневым видом искусства в предлагаемом курсе является литература. Скороходова Е.Н. считает, что интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей природы, действительности, а также способствует приобретению новых знаний, представлений, является высшей формой реализации межпредметных связей.[42,с.20]

Проанализировав статьи журналов «Начальная школа», в которых освещены вопросы по затронутой нами теме, можно сделать вывод, что учителя интересуются проблемой интегрированного обучения, это следует из того, что на страницах журнала встречается достаточно много статей, посвященной интеграции чтения, изобразительного искусства и музыки.

Учителя пишут о том, что детям нравятся интегрированные уроки, вызывают у них интерес, дают много нового полезного, знания приобретают более качественный уровень, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, достигается всестороннее развитие личности. Но в тоже время можно утверждать и то, что проблема интеграции уроков чтения, изобразительного искусства и музыки до сих пор не решена. Произведения художественной литературы долгое время использовались как дополнительный материал на разных уроках. В 90-х годах чтение интегрируется с уроками русского языка, музыки, изобразительного искусства, с 1995 года встречается соединение предметов чтения и природоведения.

Выводы по главе 2.

Таким образом, мы пришли к такому выводу что:

1. Многие учителя (Попова А.И., Сердюкова Н.С., Бакалова Н.Ф., Скороходова Е.Н.), которые имеют опыт проведения интегрированных уроков чтения с изобразительным искусством и музыкой считают, что они способствуют более успешному и качественному усвоению материала, повышают результативность обучения, помогают раскрыть интеллектуальные, духовные, нравственные способности школьника;

2. интеграция трех предметов: чтение - изобразительное искусство - музыка является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам, повышает творческий потенциал учащихся;

3. интеграция чтения с изобразительным искусством и музыкой позволяет решить еще одну проблему - развитие навыков выразительного и сознательного чтения;

4. интегрированное обучение одновременно позволяет развивать у детей эстетическое и рационалистическое отношение к окружающему миру;

5. интегрирование уроков чтения становится возможным уже с первого дня пребывания ребенка в школе;

6. анализ работы учителей, имеющих опыт интегрированного обучения, показывает, что на уроках чтения встречается материал по музыке и изобразительному искусству и, наоборот, на уроках музыки и изобразительного искусства встречается материал по чтению;

7. анализ учебных программ по чтению, изобразительному искусству и музыке позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для осуществления интеграции;

8. учителя предпочитают жанр стихотворения, жанры детского фольклора и реже рассказы.