Глава 2. Особенности интеграции в начальной школе.

2.1. Уроки чтения в начальной школе в процессе интеграции.

Целью нашей работы является доказательство возможности интегрирования чтения с другими предметами: чтение – изобразительное – искусство – музыка.

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература, которая несет в себе огромный развивающий и воспитывающий потенциал.

Опыт педагогов и личный опыт убеждают нас в том, что на уроках чтения необходимо обращаться к музыкальным и живописным произведениям искусства, так как «сухое чтение» и перечитывание известных литературных произведений не дает удовлетворительного результата, радости общения с книгой.[43,с.20]

Одной из таких учителей, занимающихся этой проблемой, является В.И.Лямина, учитель школы-гимназии г. Подольска. В своей статье «Интегрированные уроки одно из средств, привития интереса к учебным предметам» она пишет: «Практикой доказано, что чтение – наиболее благополучный предмет в сочетании с музыкой и изобразительным искусством. Именно на этих уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, литературе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся.[29,с.21]

В статье Н.И. Куденко, преподавателя-методиста, заслуженного учителя РФ говорится: «Вполне разделяя мнение ученых о том, что начинать реализацию идей интеграции в начальной школе следует достаточно осторожно, мы осуществили попытку провести в 3 классе интегрированный урок чтения на тему « К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и музыки на тему «Э.Григ». Нас побудило к такому интегрированию предметов тревога за то, что литература в школе (а начальные классы – это первая ступень в мир литературы) перестает быть эстетическим предметом, наши поиски в усилении именно этой стороны уроков чтения. Художественный текст теряет смысл и аромат, если нужно только размышлять (к чему стремятся и в чем видят цель многие учителя), если мысль не становится сердечной. К.Д. Ушинский подчеркивал: «Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтическом произведении многое понимается только с чувством и не может быть объяснено умом».[23,с.79]

Аромат произведения К.Паустовского, прекрасного самого по себе, эмоциональное первоначальное восприятие его усилила музыка Э.Грига, что и было основной целью урока. На наш взгляд, опыт оказался удачным».[23,с.79]

Как определяет Усова Н.А. при обследовании письменной речи (под письменной речью мы понимаем чтение и письмо) учащихся начальной школы выявляется большое количество нарушений чтения, которые логопеды не считают истинными, а именно:

а) нарушение звуковой структуры слова – пропуски гласных, согласных, разрыв слияний, перестановки звуков, слияний;

б) не точное прочитывание и недочитывание окончаний слов;

в) монотонное чтение – чтение слов без выделения ударного гласного;

г) длительный период послогового чтения;

д) скандирование (отрывистое) чтение слов по слогам;

е) негативизм (отвращение) к чтению. [49,с.46]

Справиться с этими нарушениями могут помочь интегрированные уроки чтения с другими предметами. Ильенко Л.П. в своей статье пишет: «Распространенной является интеграция русского языка с чтением, природоведением, изобразительным искусством, музыкой. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. [14,с.8]

«Ведь только то и оставляет след в душе маленького человека, что прошло через его чувства, и уроки чтения, наряду с уроками русского языка, математики также могут быть уроками логики, мышления, причем даже в большей степени, ибо математическими способностями одарены далеко не все, а стать читателем, «следовать за мыслями великого человека» доступно всем детям». [22,с.44]

По словам К.Д.Ушинского, «чтение – это упражнение в нравственном чувстве», поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребенка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства. [22,с.44]

На уроках чтения важно, чтобы ученик подражал принципу чтения, а не результату. Поэтому в числе многих задач стоит задача научить детей «переживать те или иные чувства, вызванные различными действиями и поступками, оценивая их, исходя из освоенных представлений и понятий и норм нравственности». [41,с.30]

Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках чтения и изобразительного искусства, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию действительности, а художественное творчество дает возможность ребенку выразить свое отношение к литературному произведению в доступной для него форме.[20,с.83]

Развитию воссоздающего воображения способствуют творческие виды работ, к которым относятся словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, составление диафильма, инсценирование и др.

Привлекая на урок чтения произведения живописи известных художников, дети зримо представляют себе персонажей сказок, рассказов, природу, среду обитания животных, учатся видеть прекрасное вокруг себя. Картины так же, как и музыкальные произведения, создают определенный настрой на то или иное восприятие произведений литературы.[43,с.23]

Как пишет Л.В. Манько : «Одна из важнейших проблем современной школы – развитие учащихся средствами художественной литературы – может быть решена только в том случае, если ученик уже в начальных классах вводится в мир литературы как одного из видов искусства».[32,с.20]

Интеграция трех предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам, повышает творческий потенциал.[14,с.8] Именно полноценное восприятие художественного произведения обеспечивает вдумчивость чтения.

Такая работа способствует приобщению школьников к литературе и другим видам искусства, развивает воображение, являющееся основным компонентом в структуре читательских способностей, основным двигателем творчества и искусства.

Интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей природы, действительности, а также способствует приобретению новых знаний, представлений, является высшей формой реализации межпредметных связей на качественно новой ступени.[43,с.20]

Эстетическое воспитание учащихся на уроках чтения происходит через вовлечение их в процесс художественного творчества. Уроки музыки и чтения – это то поле деятельности, где наиболее полно могут раскрыться интеллектуальные, духовные, нравственные способности школьника, то, что на наш взгляд не хватает нашей школе. Амонашвили Ш.А. отмечал: «Необходимо включить процесс выработки у детей навыка чтения в более широкую, содержательную, эмоциональную, интересную познавательную деятельность, формировать этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных задач. [43,с.23]

В методике навык чтения характеризуется четырьмя качествами:

- правильность (плавное чтение без искажений);

- беглость (скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного);

- сознательность (понимание замысла автора, осознание художественных средств, осмысление собственного отношения);

- выразительность (способность средствами устной речи передать главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. [27,с.121]

Все названные качества связаны между собой и взаимообусловлены. Интегрированные уроки чтения способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность.[43,с.23]

Как определяет Светловская Н. Н.: «…такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения».[41,с.30]

Основная задача урока чтения – воспитывать у детей интерес к самостоятельному чтению. На каждом уроке нужно создавать условия радости и удовольствия от чтения, серьезный тон и характер всей работы.

2. . Интеграция предметов эстетического цикла.

В условиях коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности нашего общества особое значение приобретает эстетическое воспитание и развитие подрастающих поколений. Ситуация переходного периода развития общества обостряет процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире и приводит к необходимости гуманизации образования. В этот период возрастает ценность эстетического образования школьников.

Эстетическое воспитание и образование начинает играть особо важную роль при переходе от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития. Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни учащихся, играет огромную роль в процессе их обучения.

Закономерно, что в последнее время все большим успехом среди учеников пользуются интегрированные занятия по искусству, по изучению духовной музыки как части культуры, музыкального фольклора, народного и декоративно- прикладного искусства.

Интегрированный эстетический цикл в начальном звене позволяет утверждать, что интеграция предметов искусств – альтернативная система их эстетического воспитания и развития.

Искусство учит ребенка главному – умению сопереживать, сострадать, смотреть на мир глазами другого человека–художника, композитора, писателя, поэта. Искусство учит, и знать, и переживать. Знание, пропущенное через чувство, - более многомерное, целостное. Мы исходим из понимания искусства как важнейшего источника и способа развития ребенка, как мощного фактора формирования целостного мировосприятия, постижения целостности мира.[53,с.26]

Л.С. Исупова выделяет следующие задачи эстетического образования в младших классах:

- ознакомление с различными видами искусства;

- накопление эстетических впечатлений и образов;

- пробуждение интереса к произведениям искусства;

- первые шаги к осознанному творческому процессу;

- воспитание грамотного зрителя, способного понимать, оценивать или хотя бы осознанно созерцать произведение искусства;

- воспитание стремления видеть прекрасное во всех жизненных проявлениях. [16,с.4]

Она выделяет некоторые методические рекомендации для учителя начальных классов:

1. Выбирая произведение для показа, помните: репродукция картины должна быть хорошего качества и большого размера.

2. Выбирайте такой художественный сюжет, о котором можно многое рассказать. Удержать внимание детей только на художественной ценности картины трудно.

3. Обсуждая картину, извлеките из нее максимум «предметной» информации (одежда, предметы обихода, детали быта того времени).

4. Анализ художественного произведения проводите не лично, а всем классом. Ваша задача – подталкивать класс в нужном направлении. Избегайте двух методических крайностей: не пускайте эмоциональное восприятие на самотек, и не заставляйте детей видеть мир глазами взрослого.

5. Выбирая музыкальный фрагмент, не забудьте предварительно сами его прослушать. Анализируя, не ищите в музыке только конкретного изображения (например, Бабы Яги или Аленушки) старайтесь анализировать эмоции и настроение).

6. Во время звучания музыки в классе должна быть полная тишина. Воспитывайте в детях культуру слушателя.

7. При восприятии музыки важно – не только знакомить слушателей с музыкальным произведением, его автором, но и создавать нужную эмоциональную атмосферу, благоприятную для восприятия.

8. Постарайтесь чаще обращаться к различным произведениям искусства (хотя бы в качестве иллюстративных примеров) на уроках чтения, естествознания, труда. Всегда называйте автора произведения, даже если уверены, что дети его тут же забудут.[16,с.4-5]

Интегрированный эстетический курс, который охватывает следующие предметы: литературное чтение, изобразительное искусство и музыку – имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов диалектики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные особенности и индивидуальные, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.

Интегрированный эстетический курс был апробирован под руководством Г.И. Модылевской на базе школы – лаборатории №351 г. Москвы .[14,с.8]

Констатирующим стержневым предметом в этом курсе является литературное чтение, учебный материал которого на каждом этапе урока взаимно переплетается с изобразительным искусством и музыкой, усиливая реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей.

Учащиеся воспринимают то, что часто звучит на уроке,- это литературное слово (отрывки из рассказов и сказок, стихи, загадки, пословицы) и музыка, как современная, так и классическая.

При работе над многими темами по изобразительному искусству учитель Бакалова Н.Ф. из г. Москвы использует не только репродукции картин, но и отрывки из литературных и музыкальных произведений, т. е. различные виды искусства в комплексе [1,с.63]

Как следует из выше сказанного, опыт интеграции предметов естественно-научного и гуманитарных циклов удачен. При разработке интегрированных уроков по теме «В гостях у художницы Осени» Белянкова М.Н. ставит следующие образовательные задачи:

- естествознание: изучение сезонных изменений в природе, причин изменения цвета листвы и их опадения, съедобных и несъедобных ягод;

- русский язык: работа над этимологией названий растений;

- литературное чтение: работа над поэтическими произведениями в соответствии с темой, работа над художественными средствами произведений;

- музыка: знакомство с музыкальными произведениями, созвучными по настроению теме урока;

- изобразительное искусство: рисование осенних листьев и плодов палитрой красок «солнечной» (левой) стороны спектра.

Достижение этих целей в процессе интегрированного обучения помогает детям понять гармонию природы осенью и взаимозависимость сезонных изменений в ней. [4,с.34]

Каждое произведение искусства интегративно. С одной стороны, в нем отражены определенные представления общества и конкретного человека о том или ином явлении, с другой – замысел выражается образами посредством цвета. Поэтому в анализе должно быть уделено внимание как основному средству выразительности – цветовому решению картины, так и отражать в полотне тех или иных сторон развития общества.

Программа по изобразительному искусству предполагает, что уже к концу 2-го класса дети смогут в своих собственных рисунках «композиционными приемами выделять интересное в сюжете», передавать смысловую связь, эмоциональное отношение.[39]

Учащиеся очень любят рисовать под музыку, музыкальное сопровождение. Музыка успокаивает, позволяет создать нужный настрой.

Музыка, как никакое другое искусство, выявляет способность увидеть всю сложность и противоречивость мироздания. В ней важнейшую роль играют чувства, эмоциональная сфера. Сухомлинский В.Ю. верно отметил специфические особенности музыкальных уроков: «Музыка – могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребенка».[45,с.55]

Теплая, эмоциональная атмосфера, которая создается учителем на таких уроках, располагает ученика к решению различных мыслительных задач: способствует развитию устной и письменной речи, помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность; способствует развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков; позволяет систематизировать знания; способствует развитию эстетического воспитания, воображения, памяти, мышления учащихся.[43,с.23]

Эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью. На интегрированных уроках чтения и изобразительного искусства или чтения и музыки стимулируется речевая деятельность, развивается и обогащается словарный запас.

Правда, чаще всего это взаимодействие носит внешний, межпредметный характер и отражает стихийное, скорее интуитивное стремление учителей дать школьникам более целостное представление о мире. Тенденция к интеграции просматривается в базисном учебном плане школы, где выделены не отдельные предметы, а блоки предметов «образовательные области». «Интеграция это путь к восстановлению утраченной целостности. Сегодня достижения в педагогической практике связаны с педагогикой искусства, которая играет все большую роль в процессе перехода от педагогики ЗУНов к педагогике развития». [53,с.25]

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что наиболее гибкими к процессу интеграции являются предметы гуманитарного цикла, в особенности: чтение, музыка и изобразительное искусство.[20,с.83]